用任務(wù)型教學法破解初中英語課堂沉默現(xiàn)狀的對策探究

趙云潔

【摘 要】 現(xiàn)在的初中英語課堂上常常出現(xiàn)課堂沉默的尷尬場面，剖析背后的原因，既有學生原因又有教師因素，針對這一現(xiàn)狀，我們提出了用任務(wù)型教學法破解這一問題的對策，即生活化策略、層次性策略、自主性策略、體驗性策略，由此破解學生的沉默。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學? 初中英語? 沉默現(xiàn)狀? 破解對策

一、問題提出：英語課沉默現(xiàn)狀及歸因

（一）基于英語課堂尷尬現(xiàn)狀：沉默不再是金

在初中英語課堂上常常出現(xiàn)這樣的尷尬場面：當教師提問或讓學生討論后匯報，接下來就是長時間的沉默，學生竭力低下頭避開老師的目光，唯恐“只是因為在人群中多看了你一眼”就被老師“看中了”，最后因教學進度等原因，教師不得不自己闡述后草草收場。語言表達是英語學習的一種重要手段。但沉悶的課堂，使得學生思維遲鈍，大大降低了英語教學活動的質(zhì)量。因此，剖析學生英語課堂沉默的原因，對于破解相應(yīng)的問題的對策有著非常重要的意義。

（二）分析英語課堂沉默之源：歸因課堂沉默

1. 來自學生的因素

（1）內(nèi)心敏感。青春期的初中生分外在意旁人的眼光，回答課堂提問時，唯恐答非所問而給老師留下壞印象或成為別人的笑柄。長此以往，沉默成為一種習慣，學生即便是會說、能說、想說但也閉口不說，從而導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象越來越嚴重。

（2）學習興趣低下。初中生注意力容易分散。當課堂學習枯燥乏味時，學生的思緒就會游離于課堂之外。

（3）從眾心理。初中生是從眾心理最為嚴重的群體，他們執(zhí)信群體融入感，害怕給同學產(chǎn)生“各異”的感覺。當大家都在課堂上默不出聲時，便擔心自己舉手回答問題的行為會被認為是愛顯擺，或是擔心自己提出問題會被認為腦袋笨、理解能力這么差等。

2. 來自教師的因素

（1）教師的傳統(tǒng)觀念。現(xiàn)代教育雖然強調(diào)學生的主體地位，但是長久以來的做法還是讓大家習慣性服從教師的權(quán)威性，學生習慣聽講、記筆記這種接受式教學模式。

（2）教師的教學方式有待完善。部分教師的課堂提問不能得到有效反饋，一是因為提問難度過大超出學生己有知識水平，學生無法在有限時間內(nèi)得出確切答案。二是教師沒有給學生充分的思考時間，在學生還沒有頭緒時，教師就為了追趕教學進度自顧自地說出答案。長此以往學生會對教師提問產(chǎn)生倦怠，不愿參與課堂活動。三是教師設(shè)置的課堂提問不合理，比如提問過于頻繁，整堂課教學基本就是一個又一個問題，沒有給學生留下緩沖時間，學生很容易產(chǎn)生枯燥感，剛上課時的亢奮狀態(tài)很容易變?yōu)槠v感，由此導(dǎo)致沉默局面。

筆者以為：有效的教學方法可以在很大程度上對英語課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生影響，比如：任務(wù)型教學法。與傳統(tǒng)教學法相比，任務(wù)型教學法更能夠使師生關(guān)系融洽，學習氛圍濃厚，學生更加積極地參與到課堂活動中去，從而有效克服課堂沉默現(xiàn)象，激起學生學習英語的興趣和積極性，形成教與學的良性循環(huán)。

二、概念界定：英語課沉默的內(nèi)涵解讀

英語課堂沉默是學生在英語課堂上對教師的教學內(nèi)容不進行思考或回答等，在互動以及與他人交流中在學習行為、情感表現(xiàn)和思維狀態(tài)等層面表現(xiàn)為僅僅被動聽課的消極的靜默無聲狀態(tài)。

三、對策探究：任務(wù)型教學法破解沉默

《英語課程標準》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過調(diào)查、交流、思考、合作和討論等方式，學習并運用英語，完成相應(yīng)的任務(wù)。筆者結(jié)合自身教學實踐，總結(jié)下述任務(wù)設(shè)計的注意事項，用以克服課堂沉默現(xiàn)象。

對策1：設(shè)計生活化任務(wù)，提升學生興趣，破解“心理”上沉默

《英語課程標準》注重為學生創(chuàng)設(shè)真實英語學習環(huán)境，盡可能讓學生在寬松、自然的語言環(huán)境中運用語言與感受知識。教師在英語課堂教學活動中，融入視頻、圖片等直觀媒體的趣味和生活化教學策略，使學生在和諧的氛圍完成任務(wù)型學與教的活動。例如，在進行八下 Unit 3 Could you please clean your room？ 第一課時的教學時，展示了一組自己7歲女兒做家務(wù)的圖片，進而導(dǎo)入新課，學習新的詞匯和句型表達。T：Look！ This is my little daughter， Cindy. She's now 7 years old. Although she's a so little girl， I'm glad that she can help me with some chores at home. She's my little assistant. Let's have a look. What can she help me to do？ 學生對老師的家人和家庭生活總是充滿好奇心，他們很樂于了解和談?wù)摾蠋煹呐畠海虼吮憩F(xiàn)都很活躍，積極主動地識圖認讀，參與到課堂當中，從“心理”上擊破了課堂沉默。

對策2：設(shè)計層次性任務(wù)，降低學習起點，破解“障礙”型沉默

一些學生產(chǎn)生學習障礙的主要原因是問題難度大，不確定問題答案而造成不敢在課堂上回答問題。因此，教師要將問題難度降低，由易到難，逐漸將學生帶入一個層層推進的探究活動中，以學習上的成功打破學生的課堂沉默。例如，繼續(xù)以八下 Unit 3 Could you please clean your room？ 第一課時的教學為例。在學習了關(guān)于做家務(wù)的動詞短語后，設(shè)計如下任務(wù)鏈，層層推進，學習“有禮貌地提出請求” 的對話句式。

Task 1：讓學生聽取筆者和女兒的兩段對話：

Conversation 1：

A：Cindy， do the dishes！

B：No！

A：Cindy， make the bed！

B：No！

Conversation 2：

A：Cindy， could you please help me do the dishes？

B：Sure， mom.

A：Thanks a lot.

B：My pleasure.

引導(dǎo)學生理解對比兩段對話后得出結(jié)論：So we should make polite requests.

Task 2：教師繼續(xù)推進追問：In the second conversation， which sentence did I use to make polite requests？ 提示學生答出“有禮貌地提出要求”的句式：

—Could you please...？

—Sure. / No problem.

—Sorry， I can't. I have to.... / I'm doing... now.

Task 3：Look &Say （pair work）? 看圖說話，學生同桌對話練習，此時可以互相幫助示范，讓孩子們在放松狀態(tài)中學習新知識。

Task 4：Let's act！ （Group work） 情境展示：

T：I'm tired after dinner. So I want Cindy to help me to do some chores. But she wants to watch TV. Make up a conversation between us so that both of us can be happy.? A sample：... 學生小組討論編對話，然后推出兩名組員進行演示。

通過這樣一連串“mini - task”組成的“task chain”（任務(wù)鏈），筆者遵循先輸入后輸出的原則，任務(wù)設(shè)計由簡到繁，由易到難，使教學呈階梯式層層推進。將“學習障礙型”沉默破解于無形之中。

對策3：設(shè)計自主性任務(wù)，延長探究時空，破解“思維”上沉默

根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學過程中應(yīng)給予學生充分的自主學習、自主探討、自主總結(jié)、自我歸納等機會。對于初中生而言，這樣的自主學習任務(wù)是多種多樣的。比如說根據(jù)教學內(nèi)容收集相關(guān)資料，做調(diào)查，繪制思維導(dǎo)圖，排序，等等。例如：八下Unit 1 What's the matter？ Period 1 筆者設(shè)計的最后一個課堂任務(wù)環(huán)節(jié)是：Summary。引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納本節(jié)課所學的有關(guān)于 health problems and advice。

在這一自主探究的過程中，學生的觀察能力得到有效提高，同時幫助他們鞏固所學過的重點詞匯。通過這樣的活動形式，英語課堂不再死板、被動，而是閃現(xiàn)出學生智慧的光芒。

又如：八下Unit 4 Why don't you talk to your parents？ Writhing 一課中，筆者逐步推進引導(dǎo)學生繪制出寫作思維導(dǎo)圖：

在完成這些任務(wù)的過程中，學生通過自主探究，整理歸納，對所學知識理清思路，加深理解，真正得以內(nèi)化鞏固。反之，如果教師只是簡單地灌輸給學生知識，而不創(chuàng)造“思維”的空間，學生將會失去寶貴的自我探究的機會，他們所學到的知識也只會是表面的，且是容易遺忘的。

對策4：設(shè)計體驗性任務(wù)，拓寬活動方式，破解“表達”上沉默

任務(wù)型教學法強調(diào)“做中學”（Learning by doing）。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容設(shè)計令學生感興趣的不同形式的任務(wù)，如：游戲、唱歌、角色扮演、講故事、模仿配音等。讓學生通過玩、演、視、聽，感知、體驗、實踐、參與等活動方式，在做中學，玩中學，享受成功的喜悅，從而有效打破課堂上的沉默現(xiàn)象。比如：在教學“時間”時，我布置學生每個小組制作一個時間轉(zhuǎn)盤，課堂上小組活動，撥動時間轉(zhuǎn)盤相互詢問時間：What time is it？ It's... 然后，各小組討論不同時間段該做的事情，并進行匯報：It's...（時間）. It's time for... / to do.... 通過制作時間轉(zhuǎn)盤，小組討論，讓學生可以自由地討論和表達自己的想法。此時，即使是內(nèi)向、害怕回答問題的部分學生，也很放松地參與到討論中，課堂達到高潮，學生們個個high起來了，突破了“表達”上的沉默。

四、實踐思考：任務(wù)型教學法實施體會

筆者通過課堂實踐觀察發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學法能有效克服英語課堂學生沉默現(xiàn)象。在任務(wù)型教學中有大量的師生、生生互動，每個人都有平等的學習機會，這就給性格內(nèi)向，基礎(chǔ)薄弱的學生創(chuàng)造了機會參與到課堂學習中，通過與同學的合作互助，他們也“能”且“愿意”表達自己的觀點和見解，完成了學習任務(wù)，也激發(fā)了學習興趣，最終增強了學習自信心。作為教師，則要將學生和教學實際密切結(jié)合起來，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，合理設(shè)計課堂教學任務(wù)，精心組織小組合作和自主探究，使每個學生都以主人翁的姿態(tài)參與到課堂活動中，從而有力打破課堂上的沉默現(xiàn)象，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度和創(chuàng)造性運用語言的意識。

參考文獻

[1] 曾紀偉. 任務(wù)型教學的實踐及存在的問題[J]. 教育與職業(yè)，2005（04）.

[2] 王梅莉. 探究初中英語課堂沉默現(xiàn)象的應(yīng)對策略[J]. 新智慧， 2020 （07）.