類型教育背景下高職院校思政課教師職業(yè)能力發(fā)展研究

夏澈，張新梅

（鄂州職業(yè)大學(xué)思政課部，湖北鄂州436099）

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展日益成熟，給社會(huì)輸送了大量的職業(yè)化、專業(yè)化的人才，在職業(yè)化教育上取得了巨大的成就。但是我們也看到中國(guó)的高等職業(yè)教育在發(fā)展壯大的過程中，也出現(xiàn)了與普通高等教育過度重合，自身職業(yè)化特點(diǎn)不夠突出等一系列問題，這對(duì)職業(yè)教育未來的發(fā)展具有一定的制約性。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。在該發(fā)展方案中還對(duì)職業(yè)教育改革新的發(fā)展理念作了明確闡述，對(duì)職業(yè)教育類型化發(fā)展的課程體系建設(shè)與教學(xué)要求等作了詳細(xì)說明，這對(duì)未來我國(guó)職業(yè)教育類型化發(fā)展指明了方向。在職業(yè)教育類型化的背景下，對(duì)高職院校的思想政治理論課教師的職業(yè)能力與素養(yǎng)提出了新的要求。

一、職業(yè)教育類型化的內(nèi)涵

1.職業(yè)教育類型化要貫穿終身教育的發(fā)展理念?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》提出：2020年，要基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并按照終身教育理念，形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架和總體布局[1]。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，信息化技術(shù)得到了快速的發(fā)展，人們獲取知識(shí)和信息的渠道越來越廣泛，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和換代也越來越快，不斷有新的產(chǎn)業(yè)、新的職業(yè)和新的崗位涌現(xiàn)。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的一個(gè)人掌握一項(xiàng)職業(yè)技能并終身從事特定職業(yè)的理念將不能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要，這就需要我們?cè)诼殬I(yè)教育類型化的過程中始終貫穿終身教育的理念，讓他們始終能夠不斷接受新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的技能，保證人才能夠在各個(gè)領(lǐng)域自由流動(dòng)。

2.職業(yè)教育類型化要構(gòu)建類型化的課程體系。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。與普通教育相比較而言，技術(shù)應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上有特定的要求，因此在完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力時(shí)需要依托特定的課程體系進(jìn)行培養(yǎng)。類型化的職業(yè)教育在課程體系的設(shè)置中要體現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作的相互融合，要體現(xiàn)專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的相互融合，讓職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式上凸顯出其應(yīng)用性的特征。

3.職業(yè)教育類型化要彰顯專業(yè)類型特征。國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)教育歸為專業(yè)教育，因此職業(yè)教育類型化應(yīng)當(dāng)彰顯其專業(yè)類型特征，以專業(yè)建設(shè)為核心。職業(yè)教育的專業(yè)性使得其很難由學(xué)校教育這一單一教學(xué)平臺(tái)來完成，必須將學(xué)校教育與下企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。只有在與企業(yè)合作的過程中才能知道產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和技術(shù)革新的動(dòng)態(tài)；只有與企業(yè)合作才能及時(shí)調(diào)整學(xué)校教學(xué)的方向，使得學(xué)校的人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步，與技術(shù)革新同步。因此職業(yè)教育類型化要彰顯其專業(yè)類型特征，以“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”為發(fā)展方向，促進(jìn)政府、產(chǎn)業(yè)、教育、社會(huì)等力量跨界合作。

二、類型教育背景下高職院校思政課教師職業(yè)能力分析

高職院校的思政課教師主要從事思想政治理論課的教學(xué)工作，在職業(yè)教育類型化背景下，對(duì)高職院校的思政課教師職業(yè)能力要求與普通高校的思政課教師應(yīng)當(dāng)有所不同。

1.要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰。思政課教師要有理直氣壯講好思政課的能力，這與其自身具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰有密不可分的關(guān)系。思政課教師具有堅(jiān)定的馬克思主義主義信仰才能將自己定位為一位馬克思主義理論的傳播者，只有這樣才能對(duì)中國(guó)改革開放40 多年來取得的成就充滿了自豪感，在課堂上才能飽含激情并充滿自信地講授中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，而不是將思政課的教學(xué)定位為按照教學(xué)大綱來完成教學(xué)任務(wù)。

2.要有職業(yè)育人的使命感和職業(yè)認(rèn)同感。思政課教學(xué)在職業(yè)教育中所占的地位相當(dāng)重要，它對(duì)于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高具有不可替代的作用。但是高職院校的學(xué)生并沒有考研提升學(xué)歷層次的要求，很多學(xué)生來高職院校求學(xué)認(rèn)為學(xué)好各門專業(yè)課掌握一技之長(zhǎng)就可以了，對(duì)公共基礎(chǔ)課特別是思政課并不感興趣，加上部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂教學(xué)中不參與不配合的現(xiàn)象屢見不鮮。思政課在高職院校的教學(xué)開展比專業(yè)課難度更大，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀很多教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。但是思政教育的特殊性和職業(yè)教育的類型化造就了對(duì)思政課教師有更高的職業(yè)要求，教師自身對(duì)職業(yè)的高度熱情和飽滿的精神狀態(tài)就是對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)精神的最有力詮釋，這就要求思政課教師要有職業(yè)育人的使命感和對(duì)自己所從事職業(yè)的高度認(rèn)同感，把思政課變成學(xué)生喜愛并終身受益的一門課程，而不僅僅是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。

3.要有深厚的理論功底和理論自覺。思政課教師的課堂教學(xué)在思想政治教育中占據(jù)了很大的比重，要讓學(xué)生對(duì)思想政治教育有認(rèn)同感并達(dá)到良好的教學(xué)效果，思政課教師首先要上好思政課。職業(yè)教育類型化具有專業(yè)屬性，思政課教師還要將思政課教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)教育相結(jié)合。這就要求思政課教師要有深厚的理論功底，對(duì)馬克思主義的基本原理知之甚詳，對(duì)黨的方針政策能夠正確解讀，對(duì)時(shí)政要聞能夠及時(shí)了解，還要對(duì)各個(gè)專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)有所涉獵。只有這樣在課堂教學(xué)過程中才能用自己豐富的學(xué)識(shí)和人格魅力吸引并征服學(xué)生。

4.要有高超的教學(xué)能力與價(jià)值引領(lǐng)能力。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)是決定性因素。職業(yè)教育類型化背景下，思政課教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其獨(dú)有的特性，這對(duì)思政課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、信息化應(yīng)用能力、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力等都提出了更高的要求。

5.要有較高的實(shí)踐能力與職業(yè)引領(lǐng)能力。職業(yè)教育類型化要求體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)性，學(xué)校要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)高職院校的教師以“雙師素質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo)，即高職院校的教師自身具有較高的實(shí)踐能力與職業(yè)引領(lǐng)能力。為了適應(yīng)職業(yè)教育類型化的這一特性，高職院校的專業(yè)課教師在專業(yè)課程的講授過程中非常注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)貫通的教學(xué)目的，而學(xué)生也非常適應(yīng)這種教學(xué)方式與教學(xué)手段。思想政治理論課的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與職業(yè)教育類型化相適應(yīng)，教師自身也要有較高的實(shí)踐能力與職業(yè)引領(lǐng)能力，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將思想政治教育與職業(yè)教育相融合。

三、類型教育背景下高職院校思政課教師職業(yè)能力發(fā)展的策略與途徑

1.提高思政課教師的入職門檻，讓有信仰的人來講信仰。信馬列才能講馬列，作為思政課教師在入職門檻上應(yīng)該有自己的獨(dú)特要求，在專業(yè)方向和學(xué)歷層次上與其他新教師的入職條件要求相同的基礎(chǔ)上，思政課教師應(yīng)該在政治面貌上有所要求，即從事思政課一線教學(xué)的教師應(yīng)該是黨員。根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā) 《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知(教社科〔2015〕3 號(hào))精神，嚴(yán)把思政課教師入職準(zhǔn)入關(guān)，明確要求新入職的思政課教師必須是中共黨員，且具備馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科背景碩士以上學(xué)位。[2]因此我們?cè)诔鋵?shí)思政課教師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先錄用黨員教師，而對(duì)那些已經(jīng)在教學(xué)一線卻不是黨員的老教師平時(shí)多對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心和引導(dǎo)，讓他們?cè)缛占尤胫袊?guó)共產(chǎn)黨的隊(duì)伍，成為一名黨員教師。

2.培養(yǎng)思政課教師的育人使命感和職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)教育類型化背景下，思想政治教育承擔(dān)了將思想教育與職業(yè)教育相融合的使命，對(duì)思政課教師也提出了更高的要求。在習(xí)近平同志召開學(xué)校思政課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話后，各個(gè)高校對(duì)思想政治教育工作的重視都達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，無論是從黨委成員的關(guān)注度、教師待遇還是教學(xué)條件的改善等方面都有了極大的改變，思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感得到了較大提升。學(xué)校黨委成員還可深入教學(xué)第一線上思政課，每學(xué)期不定期進(jìn)入課堂聽課，并定期與思政課教師座談，了解教師在思政課教學(xué)中的困難與存在的不足，為思政課采用多樣化教學(xué)手段和方法提供教學(xué)硬件，傾聽教師對(duì)學(xué)校完善思想教育工作的意見與建議，這樣將會(huì)極大提升思政課教師的積極性，其對(duì)教書育人的使命感和職業(yè)認(rèn)同感也會(huì)更加強(qiáng)烈。

3.善于學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)思政課教師的理論水平和理論自覺。思政課教師要適應(yīng)職業(yè)教育類型化的要求，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。通讀馬列主義經(jīng)典著作來筑牢自己的理論基石，對(duì)黨的方針、政策及一些重要的講話精神要及時(shí)掌握，對(duì)一些權(quán)威雜志（如求實(shí)、求是）上公開發(fā)表的專家們撰寫的文章要及時(shí)研讀，每天收聽或收看中央電視臺(tái)的一些時(shí)事新聞節(jié)目，如新聞聯(lián)播、今日說法、海峽兩岸等。除此之外應(yīng)該積極參加學(xué)?；蚋骷?jí)教育部門組織的理論培訓(xùn)班，多聽一些名家的講座，拓寬自己的視野。對(duì)于學(xué)校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)所涉及到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如該專業(yè)所屬行業(yè)的的職業(yè)規(guī)范有哪些，該專業(yè)可以就業(yè)的渠道有哪些，該專業(yè)的就業(yè)前景怎么樣，哪些專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度比較大，與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書有哪些，如何獲取等。職業(yè)教育的類型化需要貫穿終身學(xué)習(xí)的理念，教師通過自己的行為首先踐行這一學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生具有良好的示范效應(yīng)。

4.多維度系統(tǒng)性提升思政課教師的教學(xué)能力和價(jià)值引領(lǐng)能力。一是培養(yǎng)思政課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。類型化教育背景下的高職院校思政課必須體現(xiàn)類型化教育的特點(diǎn)，因此在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)有獨(dú)到的創(chuàng)新之處，如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)過程中，我校思政課教師就借鑒了專業(yè)課教師的課程設(shè)計(jì)方向，將項(xiàng)目教學(xué)法引入思政課的課程設(shè)計(jì)中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課本身設(shè)計(jì)成一個(gè)總項(xiàng)目，將教材的章節(jié)重新進(jìn)行整合，組成了幾個(gè)大的子項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)許多可操作的項(xiàng)目任務(wù)貫穿課堂教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。二是形成系統(tǒng)性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓思政課教師掌握多樣性的教學(xué)手段和教學(xué)方法。思政課既涉及到三觀的培養(yǎng)、法律常識(shí)的普及，還涉及到馬列主義原理的學(xué)習(xí)和時(shí)事新聞事件的講解，多樣化的教學(xué)內(nèi)容要求思政課教師應(yīng)當(dāng)因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)手段和方法。如最近兩年非常注重信息化教學(xué)手段的普及，那么學(xué)校在為思政課教師提供了信息化教學(xué)的硬件設(shè)施以后，如何將信息化教學(xué)手段熟練并有效地應(yīng)用到思政課的教學(xué)中就顯得尤為重要了。這就應(yīng)當(dāng)每年為思政課教師提供系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，無論是開班式的集中學(xué)習(xí)還是研學(xué)式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，無論是遠(yuǎn)程教學(xué)還是實(shí)地教學(xué)，讓每位思政課教師能夠定期學(xué)習(xí)和充電，能夠多了解多學(xué)習(xí)，并掌握一些最新教學(xué)手段和教學(xué)方法。三是支持思政課教師參加各種教學(xué)比武活動(dòng)?，F(xiàn)在各高校可以參加各級(jí)各類的職業(yè)能力大賽，應(yīng)當(dāng)支持思政課教師積極參加各級(jí)各類的職業(yè)能力大賽。通過參加職業(yè)能力大賽能夠讓思政課教師了解其他院系和其他院校的老師在教學(xué)手段和教學(xué)方法上有什么創(chuàng)新之舉，了解專業(yè)課教師與思想政治理論課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上有什么相通之處又有什么不同的獨(dú)到之處，既能夠讓他們拓寬學(xué)習(xí)渠道，又能夠通過比賽增強(qiáng)他們的自信心和自主創(chuàng)新能力。

5.培育思想政治理論課教師的實(shí)踐能力和職業(yè)引領(lǐng)能力。職業(yè)教育的類型化發(fā)展，要求高職院校的思想政治教育與職業(yè)教育相融合，這就需要讓高職院校的思想政治理論課教師自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和職業(yè)引領(lǐng)能力。一方面要將思想政治理論課教師朝“雙師素質(zhì)”目標(biāo)培養(yǎng)，讓他們?cè)谔嵘枷胝谓逃@一專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)支持他們考一些執(zhí)業(yè)資格證書，如心理咨詢師資格證、司法考試合格證等。另一方面應(yīng)當(dāng)制定思想政治理論課教師暑假期下企業(yè)、下社區(qū)開展社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃，讓思政課教師深入企業(yè)第一線和社區(qū)第一線，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展趨勢(shì)，知曉新技術(shù)新崗位的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)企業(yè)的企業(yè)文化深入調(diào)查研究，這樣思政課教師自身的實(shí)踐能力和職業(yè)引領(lǐng)能力將得到極大提高。