新文科建設(shè)背景下的英語專業(yè)課程思政
——以“基礎(chǔ)英語”為例

林 忠， 王美嬌

(長安大學(xué) 外國語學(xué)院，西安 710064)

一、引言

育才需育德，自古以來，我國一直強調(diào)立德樹人在教育中的重要地位。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，要把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育的全過程。習(xí)近平總書記說：“要利用好課堂教學(xué)這個主渠道”，強調(diào)“其他各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治教育理論課同向進(jìn)行，形成協(xié)同效應(yīng)”，并指出“課程思政化”的建設(shè)道路[1]。

課程思政就是將思政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容有機結(jié)合，以“滲透”的方式實現(xiàn)專業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容融匯貫通，使思政教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”。在“新文科”提出學(xué)科重組、學(xué)科交叉的背景下，把思政教育融入其他專業(yè)課程的創(chuàng)意，為全面提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)提供了另一個渠道。課程思政這一模式不但符合思想政治教育發(fā)展的基本規(guī)律，而且是對傳統(tǒng)思政教育課堂的創(chuàng)新與發(fā)展。

韓憲洲指出課程思政是對教育理念的拓展，認(rèn)為課程思政指導(dǎo)各類專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，充分發(fā)揮各課程所承載的思想政治教育功能，形成“全課程育人”格局的一種教育理念。同時，他還認(rèn)為其核心是“圍繞做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”，深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素，并有機融入各類課程教學(xué)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一[2]。也就是說，課程思政不但具有傳授專業(yè)知識的功能，而且還有培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)的教育功能。崔永光和韓春俠從課程特點、專業(yè)師資隊伍建設(shè)兩個方面，分別闡釋了在英語專業(yè)教學(xué)中實施課程思政的可行性[3]。成桂英強調(diào)課程思政要重視師資隊伍、完善體制機制和學(xué)科的特殊視野三個著力點[4]。這些研究為“基礎(chǔ)英語”課程思政的研究提供了啟發(fā)。

“基礎(chǔ)英語”作為一門思想性很強的人文類教育學(xué)科，具有學(xué)習(xí)跨度大、課時長、覆蓋內(nèi)容廣等特征，其課程內(nèi)容涉及戰(zhàn)爭與和平、社會文明、理想信念、工匠精神等多種政治思想。作為一門人文性兼工具性的課程，教材中的大量內(nèi)容與思想政治課程的內(nèi)容相契合，具備隱性思政教育的優(yōu)勢。比如“基礎(chǔ)英語(四)”中談到西方的愛國主義或者“美國夢”，若在這些課程內(nèi)容中融入愛國主義與中國夢，不但讓學(xué)生更了解中國精神，使愛國之心深深扎根，而且中西方文化的對比有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使之養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。很多學(xué)生在步入高校之前，一直生活在父母的“保溫室”里，存在心智不成熟、政治意識薄弱、經(jīng)不起挫折等問題，這些現(xiàn)象要求全面加強學(xué)生的思政教育，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的“三觀”，教會學(xué)生客觀全面地分析問題與解決問題。

另外，語言不僅傳遞思想、交流思想，而且影響思想的形成。在“基礎(chǔ)英語”課堂中實施課程思政，可以利用自身的語言優(yōu)勢，在傳遞思想政治內(nèi)容的同時塑造學(xué)生正確的思想政治意識。傳統(tǒng)的思想政治理論課因理論性太強、不易懂等特征，導(dǎo)致學(xué)生感到乏味、甚至失去學(xué)習(xí)興趣。若在英語課中融入思政內(nèi)容，可以讓思政教學(xué)更有趣味性，使學(xué)生融入課堂，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，從而解決一些學(xué)生消極對待思政課的現(xiàn)象。

綜上所述，在“基礎(chǔ)英語”課堂中融入思政教育是可行也是必要的，本文擬從思政內(nèi)容的選擇和融入點及課程開展的具體途徑兩方面著手，為“基礎(chǔ)英語”課程思政的順利、高效進(jìn)行提供建議。

二、“基礎(chǔ)英語”課程思政內(nèi)容的選擇和融入點

(一)發(fā)掘課本中的思政元素

徐志英指出語言文學(xué)教育的內(nèi)涵是人文教育[5]。“基礎(chǔ)英語”課程是人文教育與專業(yè)技能的辯證統(tǒng)一，也就是說，該課程作為英語專業(yè)一門重要的語言基礎(chǔ)必修課，不僅訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，而且引入了豐富的人文知識，蘊含大量的思政元素。同時，該課程還承載大量的西方歷史、社會文化，開闊了學(xué)生的國際視野。若教師在講解、傳授西方優(yōu)秀文化的同時，引入中國文化并與西方文化對比，能使學(xué)生更全面地了解中國特色的含義，從而提高文化自信。

以何兆雄編寫的《基礎(chǔ)英語(四)》為例，該教材適用于英語專業(yè)大學(xué)二年級本科生，含有14個單元，每個單元包括Text I 和Text II兩篇文章，每篇文章含有不同的主題。通過對教材文章的分析，發(fā)現(xiàn)文章的20個主題所傳遞的信息內(nèi)容皆可與社會主義核心價值觀接軌，如Unit 2 中的第二篇文章《空間與距離》(“Space and Distance”)中，講述了什么是個人空間，人與人最舒服的相處距離、方式是什么等。這一主題可以與社會主義核心價值觀的“友善”相契合，引入“和諧相處”“和善待人”等思政元素，教師可以根據(jù)這一元素對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思政教育，教導(dǎo)學(xué)生與人為善、助人為樂、悅于奉獻(xiàn)，完善學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生建立健全的人格。又如，Unit 6 中的《行走于中美之間》(“Stuck in the Middle”)，講述移民美國的華人在異國他鄉(xiāng)的辛酸史及其后裔為何保持一顆中國心的原因，這一話題可以引入思政元素“愛國”，加強對中國優(yōu)秀文化的教育，幫助學(xué)生充分了解祖國的發(fā)展戰(zhàn)略與行業(yè)要求，使之更加熱愛自己的祖國，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情與社會責(zé)任感。這些措施不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，而且又以春風(fēng)化雨的方式使思政內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，影響他們的行為。除此之外，該課程內(nèi)容還可以引入敬業(yè)、公平正義、生態(tài)文明、新科學(xué)技術(shù)、文化自信、人文精神、工匠精神等眾多思政元素。若把這些思政元素挖掘出來并融入英語專業(yè)課教學(xué)中，不僅會使學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，引導(dǎo)學(xué)生深刻了解社會主義核心價值觀，弘揚中國優(yōu)秀文化以及社會主義優(yōu)秀文化，堅定“四個自信”，而且還會引導(dǎo)學(xué)生化思想為行動，把個人理想與社會需求相結(jié)合，投身于社會主義建設(shè)的偉大事業(yè)。

(二)拓展教學(xué)大綱和教材內(nèi)容

教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，是教師工作的主要依據(jù)。要想把思政元素融入課堂教學(xué)，先需要把思政內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，作為課程思政教學(xué)的指導(dǎo)性文件?！盎A(chǔ)英語”作為一門覆蓋面廣、含有大量思政因素的文化教育課程，理應(yīng)在人才培養(yǎng)課程體系中發(fā)揮德育的重要作用。教學(xué)大綱應(yīng)補充所挖掘的思政內(nèi)容，突出強調(diào)提高學(xué)生思政素養(yǎng)的目的。

首先，梳理與修訂教學(xué)大綱。具體體現(xiàn)在課程目的和任務(wù)、課程基本要求、課外學(xué)時分配以及課程考核與評價的每個環(huán)節(jié)中，如教學(xué)目的除了傳授基本的語言與文化知識外，還應(yīng)增加“以文育人”的思想政治教育功能。為確保課程的專業(yè)知識要求與思想政治教育要求的同向進(jìn)行，大綱中課程的基本要求要突出體現(xiàn)踐行社會主義核心價值觀、培育家國情懷和法制意識，做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求同步進(jìn)行，注重培育學(xué)生正確的三觀。同時，課程考核評價既要創(chuàng)新考核方式，又要增加考核內(nèi)容。以往對學(xué)生的考核都是圍繞英語專業(yè)知識展開，經(jīng)常忽略對學(xué)生思政素養(yǎng)的考核，教學(xué)大綱中應(yīng)加入思想政治素養(yǎng)的考核。在考核內(nèi)容中融入思政內(nèi)容，如以思政材料作為閱讀題型，讓思政教育落實到教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。

其次，擴展教材內(nèi)容。安秀梅提到英語教材不只是簡單的對英美優(yōu)秀文化的輸入，應(yīng)注意培育學(xué)生對中國文化的輸出能力[6]。讓學(xué)生充分了解中國文化、中國特色也是英語教育的一大目標(biāo)。為了使思政內(nèi)容更好地融入“基礎(chǔ)英語”教學(xué)，教材內(nèi)容應(yīng)增加具有中國特色的內(nèi)容。除此之外，有的文章只是簡單提到某一思政元素，教師應(yīng)該根據(jù)這些思政元素對教學(xué)材料進(jìn)行擴充，找到教學(xué)主題與思政內(nèi)容的結(jié)合點，拓展教材內(nèi)容。如Unit 2中涉及“公平正義”，可以此元素為基礎(chǔ)對教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)擴充，增加關(guān)于公平正義的材料，既利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，也利于學(xué)生德育的培養(yǎng)。

(三)教師素養(yǎng)的提升

習(xí)近平總書記曾指出：“好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。”[7]英語專業(yè)課教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基本英語技能及文化的引路人，同時是錘煉學(xué)生優(yōu)秀品格及道德素養(yǎng)的引路人。教師在“基礎(chǔ)英語”課程思政的實施中起到至關(guān)重要的作用，是教學(xué)改革的踐行者。

教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并理解習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，同時深入了解教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，把握全面推進(jìn)課程思政教育改革的緊迫性和重要性，梳理專業(yè)課程特征，挖掘其中的思政元素，并結(jié)合專業(yè)課程特點促進(jìn)課程思政建設(shè)的進(jìn)展。教師要成為課程思政的主動實施者，才能保證課程思政教學(xué)改革在各高校順利進(jìn)行。

在實施課程思政之前，教師應(yīng)具備相應(yīng)的德育意識與德育能力，才可以言傳身教，在英語課堂教學(xué)之余把課程內(nèi)容與思政內(nèi)容結(jié)合起來，讓德育素養(yǎng)潛移默化地融入學(xué)生心中。因此，教師除了具備深厚的英語專業(yè)知識外，還要掌握馬克思主義世界觀和方法論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等，了解國際國內(nèi)形勢與政策、熟知思想道德以及法律知識等。教師還應(yīng)充分了解提高政治素養(yǎng)的必要性，努力提升自身政治素養(yǎng)。同時，學(xué)校應(yīng)對老師進(jìn)行專門的馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、馬克思主義辯證觀、中國特色社會主義理論體系、法律法規(guī)知識體系、醫(yī)學(xué)人文教育等專題培訓(xùn)；加強英語教師與思政教師的合作交流，鼓勵建立教學(xué)團隊，以團隊的力量整合各種教學(xué)資源，積極探索教書育人的路徑。

英語教師應(yīng)注重優(yōu)秀中國文化素養(yǎng)的提升。為避免學(xué)生崇洋媚外，教師要了解中國的優(yōu)秀文化，通過對中西方文化的對比，使學(xué)生更充分地了解中國自己的優(yōu)秀文明，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化，提高文化自信，理性地處理中國文化與西方文化之間的關(guān)系。此外，還應(yīng)注重教師利用多媒體的能力。隨著科技的迅速發(fā)展，教師應(yīng)學(xué)會利用各種媒體、媒介創(chuàng)新教學(xué)方式以及教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方式高效化、教學(xué)內(nèi)容多樣化、思政內(nèi)容興趣化，激發(fā)學(xué)生對真善美的向往，使德育之根深深植入學(xué)生的心田。

三、“基礎(chǔ)英語”課程思政開展的具體方法

在實際的教學(xué)過程中，要把專業(yè)知識與思政教育有效結(jié)合，從而提高課程思政的育人水平，這是一個至關(guān)重要的問題。本文從以下幾個方面進(jìn)行探討，試圖為“基礎(chǔ)英語”課程思政的實施提供一些建議和方法。

(一)充分利用課堂教學(xué)“五大步驟”

與思想政治教育課不同的是，課程思政注重在專業(yè)課教學(xué)中潛移默化地滲透思政知識，培育學(xué)生正確的價值觀。在“基礎(chǔ)英語”課堂教學(xué)過程中，教師要利用好課堂教學(xué)的“五大步驟”，使思政教育融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思想的成熟、價值觀的提升，從而深化和拓展英語專業(yè)課堂教學(xué)的德育功能。在英語專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)做到“查、講、演、論、評”五大步驟。

第一步是“查”，即課前查資料。課程教學(xué)之前，教師除了提示學(xué)生預(yù)習(xí)教材基礎(chǔ)內(nèi)容外，還可以根據(jù)教材內(nèi)容及其所折射的思政元素，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資源，引導(dǎo)學(xué)生查找、收集相關(guān)素材和資料，并記錄總結(jié)自己的心得看法。除了讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本、了解教材內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)問題外，還可以在查找相關(guān)思政資料的同時，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，區(qū)分事實和觀點。

第二步是“講”，“講”涉及兩個問題，一是“誰講”，二是“講什么”。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中，只有老師講，授課內(nèi)容也只是相關(guān)專業(yè)知識。而在課程思政課堂教學(xué)中，應(yīng)做到不只教師上講臺講，同時要強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生也可以上講臺，分享自己收集的資料素材以及身邊的案例，并發(fā)表觀點。授課內(nèi)容不單是相關(guān)的專業(yè)知識，可以在課堂上引入相關(guān)思政內(nèi)容，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生形成正確的思想和價值觀。

第三步是“演”，通過演示、演講的方式創(chuàng)造情景教學(xué)。利用英語小話劇、英語演講等演示活動模擬相關(guān)思想政治場景，使學(xué)生參與其中。通過英語對話交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基本內(nèi)容的同時，切身感受經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和真實體驗。在演示結(jié)束后，老師對演示內(nèi)容進(jìn)行補充，增強課程思政的親和力與說服力，錘煉學(xué)生的邏輯能力，啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練其辯證思維。

第四步是“論”，即課堂討論。教師在完成英語語言基本教學(xué)內(nèi)容后，與學(xué)生探討、分析所收集的案例素材，引導(dǎo)學(xué)生思辨討論。學(xué)生可以針對自己收集的材料開展小組討論，發(fā)表自己的見解。案例材料可以音頻、視頻或者PPT的方式呈現(xiàn)，進(jìn)行小組討論，分析、總結(jié)和拓展案例，在輕松的環(huán)境下提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

第五步是“評”，利用評價環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透思政教育。教師評價分析的案例、學(xué)生的觀點以及對學(xué)生的行為表現(xiàn)，根據(jù)情況進(jìn)行肯定、強化及糾正等，逐漸塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

課堂教學(xué)是教書育人最主要的途徑，教學(xué)方法在很大程度上決定著教學(xué)效率。在“基礎(chǔ)英語”課程思政改革過程中，除了利用好課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，還應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如情景教學(xué)、研究式教學(xué)、問題教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等。另外，教師應(yīng)該緊跟科技發(fā)展的步伐，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，增加課堂趣味性與感染力；可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分享、討論身邊的新聞時事等相關(guān)案例，從而提高課堂教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)。

(二)課程思政評價與反饋

加快“基礎(chǔ)英語”課程思政建設(shè)，構(gòu)建一套完整的課程評價與反饋體系非常必要。完善課程評價體系不僅能保證課程教學(xué)的高效，課程評價結(jié)果也可以作用于課程思政教育體系的再輸出，促進(jìn)課程教學(xué)的再發(fā)展。

課程思政評價體系是課程思政實施中不可缺少的環(huán)節(jié)，“基礎(chǔ)英語”課程思政的評價要注重對思想政治習(xí)得的評價。為此，建立完善的課程思政評價體系，必須認(rèn)識評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)對評價體系的重要性。評價目標(biāo)，除檢測學(xué)生專業(yè)知識的習(xí)得情況外，還要檢測學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。Tyler詳述了目標(biāo)式評價原理，認(rèn)為德育目標(biāo)在課程教學(xué)過程中的實現(xiàn)程度可作為課程評價的一個標(biāo)準(zhǔn)[8]。通過相關(guān)的測評手段，判斷學(xué)生思想政治素養(yǎng)的水平等級。評價內(nèi)容，除了課程和教學(xué)內(nèi)容外，相關(guān)思政內(nèi)容也應(yīng)作為命題的依據(jù)和基礎(chǔ)。另外，課程思政評價應(yīng)做到對學(xué)習(xí)結(jié)果、過程的雙重評價，評價方式盡量多樣化。評價標(biāo)準(zhǔn)要全面考慮學(xué)生聽說讀寫譯等基礎(chǔ)能力、相關(guān)教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)文化知識、政治思想素養(yǎng)等模塊，既要注重相關(guān)英語語言基本知識的考核，又要注重思政素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。

課程反饋對教學(xué)系統(tǒng)的順利進(jìn)行起著重要的調(diào)節(jié)作用?！盎A(chǔ)英語”課程思政反饋體系應(yīng)包含建立完善的反饋機制，及時、全面跟蹤反饋信息，做好調(diào)節(jié)控制等環(huán)節(jié)。教育部門、學(xué)校及教師要建立成熟的反饋機制，利用多種反饋方式，如對象直接反饋、大眾反饋、口頭書面反饋、體態(tài)反饋等，及時反饋課程評價的相關(guān)信息，尤其是學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展信息，并根據(jù)反饋信息做出客觀理性的分析，提出建設(shè)性的意見方法，促進(jìn)反饋結(jié)果接收者校正相關(guān)決策行為，使反饋結(jié)果更好地作用于實際教學(xué)，從而形成一個完整的、良性循環(huán)的信息流程。

(三)拓展課外教育，利用好第二課堂

教育部曾指出，開展課程思政除了抓好第一課堂外，也應(yīng)注意第二課堂的運用。深入挖掘第二課堂的思政元素，讓“讀萬卷書”與“行萬里路”充分結(jié)合，充分拓展課程思政第二課堂建設(shè)的方法和途徑，開展多種校園或社會活動，充分利用課外時間，為學(xué)生提供更多的接受思政教育的機會。

以思政內(nèi)容為素材舉辦翻譯比賽。教師可以選取當(dāng)下熱門思政材料，如《習(xí)近平談治國理政》，或者China Daily、BBC、VOA的相關(guān)新聞，這一活動在提高學(xué)生翻譯能力的同時，使學(xué)生了解國內(nèi)外時事，豐富學(xué)生的課外生活，達(dá)到德育的效果。例如可以 “共同‘戰(zhàn)疫’”為主題舉辦英語翻譯大賽，教師等組織者以2020年“抗疫”中的英雄事跡、政策決策為主要內(nèi)容，通過筆試、問答等多種形式展開比賽。這一活動除了提高學(xué)生的專業(yè)能力外，還讓同學(xué)深入了解我國人民為抗擊2020年新冠疫情所做出的努力，明白我國人民的團結(jié)和作為中國人的幸福，在培養(yǎng)學(xué)生愛國之心的同時，讓學(xué)生明白中國精神的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和民族榮譽感。

利用學(xué)生社團開展英語話劇表演。學(xué)生可以利用課余時間，以話劇的形式再現(xiàn)中西方文化經(jīng)典。如《花木蘭》《威尼斯商人》等話劇表演，可以使學(xué)生了解中西方文化的不同。在善惡、好壞夾雜的劇情中，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷是非，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。同時，激發(fā)學(xué)生的開拓精神和積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作理念，增加文化自信和創(chuàng)新意識。

開展學(xué)生自愿者實踐活動。德育的最終目的不是理論，而是實踐。在實踐中融入思政元素，既鍛煉學(xué)生的實際操作能力，又磨煉學(xué)生的意志，同時在實踐活動中進(jìn)行思政教育。學(xué)校應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加志愿者實踐活動，使學(xué)生走出學(xué)校的“象牙塔”，走進(jìn)社會、接觸社會，從而了解社會。以參加“518 世界博物館日”為例，英語專業(yè)的學(xué)生可以利用自身的優(yōu)勢，作為志愿者向國際友人介紹中國的歷史文化，不僅可以練習(xí)口語、提高表達(dá)能力、增加生活閱歷，還能真實地接觸中國文化，弘揚中國文化，領(lǐng)悟中國夢所蘊含的生生不息、積極向上的中國精神。

四、結(jié)語

在“基礎(chǔ)英語”中融入思政課程是對高校課程思政建設(shè)的一個有益探索。全面推進(jìn)“基礎(chǔ)英語”課程思政建設(shè)，需要把思想政治教育滲透到英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從教育部門到一線教師、從教學(xué)大綱的修訂到課堂教學(xué)中的小細(xì)節(jié)、從課內(nèi)到課外等各個方面都應(yīng)承擔(dān)起思政教育的重任。“基礎(chǔ)英語”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要始終圍繞育人的主旨，把語言專業(yè)知識的提升與思政價值的引領(lǐng)相融合，培養(yǎng)具有高品德、高能力的“新文科”優(yōu)秀外語人才。同時，高校要持之以恒地推進(jìn)課程思政改革，使課程思政融入各個學(xué)科中，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能。在課程思政改革過程中，不僅要創(chuàng)新改革方法，還要及時總結(jié)經(jīng)驗，逐漸加大試點力度，使改革合理高效地進(jìn)行，從而構(gòu)建全方位、多層次、立體化的思想政治教育體系，使課程思政理念深入人心。