核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學分層教學探討

鐘文彬

【摘 要】 當前學校教育的重要內容之一是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是面對不同的學生，高中數(shù)學的教學需要不斷變化，不斷探索適合高中數(shù)學教學的方式方法。為了滿足教學的需求，滿足各個層次學生的學習需求，便有了分層教學這一理念，分層教學即為按學生學習能力，課堂教學，課后作業(yè)等方面將學生分為幾個層次，不同層次實施不同的教學方式。這一教學方式滿足了各個層次學生的學習需求，提高了教師的教學水平。因此本篇文章便是根據(jù)這一教學體制進行的研究思考，希望對之后的專業(yè)研究有所幫助。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中數(shù)學? 分層教學

高中時期是一個學生學習生涯中最重要的一個時期，這個時期，學生的學習壓力是最大的，但同時也是提高學生數(shù)學能力的一個主要時期。高中數(shù)學的教學引入了分層教學這一新的教學方式，這種教學方式從一定程度上提高了教學質量，同時激起了學生學習數(shù)學的積極性，提高了學生的自信心，也對提高學生的數(shù)學能力有很大幫助。

一、分層教學的意義

高中數(shù)學的分層教學不僅讓學校提高了教學水平，合理分配了教育資源，而且這種新型的教育模式也讓各個層次的學生提高了積極性，增加了各個層次的學生的自信心，滿足了各個層次學生的學習需求，提高了課堂的活躍度，同時提高了學生的教學體驗，這樣也就使學生的核心素養(yǎng)有了顯著提高。

二、分層教學的不足

看似十分完美的分層教學，其實也存在著不足。分層教學類似于“因材施教”，而不是直接將學生分成三六九等，劃分出好班與差班。例如：某小學將學生劃分了三六九等，分發(fā)不同顏色的紅領巾，這就導致一些學生產(chǎn)生差別意識，看不起那些差等生，而不少差等生也會覺得自己不好，進而日漸頹廢。還有現(xiàn)在的大多數(shù)高中都是如此，說是分班教學效果會更好，但實際上一些學校的差班教學資源就會差很多，分層教學的不足也就在此。學校老師沒有真正理解分層教學的內容和意義，導致部分成績好的學生有了自負心理，而成績差的學生學習積極性就會降低。

三、分層教學的措施

不同的學生對知識的理解吸收能力不同，成績好的學生不需要再次學習基礎知識，而成績差的學生卻難以跟上其他學生的步伐。所以分層教育，其實也就是“因材施教”的一種形式，這種教學改善了教育不均衡的現(xiàn)象，教師可以針對不同層次的學生進行不同的教學管理，制定屬于每個層次學生的專屬教學方式。

（一）按學生分層教學

按學生進行分層教學，就相當于上面提到的那種“因材施教”，不同的學生學習能力不同。而數(shù)學這一學科也比較特殊，極容易產(chǎn)生兩極分化，而分層教學時按學生進行分層就可以很好地解決這個問題。

例如：在學習人教版數(shù)學“函數(shù)”這一章節(jié)時，可以按學生進行分層教學。比如“已知函數(shù)f（x）=x3+ax2+bx+c的圖象經(jīng)過坐標原點，且在x=1處取得極大值。（1）求實數(shù)a的取值范圍;（2）若方程f（x）=-（2a+3）2╱9恰有兩個不同的根，求f（x）的解析式;（3）對于（2）中的函數(shù)f（x），對任意αβ∈R，求證：|f（2sinα）-f（2sinβ）|≤81”這道題，學習能力好的學生小組可以將所有問題都解決，而學習能力差一點的小組就可以根據(jù)自己的情況解決前兩個問題。

（二） 按作業(yè)進行分層教學

按作業(yè)進行分層教學時，同樣的作業(yè)，不用擔心讓學習好的同學來做是多此一舉，而學習差的同學來做卻是如解天書。針對學習能力不同的學生，布置不同難度的作業(yè)，既可以讓學習能力好的學生多加練習，又可以讓學習能力差一點的學生鞏固基礎，一舉兩得。

（三） 按課堂教學進行分層教學

按課堂教學來分層其實還是比較難的，同一個教室里坐著學習能力不同的學生，就很難同時兼顧所有人。這時候分層教學就有很大幫助，對于那些成績好的人，可以讓他們以自學為主，自己進行思考學習，不理解時再去詢問老師;而對于成績中等的學生，老師可以正常實施自己的教學計劃，按正常的教學速度進行;對于成績差的學生，在正常講課的同時，可以插入一些基礎性的知識隨機進行提問，要在保證他們掌握基礎知識的前提下再進行深入學習。

例如：在學習人教版高中數(shù)學“函數(shù)模型與應用”這一課程時，老師就可以根據(jù)不同層次的學生進行不同難度的講解。對于那些成績好的學生，就可以講解一些具有難度的函數(shù)建模等，而那些普通成績的學生，就可以只掌握課上講的普通的函數(shù)建模，學會那一題型即可，針對成績不好的人 ，就可以講一些基礎的函數(shù)建模知識。

在提升學生核心素養(yǎng)的同時，教學更應該關注學生之間的差異，實施“因材施教”，對不同的學生使用不同的教學方法。總之，其實高中數(shù)學的教學方法有很多，學生的學習方法也同樣有很多，針對不同的學生進行不同的教學。作為高中數(shù)學教師，可以嘗試很多教學方法，不能只局限于一種，實施分層教學就是在原來教學的基礎上分出了層次，在激發(fā)學生學習積極性的同時課堂氛圍也變好了，這些合理的分層，提升了學生的教學體驗，在掌握基礎的高中數(shù)學知識的同時，也可以顯著提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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