高職“國際商務(wù)概論”課程思政的探索

吳元元

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 汕頭 515000)

中共中央總書記、國家主席習(xí)近平同志在2016年12月于北京召開的全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]在黨和國家的高度重視下，各大高校紛紛響應(yīng)，開始了在教育教學(xué)中進(jìn)行課程思政的探索。

然而在具體實施過程中，由于英語課程具有其獨特的專業(yè)特色，即英語語言知識和技能要求較高且受西方文化沖擊較大，導(dǎo)致很多教師感覺無從下手，在“具體設(shè)計、路徑與載體、效果評價、保障機(jī)制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐相對薄弱”[2]。因此，筆者以本人任教課程為例，嘗試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面入手[3]，探索如何在商務(wù)英語課程中進(jìn)行課程思政改革。

1 在商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素的必要性

課程思政與思政課程聯(lián)系緊密但卻大不相同，很多專業(yè)課教師在固有觀念中會將兩者畫上等號，認(rèn)為課程思政是思政課教師的任務(wù)。然而，全學(xué)科全面進(jìn)行課程思政教學(xué)改革非常必要，它符合高等教育的根本目標(biāo)。而且商務(wù)英語具有其特殊的專業(yè)環(huán)境，在其專業(yè)課程中融入思政教學(xué)有其專業(yè)內(nèi)在要求。

1.1 教學(xué)應(yīng)符合課程思政體現(xiàn)了高等教育的目的和教學(xué)目標(biāo)

課程思政與傳統(tǒng)的思政課程是兩個不同的概念。思政課程是高校在學(xué)生的學(xué)業(yè)階段設(shè)置的具體課程，有詳細(xì)系統(tǒng)的框架和體系，是對學(xué)生進(jìn)行政治引領(lǐng)和價值培養(yǎng)的直接方式。但是課程思政卻更為強調(diào)一種全方位的教育引導(dǎo)，是將思政內(nèi)容貫穿于整個大學(xué)階段的所有課程。因此，它不像思政課程那樣集中和明顯，而是強調(diào)得到一種潛移默化、潤物無聲的效果。2020年6月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[4]。這一要求體現(xiàn)出了課程思政價值、知識與能力三位一體的教學(xué)目標(biāo)，呼應(yīng)了高等教育“立德樹人”的根本目的。

1.2 教學(xué)應(yīng)適應(yīng)課程思政符合商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和課程的特點

黨的十九大報告明確指出，要堅持全面對外開放及經(jīng)濟(jì)全球化，要建立世界經(jīng)濟(jì)共同體。在此方針指導(dǎo)下，我國外向型經(jīng)濟(jì)的增長幅度不斷加快，市場對既擁有英語語言知識和技能又懂得商務(wù)及管理的復(fù)合型國際商務(wù)人才的需求越來越大。針對此需求，商務(wù)英語專業(yè)努力為市場輸送認(rèn)同祖國制度和文化、愿意為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)力量且具備扎實的專業(yè)知識和職業(yè)能力的復(fù)合型人才。但是，由于語言和文化的緊密聯(lián)系，商務(wù)英語專業(yè)課程在教學(xué)過程中將不可避免地浸潤西方文化和思維模式，如果沒有深入了解本國文化的優(yōu)點，沒有堅定的文化自信，沒有教師給予正確合理的引導(dǎo)，學(xué)生很容易偏向英語國家文化，產(chǎn)生對西方國家文化和制度的過分憧憬，從而下意識地對中國文化和制度產(chǎn)生不認(rèn)同感。這就完全背離了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷。因此，在本專業(yè)的人才培養(yǎng)中需明確課程思政要求。

為更好地參與國際商務(wù)活動和貿(mào)易，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會需要的商務(wù)人才需具備良好的國際競爭力。在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素,可以更好地開闊學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生知曉天下事，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，更好地與國際接軌，使其擁有國際競爭力。

2 “國際商務(wù)概論”課程中的思政元素

“國際商務(wù)概論”是汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，開設(shè)于第二學(xué)年，目的在于學(xué)生結(jié)束前期專業(yè)基礎(chǔ)課程尤其是英語語言知識技能課程后開始接觸國際商務(wù)及管理的相關(guān)知識，為后續(xù)的商務(wù)專業(yè)課程(如“國際貿(mào)易”“營銷學(xué)”“管理學(xué)”等)打下一定的基礎(chǔ)。本課程選擇以朱文忠編著的《新編國際商務(wù)管理概論(英文版)》為主要教材，教材為全英文版本，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)知識及語言能力[5]。并輔以時事案例，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)商務(wù)知識解決實際問題的能力。課程主要包含以下六大部分內(nèi)容：

(1)概述：包含企業(yè)商務(wù)活動、企業(yè)經(jīng)營目的和企業(yè)經(jīng)營決策過程；

(2)企業(yè)戰(zhàn)略：包含企業(yè)戰(zhàn)略和戰(zhàn)略計劃、SWOT分析法和PEST分析法、競爭及全球化；

(3)市場營銷：包含營銷導(dǎo)向的發(fā)展、營銷組合、促銷手段及分銷途徑；

(4)財務(wù)管理：包含企業(yè)資金的來源及企業(yè)資金的使用；

(5)人力資源：包含企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、激勵方式、領(lǐng)導(dǎo)、交流溝通及團(tuán)隊管理；

(6)生產(chǎn)經(jīng)營：包含企業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)質(zhì)量管理及企業(yè)的聯(lián)合和兼并。

開始探索課程思政教學(xué)后，筆者在本課程中挖掘出的思政元素主要概括為(具體分布見表1)：

(1)弘揚愛國主義精神，如深入宣講“企業(yè)家精神”和“中國夢”；

(2)培育社會主義核心價值觀，如法治、敬業(yè)、誠信、和諧、友善等；

(3)堅持歷史唯物主義，如科學(xué)辯證地看待營銷觀念的發(fā)展；

(4)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體制，如堅持全面對外開放的政策及順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展；

(5)建設(shè)社會主義文化強國，如在文化碰撞中堅定并樹立文化自信。

在以往的課堂教學(xué)中，教師或多或少都會無意識地帶入一些德育內(nèi)容，然而，僅停留在表面，沒有形成有意識的探索及改革行為，也沒有將其融入課程完整的教學(xué)過程當(dāng)中。

3 在“國際商務(wù)概論”課程教學(xué)中融入思政元素的路徑

在高職院校開始探索課程思政教學(xué)改革后，筆者以任教的“國際商務(wù)概論”課程為例，以實際教學(xué)過程為參考，嘗試探索實施課程思政教學(xué)改革的可行路徑。

3.1 對課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，在制定教學(xué)目標(biāo)時，本課程的教學(xué)目標(biāo)定位為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。其中知識目標(biāo)為通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)知與國際商務(wù)理論及商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)知識體系；能力目標(biāo)為通過本課程的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生可以在實際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題；而對于情感目標(biāo)，本課程的關(guān)注點主要集中在良好的師生關(guān)系給學(xué)生帶來的引導(dǎo)作用。在開展課程思政改革后，我們發(fā)現(xiàn)，情感目標(biāo)其實可以很好地體現(xiàn)出本課程的思政元素，即良好的師生關(guān)系能夠成為學(xué)生與課程目標(biāo)之間的紐帶，在掌握知識和能力的同時對學(xué)生進(jìn)行價值塑造。因此，筆者將本課程的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為集知識、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)主要體現(xiàn)為：(1)了解國際商務(wù)活動的基本理論及經(jīng)濟(jì)全球化；(2)初步了解國際營銷、國內(nèi)營銷、電子營銷等；(3)初步了解財務(wù)管理及人力資源管理理論；(4)初步了解企業(yè)生產(chǎn)過程及生產(chǎn)方式管理理論。能力目標(biāo)主要體現(xiàn)為：(1)培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生各項商務(wù)活動管理的基本能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。素質(zhì)目標(biāo)主要體現(xiàn)為：(1)培育學(xué)生社會主義核心價值觀；(2)培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義情操及良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；(3)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的文化自信及開闊的國際視野。

3.2 對課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

由于本課程橫跨英語與商務(wù)管理兩門學(xué)科，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要體現(xiàn)出兩門學(xué)科的特點，即商務(wù)英語與商務(wù)管理。本課程在立足商務(wù)英語語言知識的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)管理知識，并輔以時事案例，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)商務(wù)知識解決實際問題的能力；同時，自然融入思政元素，重塑價值體系。

根據(jù)本課程中體現(xiàn)及提煉出的思政元素，具體教學(xué)內(nèi)容調(diào)整情況如表1所示。

3.3 對課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的調(diào)整

對課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后，必然帶來對課程教學(xué)模式和教學(xué)方法調(diào)整的要求。本課程的教學(xué)模式力圖打破傳統(tǒng)知識講授型課堂，所以應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的基本思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維從“要學(xué)生學(xué)什么”到“學(xué)生要學(xué)什么”。在課前給學(xué)生本課知識點梗概，結(jié)合課本及參考資料讓學(xué)生自行辨析出重點及難點，反饋給授課教師；課上授課教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以講解和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生掌握專業(yè)前沿知識并培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力，同時把握好思政元素的融入，時刻不忘價值塑造。做到價值引領(lǐng)與專業(yè)素養(yǎng)的高度統(tǒng)一，最終達(dá)到“立德樹人”的根本目標(biāo)。

表1 “國際商務(wù)概論”課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)方法上，努力貫徹“工學(xué)結(jié)合”“任務(wù)驅(qū)動”的高職教育教學(xué)改革思想。一方面，在授課過程中導(dǎo)入實際案例，使學(xué)生明確理論聯(lián)系實際的重要性，并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在操作中我們發(fā)現(xiàn)課本配套案例都是國外經(jīng)典案例且不大具有前沿性，無法滿足實施課程思政的要求。探索改革后，我們選取了國內(nèi)一些最具代表性和實時性的案例來配合理論知識的學(xué)習(xí)。例如在講到生產(chǎn)四要素當(dāng)中的企業(yè)家精神時(教學(xué)內(nèi)容第1部分——商務(wù)活動概論)，學(xué)生較難理解這一點，它不同于其他三要素(生產(chǎn)資源、人力資源和資本)，是較為主觀的東西，我們選取了華為自主研發(fā)芯片的案例來研討，讓學(xué)生切實感受和理解企業(yè)家精神中蘊含著的敢于進(jìn)取、社會責(zé)任及民族情懷。另一方面，擺脫單一教學(xué)方式，運用多種實訓(xùn)手段，如模擬成立公司并合理制定公司發(fā)展戰(zhàn)略計劃(教學(xué)內(nèi)容第2部分——企業(yè)戰(zhàn)略管理及第5部分——人力資源管理)、選定商品進(jìn)行市場調(diào)查并制定營銷戰(zhàn)略(教學(xué)內(nèi)容第3部分——市場營銷管理)等，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動學(xué)，培養(yǎng)良好的職業(yè)技能，并在真實有趣的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中切實領(lǐng)會到良好的價值觀、職業(yè)道德及合作精神等思政元素。

3.4 對課程教學(xué)評價的調(diào)整

在對課程進(jìn)行教學(xué)評價時，知識與能力的評價都比較直觀，本課程一直以來的考核方式為形成性評價，即平時成績40%(包含出勤10%、小組作業(yè)及任務(wù)20%、課堂表現(xiàn)及參與度10%)，期末卷面成績60%。然而對于素養(yǎng)目標(biāo)的評價則沒辦法如此直接。考慮到課程思政教學(xué)對于專業(yè)課程的要求主要體現(xiàn)在了知識性、人文性、引領(lǐng)性、時代性和開放性上，因此筆者認(rèn)為，學(xué)生對于任課教師及本課程的認(rèn)可可以從側(cè)面體現(xiàn)出課程思政教學(xué)的效果。

2020年6月我們在一學(xué)期課程即將結(jié)束時給本課程的151名學(xué)生發(fā)放了教學(xué)評價反饋問卷。其中，96%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符合；94%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容切合實際，符合工作和個人發(fā)展的需要；90%的學(xué)生認(rèn)為授課教師對于授課內(nèi)容的見解獨到精辟并獲得了一些可以在工作上應(yīng)用的有效知識或技能，并有學(xué)生留言通過課程的學(xué)習(xí)取得了收獲。

從反饋結(jié)果看，學(xué)生認(rèn)可授課教師的專業(yè)性，認(rèn)可課程內(nèi)容的知識性，那也意味著其課程思政教學(xué)是行之有效的。教師在課程中融入的思政元素必將潛移默化地起到育人的作用。當(dāng)然，此次問卷評價是本課程開展課程思政教學(xué)改革后的第一次評價，評價方式還不夠多樣化，問題還不夠細(xì)致具體。筆者力求在今后的探索中進(jìn)一步完善評價體系，使其可以更好地反饋教學(xué)效果并指導(dǎo)教學(xué)。

4 結(jié)語

“國際商務(wù)概論”這門課程結(jié)合了英語語言和商務(wù)管理兩種類型的專業(yè)特點，在進(jìn)行了一個學(xué)期的摸索后，我們在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價方面都進(jìn)行了初步的探索和改革。這種探索可以更好地指導(dǎo)本課程的后續(xù)教學(xué)，而后續(xù)教學(xué)中反饋的結(jié)果也可更好地幫助我們探索和改革課程思政。