“三教”改革背景下高職院校實(shí)施課程思政的路徑

劉芳

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏校處熓歉?，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。當(dāng)前，“三教”改革和課程思政建設(shè)是高職教育的兩個熱點(diǎn)。

一、課程思政的概念界定

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014 年提出，它不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是一種教育理念，是將思想政治教育融入高校課程教學(xué)和教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，潤物無聲地實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)和人格塑造?；谏虾＝?jīng)驗，我們可以把高職院校的課程思政理解為：以立德樹人為根本任務(wù)，將公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。

二、高職院校開展課程思政建設(shè)的困境

在“三教”改革的背景下，高職院校的課程思政建設(shè)已提上日程，但是在當(dāng)前，高職院校開展課程思政仍存在困境，亟須逐個突破。

1.有些老師對于課程思政和思政課程的概念混淆不清，甚至把這兩個名詞混為一談，課程思政和思政課程絕不是詞序的簡單調(diào)換。課程思政是一種教育理念，而思政課程是指思想政治理論課程。所以，厘清這兩個名詞的概念，對于開展課程思政建設(shè)具有重要意義。

2.有些教師不愿意開展課程思政建設(shè)，認(rèn)為課程思政與己無關(guān)，是思政課教師的事，是黨務(wù)干部的事，是輔導(dǎo)員的事，這是阻礙課程思政開展的困境之一。

3.許多教師認(rèn)為將思政融入課堂教學(xué)非常難，因為不熟悉理論、不知道方法、沒有融入的經(jīng)驗，這是開展課程思政建設(shè)的難點(diǎn)。

4.在開展課程思政的過程中，有些教師把課程思政簡單地理解為課程加思政和課程的思政化。

三、高職院校課程思政建設(shè)的路徑

1.開展課程思政建設(shè)關(guān)鍵在教師[1]。教師在高職院校的教學(xué)中扮演最為重要的角色。習(xí)近平總書記指出：“合格的教師首先是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模?！睂W(xué)高為師，行為示范，教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)師易得，人師難求。教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，而且還是學(xué)生成長的導(dǎo)師和引路人。教師應(yīng)在不斷提高教學(xué)能力的同時，不斷加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)哲學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)和黨的最新的大政方針的學(xué)習(xí)。不斷深入探索課程思政的教學(xué)規(guī)律，多層面增加課程思政實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。將課程育人的理念內(nèi)化于心、外化于行，以高尚的人格魅力感染和影響學(xué)生，力爭做到經(jīng)師和人師的高度統(tǒng)一。

2.思政元素是開展課程思政教學(xué)的首要和關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容深入挖掘所授課程中的思政元素。從宏觀層面，做好頂層設(shè)計，做到多門課程相互配合，實(shí)現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘；充分考慮各門課程的類型、特點(diǎn)，實(shí)事求是，各有側(cè)重的區(qū)分性挖掘；用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)教師的校際合作互補(bǔ)性挖掘；思政課教師和其他教師進(jìn)行密切合作，可以手拉手集體備課，可以相互聽課，思政課教師可以開展對其他教師的思政方面的培訓(xùn)，合作撰寫課程思政方面的論文和申報課題等，實(shí)現(xiàn)合作式挖掘。從微觀層面，可以從三個方面來考慮，從大德層面可以結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域挖掘家國情懷、政治認(rèn)同、法律規(guī)范等元素；從公德層面可以挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任感、行業(yè)規(guī)范等元素；從私德方面可以挖掘職業(yè)操守方面的元素。從特色思政元素，可以從地方資源、校史資源、校友資源、校風(fēng)校訓(xùn)、校友文化、時事等方面進(jìn)行挖掘。

3.為全面貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《教育部全面貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會議精神實(shí)施方案》等文件要求，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，深入挖掘梳理各類課程中的思想政治育人元素，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，依托高校人才培養(yǎng)主陣地、課堂教學(xué)主渠道，分類、分批組織開展課程思政示范課建設(shè)工作。以創(chuàng)新思想政治教育模式和課程思政教學(xué)改革為動力，發(fā)掘并融合各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，建設(shè)一批融入思政育人元素、彰顯思政育人功能的示范性公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)（技能）課程、素質(zhì)拓展（活動）課程，深化課程思政示范課能力提升工程建設(shè)，探討教學(xué)范式改革，打造一批特色課程。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)（技能）課程、素質(zhì)拓展（活動）課程要與思想政治理論課程保持同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，全課程、全方位育人。修訂課程教學(xué)大綱。深挖課程思政元素，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，明確思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑，評價滲透的教學(xué)成效，不斷反思和總結(jié)課程思政示范課建設(shè)的經(jīng)驗。

4.開展課程思政教學(xué)大賽。注重典型示范和榜樣塑造，以先進(jìn)帶普遍、以局部帶全域。以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，以賽促練，賽教結(jié)合[2]，賽中學(xué)，學(xué)中賽，通過開展課程思政教學(xué)大賽，教師可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒開展課程思政的有益經(jīng)驗；同時，激勵更多教師、更多課程主動開展課程思政，確保專業(yè)知識傳授與思想政治理論課的同向同行，逐步實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

5.在開展課程思政的建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的深度融合。這是一種教育生態(tài)的重構(gòu)，是一種精細(xì)的浸潤式的隱性教育。推進(jìn)課程思政建設(shè)，須堅持以課程為載體，實(shí)現(xiàn)自然融入，潤物無聲，不能生硬植入思政內(nèi)容。也不能把課程上成思想政治理論課，須努力實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)1+1＞2 的效應(yīng)。

6.教材引領(lǐng)，形成課程思政范例成果。教材是三教改革的核心要素之一，教材解決的是“教什么”的問題。在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮課程思政教學(xué)團(tuán)隊的集體智慧，系統(tǒng)總結(jié)課程思政集中備課和課堂教學(xué)中的實(shí)踐成果。組織教師整理課程思政教學(xué)案例、編寫課程思政實(shí)踐教材，把專業(yè)知識與思政理論有機(jī)結(jié)合的典型案例轉(zhuǎn)化為立體化教材、網(wǎng)絡(luò)化資源，推動各門課程更加有溫度、有質(zhì)量、有思政味。

7.努力構(gòu)建課程思政的長效機(jī)制，信息技術(shù)助力課程思政建設(shè)。第一課堂和第二課堂相結(jié)合，拓展課程思政建設(shè)的時間和空間。積極探索和實(shí)踐課程思政建設(shè)的方法和路徑。形成人人育人的格局。

四、開展課程思政建設(shè)的思路

1.把育人放在首位。思想政治工作從根本上講是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、德智體美勞全面發(fā)展的人才。千教萬教，先教會學(xué)生做人。育人的根本在于立德。要堅持把德育貫穿課程思政建設(shè)的始終。教師應(yīng)善于從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富營養(yǎng)，善于通過小事情折射大道理，在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。把社會主義核心價值觀的要求，把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程教學(xué)中。把知識傳授與中國特色社會主義偉大實(shí)踐聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟上人盡其才的新時代，積極探索實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的路徑。

2.堅持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。課程思政既是一個理論問題，也是一個實(shí)踐問題。學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，最終體現(xiàn)在行動中。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)融合。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，緊扣教育的初心和使命，將顯性教育和隱性教育有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生的課堂所學(xué)不僅裝在頭腦中，更落實(shí)到行動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行合一。

3.針對當(dāng)前課程思政建設(shè)過程中的困境，教師應(yīng)厘清課程思政和思政課程的概念[3]，大膽實(shí)踐，加強(qiáng)育德意識和育德能力。教師的育德意識和育德能力直接關(guān)系到課程思政建設(shè)的效果，教師是課程的實(shí)施者，是教學(xué)實(shí)踐的主體，教師應(yīng)自覺增進(jìn)自己的德育意識，收集道德教育資源，找準(zhǔn)道德教育時機(jī)，自覺培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。同時，教師也應(yīng)增進(jìn)自己的育德能力。教師應(yīng)樹立“以生為本”的理念，針對大學(xué)生成長特點(diǎn)，著力于學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.高職院校還應(yīng)積極實(shí)施“課程思政”優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，建立課程思政激勵約束常態(tài)機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，劃撥課程思政專項經(jīng)費(fèi)，通過項目的形式資助課程思政工作的探索與實(shí)踐；強(qiáng)化課程思政課題立項與研究工作，全面推進(jìn)課程思政創(chuàng)新與發(fā)展；加強(qiáng)教師課程思政教育與培訓(xùn)力度，安排教師外出進(jìn)行課程思政研修、考察、訪學(xué)、掛職和實(shí)踐鍛煉，深入開展課程思政入職培訓(xùn)、課程思政專題培訓(xùn)、課程思政專業(yè)研討、課程思政示范課隨堂聽課等活動，從而不斷提高教師的育德水平。

5.課程思政是一個系統(tǒng)工程，是學(xué)校教育布局的內(nèi)在之魂。高職院校須從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)（群）建設(shè)、課程建設(shè)、教材的選用、教案課件的編寫、師資隊伍建設(shè)等方面開展工作。注重頂層設(shè)計，不斷構(gòu)建三全育人的課程思政大格局，形成濃厚的育人氛圍，不斷推進(jìn)思政課教師與其他教師的協(xié)同育人模式。

五、結(jié)語

當(dāng)今，在“三教”改革的背景下，課程思政建設(shè)作為新時代教育教學(xué)改革的重中之重，已在高職院校全面展開，如何走出課程思政建設(shè)的困境，如何推進(jìn)課程思政建設(shè)向前發(fā)展，是當(dāng)前高職教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。開展課程思政建設(shè)需要不斷地探索和實(shí)踐。課程思政是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的根本舉措，深化課程思政建設(shè)，必須全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的大政方針，積極探索，不斷實(shí)踐，在常學(xué)常新中不斷總結(jié)和反思。