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何彩婷

【摘 要】 在小學教育階段，語文是一門重點課程，而課外閱讀是語文教學的重要組成部分。課外閱讀不僅可以擴充學生的文學積累，還能啟迪學生的智慧心靈，拓展學生的精神視域，是提升小學生核心素養(yǎng)的主要途徑。但是在當前的小學語文課外閱讀中還存在很多不足，為學生的文學素養(yǎng)提升增加了很多不利因素。因此，教師應該根據(jù)語文教學目標和學生的實際情況，不斷優(yōu)化課外閱讀形式，為學生制定全面的閱讀計劃。

【關鍵詞】 小學語文? 課外閱讀? 優(yōu)化? 策略

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，教師在小學語文教學中也努力為學生開辟更廣闊的發(fā)展空間，課外閱讀備受推崇。想要充分發(fā)揮課外閱讀的有效性，教師必須首先明確傳統(tǒng)閱讀模式中存在的問題，然后針對問題采用創(chuàng)新的教學手段逐一攻克，力求讓課外閱讀計劃更貼合學生的實際需求。下面我們就針對小學語文課外閱讀的優(yōu)化展開簡單策略探究。

一、選擇優(yōu)質(zhì)課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣

在過往的小學語文教學中，教師雖然經(jīng)常鼓勵學生開展課外閱讀，但是由于沒有為學生制定詳細的閱讀計劃，實際積極參與課外閱讀的學生少之又少。還有一些教師把選擇課外讀物的任務交給家長，但是家長并不是專業(yè)的教育工作者，也不清楚自己孩子的閱讀理解水平，盲目地選擇之下，會導致很多課外書籍并不適合小學生閱讀。小學生處在較低的年齡段，語文基礎和閱讀理解能力都比較薄弱，對課外閱讀的態(tài)度通常是興趣使然的。興趣是學生產(chǎn)生一切閱讀行為的前提條件，也是提升學生課外閱讀積極性的助燃劑。因此，教師作為最了解語文教學目標和學生學情特點的人，想要實現(xiàn)語文課外閱讀的優(yōu)化，就必須承擔起為學生甄選課外讀物的責任，根據(jù)學生的實際能力盡量選擇優(yōu)質(zhì)的、符合學生心理需求的課外讀物，以期最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣。

在選擇過程中，教師應該始終遵循兩個基本原則：第一，適宜原則。所謂適宜原則，就是課外讀物的閱讀難度要適中，內(nèi)容也要在小學生的理解范圍。如果課外讀物過于淺顯易懂，就達不到增長學生知識、鍛煉學生閱讀能力的目的，如果讀物內(nèi)容過于深奧，會給學生帶來額外的理解壓力、適得其反。第二，趣味原則。眾所周知，有趣才能激趣，特別是對容易被趣味事物吸引的小學生來說，想要學生主動開展課外閱讀，就更強調(diào)課外讀物的趣味性。比如，《百歲童謠》《格利童話選》《昆蟲記》等書目都可以滿足上述條件，是非常適宜小學生閱讀的課外讀物。當學生形成了一定的閱讀基礎后，教師就可以將《魯濱孫漂流記》《哈利波特與魔法石》等高階讀物推薦給學生，循序漸進地提升學生的閱讀興趣、強化學生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學語文課外閱讀的優(yōu)化。

二、根據(jù)語文教材內(nèi)容，引入同題材課外讀物

俗話說“萬事開頭難”，這句話也同樣適用于小學語文課外閱讀。小學生還不具備完善的閱讀理解能力和自主閱讀意識，教師在開展閱讀的初級階段是十分困難的。在傳統(tǒng)的小學語文課外閱讀中，教師雖然會給學生推薦課外讀物，但是方式方法缺乏科學性，也會阻礙課外閱讀的順利推行。語文閱讀教學主要由教材閱讀和課外閱讀兩部分構(gòu)成，教材閱讀是基礎，課外閱讀是拓展，教師通常在教材閱讀教學中注入大部分精力，學生對教材文本內(nèi)涵的理解也比較透徹?；诖耍處熢趯φZ文課外閱讀優(yōu)化過程中，不妨從教材閱讀切入，根據(jù)語文教材內(nèi)容，引入同題材課外讀物，這樣既可以拉近學生和課外讀物的距離，也能進一步深化學生對教材文本的體悟。

比如，在教材《后羿射日》一課的教學中，課堂閱讀教學結(jié)束后，學生們都覺得意猶未盡，不僅在心靈上對后羿為民除害的大無畏精神深深震撼了，也對閱讀童話故事產(chǎn)生了強烈的興趣和渴求。教師就可以趁熱打鐵，將《中國神話故事》推薦給學生。這本書中收藏了很多神話故事，不僅屬于教材課文的同題材拓展讀物，而且可以展現(xiàn)遠古時代的文明，可以讓學生領略更多奇幻的神話故事，兼具了文學魅力和藝術魅力，是提升學生文學品味，發(fā)展學生想象力和個性品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課外讀物。

三、培養(yǎng)學生摘錄習慣，實現(xiàn)課外閱讀的優(yōu)化

開展語文課外閱讀的核心目標是為了鍛煉學生的閱讀理解能力、拓展學生的文學視野、增加學生的詞匯儲備，這一切都是為日后的寫作教學做準備。然而在以往的小學語文課外閱讀中，大部分教師只一味地督促學生參與閱讀，卻沒有引導學生摘錄課外讀物中的好詞好句，不僅讓很多優(yōu)質(zhì)的寫作素材白白流失，也大大降低了開展課外閱讀的有效性。小學生的詞匯儲備非常匱乏，而課外閱讀正是擴充學生詞匯量的好機會。因此，語文課外閱讀不應該流于走馬觀花的形式主義，教師應該牢牢抓住這個寶貴機會，倡導學生積極摘錄課外讀物中的好詞佳句，既能培養(yǎng)學生的摘錄習慣，也能從根本上增加學生的詞匯積累，避免學生在寫作時出現(xiàn)詞窮、詞不達意等不良現(xiàn)象，實現(xiàn)語文課外閱讀優(yōu)化的同時，也能彰顯教師讀寫結(jié)合的教學智慧。

比如，學生在閱讀《成語故事365》這本書時，教師就可以指導學生在閱讀每一個成語故事之后，都把成語和釋義摘錄到筆記本上。俗話說“好記性不如爛筆頭”，學生在摘錄過程中不僅可以加深對成語寫法和語義的記憶，也方便學生在以后寫作用到時查閱。教師大力培養(yǎng)學生的摘錄習慣，既是優(yōu)化語文課外閱讀的主要策略，也能讓學生獲得更加充沛的文學滋養(yǎng)，從而大幅度提升學生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)教師對課程改革的高度重視。

綜上所述，課外閱讀是幫助學生開啟文學大門的金鑰匙，也將成為小學語文常態(tài)化的教學趨勢。雖然目前的小學語文課外閱讀中還存在很多問題，但是只要教師積極改善，這些問題都可以妥善解決。因此，教師應該采取選擇優(yōu)質(zhì)課外讀物、引入與教材課文同題材課外讀物、培養(yǎng)學生摘錄習慣等措施，多角度激發(fā)學生的閱讀積極性，全方位發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學語文課外閱讀的優(yōu)化。

參考文獻

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