初中語文教學中的讀寫結(jié)合方式分析與研究

孫百紅

摘 要：讀寫結(jié)合教學方式指的是教師在進行語文教學時，將閱讀和作文寫作有機結(jié)合到一起，引導學生在指定的教學情境中學習語文知識，幫助學生深刻理解問題和教材，并將其內(nèi)化成為自己的知識后再進行寫作，這種教學方式能夠有效提高初中語文課堂教學質(zhì)量和效率。本文主要對初中語文教學中的讀寫結(jié)合方式進行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學策略

語文學科的知識內(nèi)容涉及范圍較廣，同時具有廣泛教學作用，由此可見，其是一門綜合性很強的科目。就初中語文教學而言，首要教育目標就是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，這也是引起廣大教師要重點關(guān)注的內(nèi)容。新課改倡導的是為學生構(gòu)建高效課堂，因此教師在進行教學活動時要重視整合語文學科的教學內(nèi)容，注重從聽、說、讀、寫方面入手提高學生的綜合素質(zhì)。其中，閱讀和寫作有著非常緊密的聯(lián)系，教師想要有效提高初中語文教學質(zhì)量，務必要將閱讀和寫作教學有機結(jié)合到一起。

一、讀寫融合的含義

初中語文學科中的讀寫融合主要包括的是閱讀和寫作，重視讀書教育有利于提高學生閱讀能力，拓寬知識面，讓學生在閱讀過程中獲取到更多知識。與此同時，通過寫作訓練幫助學生明確自身情感，促使其良好掌握寫作技巧，讓學生在撰寫文章時表達自身的真情實感，進一步提高學生的理解和表達能力[1]。由此可見，閱讀和寫作是具有相互作用的。盡管從表面上看，閱讀和寫作是兩種不同的學習內(nèi)容，但實際上，二者是有著相互關(guān)聯(lián)的，通過閱讀可以培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的素材，提高學生的理解能力和鑒賞能力，從而為學生寫作積累素材，提供思路，促進學生寫作能力的提高。同樣，通過學生的觀察、思考和寫作，也有利于學生理解閱讀文本中的內(nèi)容，增強學生的閱讀效率，提高學生的整體語文水平。因此，教師在給學生講授語文知識時務必要重視這一點，以提高學生的寫作能力和閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

二、初中語文教學中應用讀寫結(jié)合方式的教學策略

（一）實施“以寫促讀”的教學策略

中華文化博大精深，語文學科教學歷史悠久。長期以來語文教學的基本模式都是鼓勵學生進行大量、長期閱讀，引導學生感悟優(yōu)秀作品中的妙處、形成良好語感，然后再進行系統(tǒng)性訓練讓學生在寫作過程中積累更多經(jīng)驗。提高學生寫作水平的主要渠道有模仿和自悟，然而，在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會生活中信息量愈發(fā)膨脹，這種學習方式稍顯落后和低效，廣大一線教師不由開始思考讓寫作教學的節(jié)奏緊跟時代發(fā)展步伐的方法。初中語文教學擔負的職責是使用有限的課堂教學時間盡快讓學生懂得語言是用來交流的，學生在學習語文知識以后要具備靈活應用文字完成表情達意的能力，教師要為學生打開語言的“大門”，引導和教會學生使用規(guī)范動作自己跨出門檻、跨上臺階[2]。在這種情況下，“讀寫結(jié)合”是有效提高學生學習效率的一個方法。如果把“讀”理解為輸入，“寫”則是輸出，有了輸入才會輸出，因此，寫作和閱讀要兩手抓，教師可采取“以寫促讀”的這種“讀寫結(jié)合”教學方式來提高學生的學習質(zhì)量。

1.寫評注

評注是一種借助注釋或評論閱讀材料來輔助閱讀的方法。課前預習對提高學生的學習效率有著很大的幫助，雖然初中生對基礎(chǔ)語文字詞的掌握較為扎實，但是在拿到新文本時，依然有必要讀一讀、查一查。首先，在給學生布置預習作業(yè)時通過“注釋”能夠引導其通讀新的文本，查閱自己不能理解的陌生字詞，從而更好地了解文章內(nèi)容。其次，通過“評點”可引導學生評價、議論新文章的內(nèi)容、形式，記錄學生最初的閱讀經(jīng)歷和內(nèi)心的疑慮。在寫評注時可以是幾句話，也可是學生翻閱資料后做出釋義的一段話，在課堂上，可通過教師講解以及學生之間的思維碰撞得到新的答案和理解[3]。寫評注之前需要學生反復閱讀文章，進行積極思考，學生下筆書寫的過程則是組織語言、理清思緒的過程，給學習新知識做好充分準備。

2.列提綱

列提綱是分析閱讀文本的內(nèi)容，寫出要點，進一步掌握各部分要點和全文內(nèi)容的過程。要理解一篇文章，不僅需要了解其一般概念，還必須掌握其結(jié)構(gòu)關(guān)系和中心思想，這就需要讀者進行細致梳理。因此，在預習環(huán)節(jié)，教師可給學生下達“列提綱”的學習任務，要求學生在閱讀過程中認真閱讀、仔細思考，弄清楚文章的主線、完善文章的框架、理清主要情節(jié)和子情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并弄清楚人物之間的關(guān)系[4]。學生在梳理作者的寫作思想時，也是精細加工新信息的過程。這種預習并非“走馬觀花”，而是通過“寫”的方式讓學生學會有效閱讀，訓練學生形成清晰的寫作邏輯，并使學生更牢固地掌握閱讀的內(nèi)容。

3.評論

評論可以分為文學評論和思想評論，初中生的批判性思維有待強化，缺少扎實的文學功底，因此，先不建議學生學習這兩種評論的寫作形式。本文所說的“評論”式寫作，指的是學生在學過新課以后，摘抄文章中的優(yōu)美段落并點評作者的寫作手法、修辭手法等，或摘抄文章情節(jié)片段并點評文章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，以上都是在全面掌握文章內(nèi)容以后完成寫作的，即以課后寫作的形式深化鞏固對文章的學習，最終使課堂中的“讀”被內(nèi)化成學生的思想與技能。

（二）用語言渲染環(huán)境

教師對課堂的駕馭能力主要取決于其自身的語言表達能力，初中語文教師更應該結(jié)合學生的需求，通過語言進行教學環(huán)境的渲染，通過激情洋溢的講述和惟妙惟肖的語言，讓學生感受教材文本描述的情境，增強學生的也讀和理解能力，提高學生學習效率。語言渲染是創(chuàng)造良好教學情境的有效方法之一，在教學過程中，教師必須清楚這種方法的重要性，通過創(chuàng)設(shè)真實情境不斷提高自身的語言藝術(shù)，從而增強表達效果和質(zhì)量。如教師在進行某一篇文章的教學時，就可使用渲染性語言，給學生重現(xiàn)當時的情境，帶給學生“身臨其境”的感受，并鼓勵學生自主進行語言渲染、營造情境，感受到不同情景，從而引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在閱讀過程中做出反思，更加深刻理解文章。通過這種教學方式，不僅能夠增強學生對文章的理解和記憶，還能夠有效提高學生的文字寫作能力。

（三）角色扮演，增強讀寫結(jié)合效果

1.基于教材文本，體驗角色內(nèi)涵

在新課改實施以來，興起了“課本劇”這種語文教學方式，并成為學生學習語文知識的重要途徑。通過這種教學方式，有利于學生深化理解文本內(nèi)容，提高自身理解能力，從而取得理想教學效果?！罢n本劇”教學方式指的是要求學生分角色扮演文章中的不同人物，通過學生的自主排練、模擬和對話，體會人物思想，感悟作者在創(chuàng)作這一人物形象時運用了哪種技巧，這就是初中語文教學進行角色扮演的主要目的。初中語文教材中的某些文本是包含著故事情節(jié)和人物形象設(shè)計的，因此，假如教師可以在進行課堂教學時應用“角色扮演”這一方式，學生將會對文章內(nèi)容形成更加深刻的理解和記憶。初中語文課程中的“課本劇”內(nèi)涵深刻，劇本和文字形式千變?nèi)f化，學生可以根據(jù)實際情況對教材文本進行改編，并參與不同角色的扮演和實踐，對比不同人物的特點和作用，理解文章的寫作特點和人物刻畫技巧。同時，教師為了提高學生的文本理解，讓學生與文本進行交流和互動，走進文本所描述的環(huán)境中，就需要教師給學生設(shè)計各種生動有趣的教學情境。如教師在帶領(lǐng)學生學習某一篇課文時，就可鼓勵學生用角色扮演的方式進行文本的探究，讓學生在理解文本每個人物的特征基礎(chǔ)上，通過角色進行表達，從而更好理解文章內(nèi)容。通過實施這種教學方式，能夠增強學生理解問題的有效性。另外，學生進行人物扮演的時候，需要對文本中的一些心理活動或是對話過程進行復述和改編，用表演的形式表現(xiàn)出來，這樣既有利于學生理解文本中的內(nèi)容，也能夠提高學生的語言輸出能力，學生在完成這次角色扮演的任務過后，也會對文本做出全新的詮釋。

2.基于文本內(nèi)容，嘗試補充延伸

新課改更加注重學生能力的發(fā)展，基于文本內(nèi)容的延伸是進行語文實踐教學時教師所體現(xiàn)出的素質(zhì)，能夠反映出教師對學科教學的整體把控能力。拓展和延伸教材內(nèi)容有利于幫助學生理解文本的內(nèi)涵與外延，豐富學生的學習體驗，積累語文素材，奠定寫作基礎(chǔ)。葉圣陶曾說“教材無非是個例子”，這就要求教師要基于文本內(nèi)容，通過拓展來增強學生的閱讀技能，豐富學生的知識素養(yǎng)，拓展知識的寬度。教師應學會對教學內(nèi)容做出拓展和延伸，以此拓寬教學的深度，滿足學生多元學習需求。基于此，教師在日常教學過程中要重視培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造力、想象力以及拓展能力，讓學生依托文本內(nèi)容進行適當補充，最終取得更加全面且系統(tǒng)的知識，還可以讓學生的創(chuàng)造性思維得到良好培養(yǎng)和鍛煉。如教師在進行某一篇文章的教學時，就可鼓勵學生發(fā)揮自身想象大膽改編文章，在形成自身想法的基礎(chǔ)上二次加工文本內(nèi)容，通過這種教學方式，讓學生在深入理解文章的同時鍛煉和提高學生的寫作能力。如講完某作者寫的一篇文章之后，可鼓勵學生利用課余時間閱讀該作者創(chuàng)作的其他作品，如此一來，便可以幫助學生更好了解該作者的寫作風格和特點，有利于提高學生的作文寫作能力。總的來說，教師做好了教材延伸，就能夠有效提高教學的容量，可以在最大程度上提高學生的寫作能力，高效達成實際教學目標。

三、結(jié)語

就初中語文教學而言，教師想要取得理想的“讀寫結(jié)合”教學成效，就需要其具備較強的靈活性，重視結(jié)合學生的實際學習情況進行深入分析和研究，采取多樣化教學手段將閱讀和寫作進行有機結(jié)合，促使學生能夠積極自主參與到課堂學習中，從而幫助學生充分掌握所學知識，讓學生體驗學習的樂趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]任安安.基于初中語文教學中的讀寫結(jié)合分析[J].課程教育研究，2019（39）：32.

[2]李德育.讀寫結(jié)合在初中語文教學中的實施情況分析[J].課程教育研究，2019（34）：90.

[3]郭秋萍.初中語文教學中的讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（24）：55.

[4]王俊芳.初中語文讀寫結(jié)合教學研究——以蘇教版教材課后寫作練習為例[D].南京師范大學，2017.