重在指導，巧在授法

王紅娟

摘 要：小學是學生學習的初始階段，開展好小學語文教學，離不開對學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學是培養(yǎng)學生讀寫能力的重要途徑，是語文教學的重要組成部分，尤其是小學高年級閱讀教學的發(fā)展，對學生以后的發(fā)展有著十分重要的意義。在小學高年級閱讀教學中，教師要結合學生的特點，采取適合學生的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;思考策略

新課改背景下，小學語文實際教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應當前學生的需求，為了能夠提高小學語文的教學水平，小學語文教學方法必須予以改革和創(chuàng)新。小學語文閱讀教學是提升小學生語文素養(yǎng)的重要手段之一，同時也是學生活躍思維、獲取知識的有效途徑[1]。因此，教師要注重學生的閱讀教學，讓閱讀成為學生的愛好和習慣，尤其是小學高年級階段，處于這個階段的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，正是語文綜合素養(yǎng)形成的關鍵時期，對于此階段的學生，教師要積極創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提升學生閱讀的有效性。

一、當前小學高年級語文閱讀教學面臨的困境

（一）學生缺乏閱讀興趣

小學生閱讀的途徑和渠道較為豐富，學生能夠從教材、課堂教學、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取書籍資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展，移動終端設備便利了學生的網(wǎng)絡閱讀，促進了學生閱讀途徑的現(xiàn)代化、多樣化發(fā)展。但是，由于這一階段學生的自控力不強，自主能動性缺失，相較于自主閱讀，學生往往被網(wǎng)絡游戲、綜藝節(jié)目等吸引。由于自主閱讀相較于其他娛樂活動而言競爭力不強，學生閱讀的精力常常被分散。許多學生認識不到自主閱讀的重要意義，只想在課余時間進行游戲娛樂消遣。

（二）學生對于閱讀課堂所學內容的實際應用效果不佳

教師作為小學語文高年級閱讀教學的主導者，肩負著引導和組織課堂，啟發(fā)和調動學生自主探究的重要職責。學生作為課堂的主體，應當積極主動地參與課堂，自主學習和自主探究。現(xiàn)階段新課程標準要求教師教學模式的轉變和教學方法的更新，致力于提升閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的各方面能力[2]。但是，由于一些教師在選擇具體的教學模式和教學方法時，并沒有以學生實際的認知能力為依據(jù)，設置出并不符合學生發(fā)展和成長的實際需要的教學方式和教學內容，學生學習的難度增大，很難在較短的時間內完全消化吸收。這些看似豐富的教學方法影響學生自主閱讀能力和方法的形成。在當前的小學語文閱讀教學模式下，學生的精力大多投注在應付閱讀形式上，并沒有對實際閱讀教學的內容有深入的學習和領會。

（三）缺乏明確、清晰的學習目標

現(xiàn)階段小學語文閱讀課堂中，有些教師并沒有清晰、明確地設置教學目標。這也就造成在實際展開教學時，重點、難點不清晰，眉毛胡子一把抓。由于缺少明確的目標，總是以“組”為單位展開教學設計，造成閱讀教學模式死板、單一。沒有根據(jù)不同類型的閱讀內容展開針對性、層次性的教學。學生很難在這種單一的教學模式下對相關的內容有深入透徹的理解，教學沒有遵循“循序漸進”的原則，教師的牽引痕跡太過明顯，忽視了學生自主能力的有效培養(yǎng)。當前教師采用的閱讀教學模式為“分析課題—介紹作者—寫作背景、原因”，再根據(jù)閱讀的大段落、小段落展開分析，總結全文思想。在這種模式下，學生學習的主體地位得不到很好的尊重，也沒有充分調動學生積極主動參與閱讀的興趣。

（四）學生尚未形成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是教師重點培養(yǎng)的內容，需要教師、家長、學生的協(xié)調配合。良好的閱讀習慣包括將閱讀作為興趣愛好，日常摘錄文章等。然而現(xiàn)階段小學生在進行閱讀時，很少會進行隨筆記錄，也沒有圈畫出文章的重點，對于閱讀的文章也很少有消化理解，將閱讀作為需要完成的任務。此外，由于家庭缺乏良好的閱讀氛圍，家長沒有協(xié)調教師幫助學生順利開展課后閱讀，也造成了學生閱讀效果的難以提升。

二、優(yōu)化小學高年級閱讀教學的具體途徑

（一）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

學生所有課程的學習，都需要營造輕松愉快的課堂學習環(huán)境，提高課堂教學效率。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，有助于營造適合學生閱讀的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生自主閱讀的積極性。在小學高年級閱讀教學過程中，教師要積極創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓思想滲透課堂教學中，進而促使學生主動閱讀。興趣是學生學習的動力，小學語文教師在進行閱讀教學時，需要優(yōu)化課堂教學環(huán)境，營造生動有趣的學習氛圍，集中學生的注意力，提高學生學習積極性，使學生充分地參與課堂教學過程，進而促進教學目標的有效完成[3]。

例如，在學習文章《記金華的雙龍洞》一課時，教師在講課時，為了更好地激發(fā)學生閱讀和學習的興趣，可以通過多媒體為學生播放關于雙龍洞的視頻短片，為學生營造良好的學習氛圍，給學生一定的視覺沖擊，充分調動學生的學習熱情，從而提高學生對于課本知識的學習興趣。

（二）注重閱讀方法的指導，提升學生閱讀能力

良好閱讀的實現(xiàn)，有效的閱讀方法必不可少，在小學高年級閱讀教學過程中，教師要注重閱讀方法的指導，從而提升學生的閱讀能力和理解能力。語文教學中開展閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力及核心素養(yǎng)。實際教學過程中，教師注重學生閱讀方法的指導，重視學生閱讀的效果，學生在不斷閱讀中積累經(jīng)驗，掌握閱讀方法，進而有效促進自身閱讀能力的發(fā)展。教師在課堂教學中，要深入挖掘教材內容，細化并精講文章，提倡學生多讀多寫，教會學生獨立閱讀的方法。

例如，教師在講到《地震中的父與子》一課時，可以要求學生從頭到尾朗讀一遍，努力體會作者的思想感情，然后在學生通讀全文以后，在學生對文章的主要內容也有了大概了解時，再指導學生進行分步閱讀文章，教師要針對文章，循序漸進地根據(jù)文章提出不同的問題，引導學生對文章進一步閱讀和理解。通過這樣的方式，加深學生對閱讀內容的理解，教會學生一定的閱讀方法與技巧。

（三）發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行質疑

課堂教學過程中需要學生與教師進行角色互換，在課堂上積極發(fā)揮學生的主體地位，教師由知識傳授者轉為學生學習的幫助者與合作者，營造和諧良好的學習氣氛，使學生的學習進入更自在、更優(yōu)良的空間。小學高年級語文教師在閱讀教學開展中，堅持以學生為中心，應用創(chuàng)新的教學方式，不僅要開發(fā)學生的智商，還要引導學生進行質疑和探究。質疑是學生在對教材進行自我理解和探究后產(chǎn)生的求真、求異的思維過程，它體現(xiàn)了學生對學習的自主探究精神和可貴的創(chuàng)新意識。在實際教學過程中，教師要指導學生自主學習與獨立思考，勇于提出學習過程中的問題和質疑點，進而提高學生的理解能力和創(chuàng)新思維能力。小學高年級閱讀教學中，發(fā)揮學生的主體作用，學生在自主學習的過程中能夠對所學的知識產(chǎn)生一定的疑問，這時教師可以一步步對學生進行指導，幫助學生獲得解惑的途徑，最終能夠完成對閱讀內容的完全吸收。

（四）豐富學生的課外閱讀內容，養(yǎng)成良好閱讀習慣

語文教材的閱讀內容不能夠滿足學生的閱讀需要，所以，教師要積極鼓勵學生進行課外閱讀活動。濃厚的課外閱讀內容，不僅能開拓視野、增知啟智，還能夠提高學生的閱讀能力和寫作水平。因此，教師要積極指導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進而全面發(fā)展學生的聽說讀寫能力。教師要充分了解學生的個性特點，根據(jù)學生的年齡和知識水平指導學生選擇課外閱讀的內容，做到課內和課外有機結合，由課內向課外延伸，通過課堂教學指導學生學會閱讀方法和閱讀技巧，鼓勵學生完成獨立閱讀，在幫助學生學習更多知識的同時助力學生達到真正意義上的有效閱讀。

（五）豐富閱讀教學的途徑和渠道

多途徑、多渠道地開展小學高年級閱讀，充分尊重了學生的閱讀興趣的重要作用，致力于通過設置靈活的教學方式，培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣。以《竊讀記》教學為例，當今社會的物質生活、精神生活豐富，學生可能難以想象作者所描述的貧窮境況，也很難對沒錢買書而“竊讀”的行為有共鳴感。教師在這時應當引導學生進行聯(lián)想和思考，幫助學生明確文中主人公生活困窘的境況，指出主人公將閱讀作為愉悅精神生活的重要方式。通過講授文中主人公內心的矛盾，激發(fā)學生的共鳴感，鼓勵學生向主人公學習，讓學生抓住當前寶貴的閱讀機會和豐富的閱讀資源，珍惜時光，自主閱讀。這種直接講授細節(jié)，激發(fā)學生共鳴的方式，能夠拉近文本與學生的距離，幫助學生對文中的主旨內容有更切實的體會。以《兩小兒辯日》課程為例，教師可以組織學生展開角色扮演活動，組織學生積極展開課堂的互動對話。在這一過程中，能夠有效調動學生的閱讀興趣，幫助學生對閱讀內容有進一步的理解，也能夠鍛煉和提升學生的表達能力。教師還應當有意識地開展課外閱讀活動，做好內容延伸，鼓勵和組織學生閱讀四大名著等經(jīng)典讀物，組織學生記錄讀書筆記，分享讀書心得，從而幫助學生拓展閱讀內容，涉獵更多經(jīng)典作品，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

總而言之，基于閱讀教學對學生學習和發(fā)展的重要性，做好小學高年級閱讀教學是十分必要的。在實際教學過程中，教師要豐富小學語文閱讀教學的方法，及時更新自身的教學理念，明確教學目標，優(yōu)化教學環(huán)境，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提升學生的閱讀能力，從而促進學生閱讀能力和綜合素質的提高，為學生以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎，把學生培養(yǎng)成適應社會的人才。

參考文獻：

[1]朱曉靜.小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學探究[J].甘肅教育，2019（23）：79.

[2]劉菊霞.小學高年級語文群閱讀教學方法的研究[J].考試周刊，2019（90）：42-43.

[3]王天德.例談小學高年級語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2020（24）：75-76.