基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的實(shí)踐分析

摘 要：隨著我國近幾年教育改革不斷深化，各階段教學(xué)工作都展現(xiàn)出了向好向上的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠牢牢掌握所學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)效率也得到了有效提升。那么在教育改革不斷深化的背景下，教育部門就將核心素養(yǎng)教育問題重視了起來，同時(shí)還要求各科教師在教學(xué)中一定要針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升開展教學(xué)工作。那么在教學(xué)中初中歷史教師必然將這一問題重視了起來，并通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式有效提高了學(xué)生核心素養(yǎng)，使得初中歷史課程展現(xiàn)出了不同的教育意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;初中歷史;教學(xué)策略

一、 引言

初中階段教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生未來人生發(fā)展有著重要影響，所以就受到了教育部門以及教師和家長的重點(diǎn)關(guān)注。就拿初中歷史課程教學(xué)來說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只是針對(duì)教材內(nèi)的重點(diǎn)開展工作，教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生是否記住了歷史事件發(fā)生的時(shí)間，同時(shí)還要讓學(xué)生將事件中的人物與起因背下來，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)興趣。所以教師為了做到與時(shí)俱進(jìn)，就開始針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展了教學(xué)工作，文章就對(duì)核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了初步探索，并提出了一些個(gè)人意見。

二、 歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

無論在哪一階段教學(xué)中，核心素養(yǎng)都經(jīng)常被教師提起，但是核心素養(yǎng)究竟是什么，歷史課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵又是什么，筆者就通過文章將以上問題一一解答。首先就是核心素養(yǎng)究竟是什么，通常來說，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是要提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解能力，所以說核心素養(yǎng)十分簡單，就是在教學(xué)中通過合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)過程中有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解能力，以保證學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)牢牢掌握并靈活運(yùn)用，這就是核心素養(yǎng)。那么對(duì)于初中歷史課程教學(xué)來說歷史核心素養(yǎng)又是什么，在筆者看來歷史核心素養(yǎng)主要就分為以下三個(gè)方面：首先，在教學(xué)過程中提高學(xué)生歷史價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過正確的價(jià)值觀來了解所學(xué)知識(shí)潛藏的意義;其次，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維，因?yàn)樵诋?dāng)前初中歷史教學(xué)中，學(xué)生通常都是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以教師就需要培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng);最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史時(shí)空觀念，學(xué)生若要想學(xué)好歷史這門課程，就需要具備極強(qiáng)的時(shí)間以及空間觀察力，所以教師在教學(xué)中就要通過合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)時(shí)間與空間的觀察力，使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確理解，進(jìn)一步提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

三、 培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

在初中階段的教學(xué)中，歷史課程所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于其他主流課程，所以其受學(xué)生關(guān)注程度也就逐漸下降，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下、不愿參與到課程學(xué)習(xí)中等問題，這就進(jìn)一步影響到了教師的教學(xué)效率。與此同時(shí)，因?yàn)闅v史課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)古板，這也就進(jìn)一步影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生無法將精力集中到課堂中，這也就導(dǎo)致歷史課程成為“冷門”課程。教師為了有效提高教學(xué)效率，同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并改變傳統(tǒng)初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容局限的問題，在課程教學(xué)中就開始通過培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)來解決以上問題。這樣學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中就會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生全新的理解，同時(shí)教師的教學(xué)效率也會(huì)得到有效提升，不僅如此，學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下其核心素養(yǎng)也得到了有效提升，進(jìn)一步提高了初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

四、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)工作開展過程中存在的問題

（一）對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題沒有給予足夠的重視

在初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，那就是教師在教學(xué)過程中并沒有給予核心素養(yǎng)培養(yǎng)足夠的重視，這就導(dǎo)致教學(xué)工作受到了影響，教師無論開展怎樣的教學(xué)工作都無法有效提升教學(xué)效率。與此同時(shí)，筆者還根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了兩點(diǎn)問題，其中分別包含了學(xué)校與教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足的因素，第一個(gè)問題就是學(xué)校對(duì)于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)不重視的問題。首先，教師開展教學(xué)工作一定要依靠學(xué)校才能有效完成各項(xiàng)工作，但是部分學(xué)校在發(fā)展過程中都將關(guān)注重點(diǎn)放到了主要課程上，并且對(duì)于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有固定要求，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)水平逐漸出現(xiàn)了差距，進(jìn)而嚴(yán)重影響到了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效性。其次，教師在教學(xué)中沒有重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。部分教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)觀念問題，部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要，因此在教學(xué)中就不斷提高自身專業(yè)能力，然而一部分教師認(rèn)為歷史課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于課程有效開展沒有任何幫助，因此在教學(xué)中就利用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展工作，使得初中歷史課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作無法統(tǒng)一。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式過于單一

雖然在教學(xué)過程中初中歷史教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題重視了起來，但是在實(shí)際工作中還是會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如教師教學(xué)方式過于單一就會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率。目前大多數(shù)初中歷史教師在教學(xué)中仍舊利用傳統(tǒng)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了抵觸情緒，因?yàn)樵诮逃聵I(yè)發(fā)展過程中學(xué)生接受了大量多元化教學(xué)，這就使得傳統(tǒng)課程教學(xué)無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定影響，因此教師在教學(xué)中就要將這一問題重視起來，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)對(duì)課程的抵觸情緒。

（三）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上受制于師生關(guān)系的僵化

初中階段的師生關(guān)系一直是各科教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，同樣歷史教師在教學(xué)中也會(huì)關(guān)注這一問題，尤其是在當(dāng)前這一教學(xué)背景下，良好的師生關(guān)系更是教師所需要的。反觀其他課程教學(xué)，教師與學(xué)生基本上都是有說有笑，甚至一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都會(huì)與教師進(jìn)行簡單互動(dòng)，但是歷史課程教學(xué)卻與其他課程相反，無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在課堂上都十分冷漠，學(xué)生并不理會(huì)教師提出的問題，只是自顧自地在背著教材內(nèi)容，這就嚴(yán)重影響到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有效開展。

五、 核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略

（一）樹立歷史核心素養(yǎng)理念

初中歷史教師在教學(xué)中一定要明白這樣一個(gè)道理，那就是教師在課堂中永遠(yuǎn)是組織者，學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，所以教師在教學(xué)中一定要將學(xué)生課堂主體地位展現(xiàn)出來，同時(shí)還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)安排好課程教學(xué)方向，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)時(shí)還要注意，核心素養(yǎng)并不是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以根據(jù)自己的理解將知識(shí)靈活運(yùn)用起來，這才是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的，在此基礎(chǔ)上教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容將自己的所思所想表達(dá)出來。因此，教師在教學(xué)前就要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力尋找適用于學(xué)生的教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行《建設(shè)中國特色社會(huì)主義》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)直觀事物理解能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到自改革開放以來中國人民群眾生活得到了怎樣的改善，并向?qū)W生提出問題：“若是你回到了那個(gè)年代你會(huì)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)什么？”，使學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)理念。

（二）選材恰當(dāng)，注意分析，增強(qiáng)學(xué)生史料解讀能力

由于初中歷史教學(xué)中證實(shí)的內(nèi)容較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法正確解讀所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，所以教師在教學(xué)過程中就可以加強(qiáng)史料實(shí)證內(nèi)容的展現(xiàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，同時(shí)還可以提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而努力奮斗》這一課程教學(xué)時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就可以將習(xí)近平總書記說過的話總結(jié)出來，還要讓學(xué)生說出自己的“中國夢(mèng)”，進(jìn)而有效提高學(xué)生的家國情懷，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史事件

部分學(xué)生認(rèn)為歷史就是已經(jīng)發(fā)生過的事情，既然已經(jīng)發(fā)生了，那么其特殊意義也就沒那么重要，這一觀念會(huì)直接影響到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)中就要改變學(xué)生這樣的想法，并利用深入引導(dǎo)的方式使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。那么在歷史事件教學(xué)過程中，教師就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考每一個(gè)人物存在的意義，同時(shí)還要讓學(xué)生聯(lián)想若是沒有發(fā)生這一事件，現(xiàn)在的生活會(huì)是怎樣？通過這種方式激發(fā)學(xué)生思考探索能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)懂得客觀地去評(píng)判每一個(gè)歷史事件，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。在教學(xué)中，教師就要將這一問題重視起來，并在課程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)闊o論課程教學(xué)內(nèi)容怎么變換都是一樣的，并且教師的基本教學(xué)能力又比較扎實(shí)，所以教師就只能通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來提高教學(xué)質(zhì)量。這樣學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中就會(huì)受到興趣的激發(fā)產(chǎn)生深入探索的想法，此時(shí)教師再將所要教授的內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前也為時(shí)不晚，所謂磨刀不誤砍柴工，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)一定要將關(guān)注重點(diǎn)放在如何“磨刀”而不是如何“砍柴”上。那么教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)前教師可以不明確告知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是為學(xué)生播放視頻與圖片，并讓學(xué)生在視頻圖片觀賞過程中思考道理，這樣學(xué)生在思考過程中就會(huì)產(chǎn)生探索興趣，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，學(xué)生就會(huì)跟隨教師的節(jié)奏了解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，保證學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效提升，進(jìn)一步推動(dòng)初中歷史課程現(xiàn)代化發(fā)展。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教育事業(yè)不斷深化改革背景下，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于課程教學(xué)工作有效開展有著怎樣的影響。教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以保證在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)有效開展各項(xiàng)工作，進(jìn)而提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，并進(jìn)一步提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包海峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].考試周刊，2018（15）：137-138.

[2]孫櫻僮.基于核心素養(yǎng)的初中歷史故事教學(xué)實(shí)踐探究[J].中外交流，2019（26）：332.

[3]嚴(yán)雪.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].山西青年，2019，（24）：173.

作者簡介：劉玲，山東省濟(jì)寧市，鄒城市石墻中學(xué)。