大學(xué)生社會支持與成就動機的關(guān)系：積極心理品質(zhì)的中介作用

劉會娟，鄭艷芳，楊香香

大學(xué)生社會支持與成就動機的關(guān)系：積極心理品質(zhì)的中介作用

劉會娟，鄭艷芳，楊香香

（衡水學(xué)院 教育系，河北 衡水 053000）

探索社會支持和成就動機之間的關(guān)系及積極心理品質(zhì)在兩者之間的中介作用。選取910名在校大學(xué)生，采用社會支持量表、積極心理品質(zhì)量表和成就動機量表進行調(diào)查，使用SPSS中的宏程序PROCESS進行中介效應(yīng)檢驗。大學(xué)生社會支持與積極心理品質(zhì)呈正相關(guān)（=0.49，<0.01），大學(xué)生社會支持、積極心理品質(zhì)與成就動機呈正相關(guān)（=0.32，<0.01；=0.55，<0.01）。大學(xué)生社會支持可以直接影響成就動機（=0.57，=10.13，<0.01），也可以通過影響積極心理品質(zhì)間接影響成就動機（=0.36，=16.07，<0.01）。大學(xué)生社會支持直接影響成就動機，積極心理品質(zhì)在兩者間具有部分中介作用。

大學(xué)生；成就動機；社會支持；積極心理品質(zhì)；中介作用

一、引言

成就動機是個體希望從事對其有意義、有難度和有挑戰(zhàn)性的活動，并通過努力和堅持獲得成功的內(nèi)在傾向[1]，是大學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的重要動力，影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和未來職業(yè)發(fā)展。阿特金森在成就動機理論中指出，成就動機是個體追求成功的強度減去避免失敗的強度，而追求成功的傾向由成功需要、對成功可能性的估計和成功誘因值決定，社會支持和個體對自身能力和品質(zhì)的評價是影響個體成功可能性估計的重要因素[2]。已有研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生成就動機與其自尊、核心自我評價[3]、積極心理品質(zhì)[4]和社會支持有高度正相關(guān)關(guān)系[5–6]。關(guān)于大學(xué)生成就動機是否存在性別差異和生源地差異目前研究結(jié)果不一致，周振華[7]等人以貴州幾所高校學(xué)生為調(diào)查對象的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生成就動機存在顯著性別差異和生源地差異，而熊淑萍[8]的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生成就動機不存在性別差異。

社會支持是指個體在社會生活中，個體與個體或群體之間互換的社會資源，即個體在其所擁有的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中所獲得的支持，表現(xiàn)為個體在應(yīng)激狀態(tài)下能獲得的客觀可見的物質(zhì)支持和精神上的支援，包括個體被尊重和被理解的情感體驗、實際需求的滿足程度、個體對支持的利用度三個方面[9]98。班杜拉[10]的自我效能感理論中指出他人的理解、鼓勵和建議等社會支持可以提高個體對行為結(jié)果和行為效能的預(yù)期，研究也已經(jīng)證明社會支持與主觀幸福感、成就動機、積極心理品質(zhì)、應(yīng)對方式等多種心理結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系[11–12]。

積極心理品質(zhì)是指個體在先天潛能和環(huán)境交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)影響或決定著個體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)。積極心理品質(zhì)常常表現(xiàn)為個體對自我心理特質(zhì)的積極評價。積極心理品質(zhì)定義中體現(xiàn)出其受到先天潛能和后天環(huán)境的共同影響，其中來自家庭、學(xué)校和同伴的社會支持對積極心理品質(zhì)的形成有重要影響。目前研究也證明積極心理品質(zhì)與領(lǐng)悟社會支持、主觀幸福感和積極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)關(guān)系[13,14]。同時研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)處于中等水平，不存在性別、年級、專業(yè)、是否獨生和生源地差異[15]。

通過概述有關(guān)成就動機、社會支持和積極心理品質(zhì)三因素的研究現(xiàn)狀可知，大學(xué)生積極心理品質(zhì)與社會支持有顯著正相關(guān)關(guān)系，感知到的社會支持越多，個體的積極心理品質(zhì)總體水平越高[12]；同時大學(xué)生的成就動機與其積極心理品質(zhì)、社會支持有顯著正相關(guān)。積極心理品質(zhì)越高，個體選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)的動機越強[4]；社會支持對成就動機有顯著正向預(yù)測作用[11]，感知到的社會支持越多，個體選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)的動機更強。

從上述分析可知，社會支持、成就動機和積極心理品質(zhì)三者中兩兩呈正相關(guān)關(guān)系，三者間的影響機制是怎樣的，目前沒有研究對此作出實證性探索。自我效能感理論中提到社會支持可以提高個體的結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，提高個體對行為結(jié)果的積極預(yù)測和對自己完成某行為的能力的估測，提升個體的行為動力和對自身各方面品質(zhì)的評價[10]。成就動機理論中提出個體追求成功的動機由成功需要、對成功可能性的估計和成功誘因值三者乘積決定，社會支持和積極心理品質(zhì)是個體取得成功的資源，這些資源可以提升個體對成功可能性的估計，進而提高個體追求成功的動機[2]。社會支持越多，個體積極心理品質(zhì)越高；同時社會支持和積極心理品質(zhì)的提高又可以增強個體追求成功的動機，因此，研究假設(shè)積極心理品質(zhì)在社會支持和成就動機之間有中介作用。

二、研究方法

（一）被試

研究調(diào)查了910名在校大學(xué)生，有效問卷902份，有效率99%。有效調(diào)查對象中男生255人，女生647人，年齡在18～22歲之間；來自農(nóng)村的591人，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的173人，來自城市的138人。

（二）研究工具

1. 成就動機量表

研究采用R.Nygard和T.Gjesme編制，葉仁敏修訂的中文版成就動機量表（AMS）[16]。量表由30個題目組成，包括追求成功和避免失敗兩個維度，采用4級評分（1表示“非常不符合”，4表示“非常符合”），其中1～15題為追求成功的題目，16～30題為避免失敗的題目，追求成功題目的總分減去避免失敗題目總分即為成就動機分值，得分越高說明成就動機水平越高。本研究中成就動機量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.876.

2. 積極心理品質(zhì)量表

積極心理品質(zhì)量表（VIA）由Seligman等人編制[17]，共有48個題目，包括六個維度24項積極心理品質(zhì)，其中智慧與知識維度包括好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造性、社會智慧、洞察力；勇氣維度包括勇敢、毅力、正直；仁愛維度包括仁慈、愛；正義維度包括公民精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)力；節(jié)制維度包括自我控制、謹慎、謙虛；精神超越維度包括美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默、熱忱。量表采用5級評分，題號為奇數(shù)的題目為正向計分（1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”）；題號為偶數(shù)的題目為反向計分法（1表示“非常符合”，5表示“非常不符合”）。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.871。

3. 社會支持量表

社會支持量表（SSRS）由肖水源編制[9]99，包括主觀支持、客觀支持和對支持利用度三個維度，共10個題目，其中主觀支持題目為1、3、4、5，客觀支持題目為2、6、7，支持利用度題目為8、9、10。1～4題和8～10題為單選題，選擇1、2、3、4、項分別記1、2、3、4分，第5題記A、B、C、D四項總分，每項從無支持到全力支持分別計1～4分，第6、7題回答“無任何來源”計0分，回答“下列來源”者，有幾個來源記幾分。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.727.

（三）共同方法偏差檢驗

由于本研究所有數(shù)據(jù)均來自被試的自我報告，故進行共同方法偏差檢驗。使用Harman單因子模型法進行數(shù)據(jù)檢驗，結(jié)果表明特征值大于1的因子有25個，第一個因子的變異量為11.3%，小于該方法設(shè)置的40%的臨界值[18]，說明在本研究中各個變量不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

（一）各變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

為了檢驗性別對大學(xué)生成就動機、社會支持和積極心理品質(zhì)的影響，分別進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示大學(xué)生的成就動機、社會支持和積極心理品質(zhì)均不存在性別差異（=1.24，>0.05；=-0.57，>0.05；=-0.08，>0.05）。分別以大學(xué)生成就動機總分、社會支持總分和積極心理品質(zhì)總分為因變量，以家庭來源為自變量進行單因素方差分析，檢驗家庭來源對三者的影響。結(jié)果顯示家庭來源對成就動機、社會支持和積極心理品質(zhì)均沒有顯著影響（=0.51，>0.05；=0.33，>0.05；=1.00，>0.05）。性別、家庭來源的描述性統(tǒng)計見表1。

表1 不同家庭來源、不同性別大學(xué)生各變量的描述性統(tǒng)計（M±SD）

上述統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：性別和家庭來源對大學(xué)生成就動機、社會支持和積極心理品質(zhì)均無顯著影響，因此在后續(xù)的相關(guān)和中介效應(yīng)分析中不再考慮兩者的影響。

為了檢驗成就動機、社會支持和積極心理品質(zhì)三者中兩兩間的相關(guān)關(guān)系，分別進行了皮爾遜積差相關(guān)關(guān)系分析，結(jié)果見表2。由表2可知，大學(xué)生社會支持、積極心理品質(zhì)和成就動機之間存在兩兩正相關(guān)關(guān)系（<0.01）。

表2 社會支持、積極心理品質(zhì)和成就動機之間的相關(guān)

注：**表示<0.01

（二）大學(xué)生社會支持與成就動機的關(guān)系：積極心理品質(zhì)的中介效應(yīng)檢驗

使用Hayes（2012）編制的SPSS宏程序PROCESS檢驗大學(xué)生的積極心理品質(zhì)在社會支持和成就動機之間的中介作用。結(jié)果（見表3）表明，社會支持對成就動機的預(yù)測作用顯著（=0.57，=10.13，<0.01），放入中介變量后，社會支持對成就動機的直接預(yù)測作用依然顯著（=0.12，=2.09，<0.05）。社會支持對積極心理品質(zhì)的預(yù)測作用顯著（=1.25，=16.96，<0.01），共線性診斷結(jié)果容忍度為1，大于0.1，方差膨脹因子VIF=1，小于5，說明不存在嚴(yán)重共線性問題，積極心理品質(zhì)對成就動機的預(yù)測作用顯著（=0.36，=16.07，<0.01）。

表3 積極心理品質(zhì)的中介模型檢驗

注：*表示<0.05；**表示<0.01

從表4可知社會支持的直接效應(yīng)和積極心理品質(zhì)的中介效應(yīng)在95%的置信區(qū)間內(nèi)均不含0，說明社會支持對成就動機的直接效應(yīng)和積極心理品質(zhì)在兩者間的中介效應(yīng)均顯著。

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)分解

注：*表示<0.05；**表示<0.01

四、討論

（一）大學(xué)生社會支持、積極心理品質(zhì)和成就動機的性別和家庭來源差異分析

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的成就動機、社會支持和積極心理品質(zhì)均不存在性別差異，說明男女生的成就動機、積極心理品質(zhì)和社會支持分數(shù)沒有顯著差異，這與熊淑萍的研究結(jié)果一致。結(jié)果顯示家庭來源對大學(xué)生成就動機、社會支持和積極心理品質(zhì)均無顯著影響，即來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的大學(xué)生的成就動機、積極心理品質(zhì)和社會支持分數(shù)沒有顯著差異，這一結(jié)果支持了張小菊，趙敬和熊淑萍的研究結(jié)論。熊淑萍[8]的研究顯示大學(xué)生成就動機和社會支持不存在性別差異和生源地差異；張小菊和趙敬[15]的研究顯示大學(xué)生的積極心理品質(zhì)不存在性別和生源地差異。

（二）大學(xué)生社會支持和成就動機關(guān)系分析

從本研究結(jié)果來看，大學(xué)生社會支持與成就動機有顯著正相關(guān)關(guān)系，也就是說大學(xué)生社會支持水平越高其成就動機越強，這一研究結(jié)果與以往研究結(jié)果一致[5,11]。社會支持包含個體獲得的客觀物質(zhì)性支持、個體感知到的主觀情緒性支持和個體對主客觀支持的利用程度。大學(xué)生獲得的客觀性支持越多、感知到的情緒性支持越多、對支持的利用度越高，他們就更加傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過努力和堅持最終完成任務(wù)，獲得成就感。在選擇和執(zhí)行任務(wù)時他們較少關(guān)注失敗，而是關(guān)注任務(wù)本身，把精力用在完成任務(wù)本身而非擔(dān)心失敗及其帶來的后果，他們有較多的物質(zhì)和精神支持，有較多應(yīng)對失敗的資源。相反，大學(xué)生得到的主客觀支持越少，再加上他們不知道如何尋求和利用主客觀支持，在選擇任務(wù)時他們就可能過于關(guān)注失敗，害怕失敗帶來的心理打擊和物質(zhì)性損失，沒有物質(zhì)和精神支持，沒有應(yīng)對失敗的資源，因此，傾向于選擇挑戰(zhàn)性低、把握度高的任務(wù)。

（三）大學(xué)生社會支持與成就動機的關(guān)系：積極心理品質(zhì)的中介效應(yīng)分析

本研究發(fā)現(xiàn)，社會支持可以直接預(yù)測成就動機，也可以通過積極心理品質(zhì)影響成就動機，這與本研究假設(shè)相符。首先，大學(xué)生社會支持對積極心理品質(zhì)有顯著預(yù)測作用，這與陳鈺煌[12]的研究結(jié)果一致。大學(xué)生獲得的客觀實際性支持越多，他們感覺擁有更多的物質(zhì)資源應(yīng)對挑戰(zhàn)；大學(xué)生獲得的主觀情感性支持越多，他們會感覺到自己是被尊重、被支持、被理解的，他們擁有更多的心理資源，應(yīng)對挑戰(zhàn)時獲得的物質(zhì)資源和強大的情感性支持會使大學(xué)生對自己的多方面品質(zhì)有更積極評價，增強其積極心理品質(zhì)。社會支持高的大學(xué)生不僅能感受到較多的支持和關(guān)愛，也能從環(huán)境中挖掘出更多有效資源，他們對自我和周圍環(huán)境的心態(tài)更加開放、穩(wěn)定，這是個體積極心理品質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)[12]。其次，大學(xué)生積極心理品質(zhì)與成就動機有正相關(guān)關(guān)系，能夠顯著預(yù)測成就動機。積極心理品質(zhì)是指個體在先天潛能和環(huán)境交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，是個體對自身心理特質(zhì)的積極評價和判斷[19]。積極心理品質(zhì)分數(shù)較高的大學(xué)生在智慧、勇氣、自我管理等方面都有較高水平，這些是個體應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中挑戰(zhàn)和困難的基本能力，這些能力及其認識，會使大學(xué)生提升自身應(yīng)對挑戰(zhàn)和解決實際問題的能力，進而增強其成就動機。對自身評價較高的大學(xué)生偏向于追求成功，喜歡有挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，對自身評價較低的大學(xué)生害怕失敗，在選擇任務(wù)時傾向于選擇難度較低的任務(wù)[3]。獲得的社會支持較多的大學(xué)生，積極心理品質(zhì)較高，兩者共同增強了其成就動機。

本研究以大學(xué)生為研究對象，通過建構(gòu)中介模型，探討了社會支持、積極心理品質(zhì)和成就動機之間的關(guān)系，考察了積極心理品質(zhì)在社會支持和成就動機之間的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)社會支持和成就動機具有正相關(guān)關(guān)系，積極心理品質(zhì)在兩者間起部分中介作用。當(dāng)然，本研究存在一定不足，如在抽樣方面，研究對象多數(shù)為應(yīng)用型本科院校學(xué)生，一本高校學(xué)生只有少部分，這使研究結(jié)果在推廣上受到一定限制，但本研究豐富了有關(guān)成就動機的研究成果，為了解成就動機的影響機制提供了新的路徑。

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Relationship Between Social Support and Achievement Motivation of College Students: the Mediating Role of Positive Psychological Qualities

LIU Hui-juan, ZHENG Yan-fang, YANG Xiang-xiang

（Department of Education, Hengshui University, Hengshui Heibei 053000, China）

to explore the relationship between social support and achievement motivation and the mediating role of positive psychological qualities between them.910 college students were investigated by social support scale, positive psychological quality scale and achievement motivation scale, and the mediation effect was tested by the macro program process in SPSS.there was a positive correlation between college students’ social support and positive psychological quality (=0.49,<0.01), and between college students’ social support and positive psychological quality and achievement motivation (=0.32,<0.01;=0.55,<0.01). College students’ social support can directly affect achievement motivation (= 0.57,=10.13,<0.01), or indirectly affect achievement motivation by affecting positive psychological quality (= 0.36,=16.07,<0.01).college Students’ social support directly affects their achievement motivation, and positive psychological quality plays a partial mediating role between them.

college students; achievement motivation; social support; positive psychological quality; mediation

B844.2

A

2095-9249（2021）05-0093-04

2021-07-11

河北省人力資源社會保障研究課題（JRS-2021-1223）；河北省高等學(xué)校科學(xué)研究人文青年拔尖人才項目（BJ2019211）；衡水學(xué)院高層次人才科研啟動基金項目（2020GC11）

劉會娟（1980—），女，河北隆堯人，講師，博士，研究方向：教育心理學(xué)。

〔責(zé)任編校：王中蘭〕