新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

王興河

摘 要：伴隨著我國(guó)教育的發(fā)展以及新課程的改革和升級(jí)，小學(xué)數(shù)學(xué)也在不斷的創(chuàng)新。由于數(shù)學(xué)課程具有非常強(qiáng)的抽象性，且傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)需求，因此教師將生活化的教學(xué)方式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中來，拉進(jìn)了小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離，更好地促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情。本文主要從積極開展趣味性的生活化教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用熟悉的生活元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在內(nèi)容上進(jìn)行生活化的強(qiáng)化、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境、利用生活化評(píng)價(jià)增進(jìn)師生情感幾個(gè)方面進(jìn)行了論述，旨在利用生活化的教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化

數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)生最重要的三大主科之一，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)手段過于枯燥與單一，使得小學(xué)生往往失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，從而阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。然而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及小學(xué)生之間的差異性進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，利用生活化的教學(xué)方式和教學(xué)手段來培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、積極開展趣味性的生活化教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來說，小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作能力，但是還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。然而，教師在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，常常采用直接傳授的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，使得小學(xué)生往往失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。再加上數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有非常強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，進(jìn)一步阻礙了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解與深入學(xué)習(xí)。

因此，面對(duì)這一問題，在新課程改革的大背景下，教師在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中需要將生活化的教學(xué)方式以及教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中。教師通過為學(xué)生建立生活化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)生踴躍地參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的深入了解。例如，在傳授小學(xué)生“認(rèn)識(shí)鐘表”的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)鐘表，并且能夠有效地讀出鐘表上的時(shí)間點(diǎn)。這種生活化的教學(xué)方式以及教學(xué)手段不僅提高了學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生能夠加深對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與了解，讓學(xué)生感知到了鐘表的真正用途以及時(shí)間的真正意義與價(jià)值。除此之外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行鐘表的制作，讓學(xué)生運(yùn)用生活中的材料與教師一起動(dòng)手制作鐘表，加深學(xué)生對(duì)鐘表時(shí)針、分針以及數(shù)字格的理解，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的探究欲望與探究積極性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這不僅可以鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，還可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、運(yùn)用熟悉的生活元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在傳統(tǒng)應(yīng)試大背景的影響之下，往往采用“一刀切”的教學(xué)方式和教學(xué)方法。然而由于小學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境以及生活環(huán)境都有著很大的差異性，因此他們對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的理解能力、探究能力都有著很大的不同。這種“一刀切”的教學(xué)模式以及教學(xué)方法由于太過局限，不能保證所有學(xué)生都學(xué)習(xí)到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而沒有使數(shù)學(xué)知識(shí)課堂發(fā)揮其真正的意義與價(jià)值。因此，面對(duì)這一情況，教師在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的過程中采用生活化的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，使得學(xué)生能夠更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解和分析，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程知識(shí)的距離，幫助學(xué)生能夠快速地掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)。例如，在教學(xué)“克和千克”相關(guān)知識(shí)時(shí)，“克和千克”的內(nèi)容知識(shí)較為抽象，使得學(xué)生不能很好地了解克和千克的真正含義以及真正價(jià)值，所以教師可以利用學(xué)生在生活中常見的物體，比如鉛筆、橡皮、格尺、文具盒等這些較為直觀的物品來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的理解。教師可以把克當(dāng)成一支鉛筆而千克則作為一個(gè)文具盒，1000支鉛筆相當(dāng)于一只文具盒。教師通過將克和千克這種簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生能夠更加直觀與立體地了解“克和千克”的知識(shí)內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行“克和千克”課程的記憶和理解，使得學(xué)生的邏輯思維更加具有發(fā)散性。同時(shí)，通過生活元素的轉(zhuǎn)化，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解以及數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

三、在內(nèi)容上進(jìn)行生活化的強(qiáng)化

由于小學(xué)生具有非常強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，而且好奇心以及動(dòng)手能力都非常的強(qiáng)，因此教師在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)將生活化的教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行有效的運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)課程更具有科學(xué)性，從而能夠更好地方便學(xué)生進(jìn)行記憶。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅是要開發(fā)小學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生的技能，更是要培養(yǎng)小學(xué)生一種實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)和能力，從而讓小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來解決實(shí)際生活中遇到的問題，提高小學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往對(duì)小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉較為忽視，使得小學(xué)生只學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，以及考試的技巧，卻沒有完全掌握數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力，影響小學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師作為小學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活化的教學(xué)理念，培養(yǎng)小學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)，使得小學(xué)生能夠在生活的過程中有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)理念，而且也可以很好地將生活化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂之中，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。例如，在教學(xué)“小數(shù)初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生模擬超市的買菜情景，并且將各個(gè)物品標(biāo)上其相應(yīng)的價(jià)格，結(jié)合小數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，教會(huì)小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)小數(shù)，了解小數(shù)，運(yùn)用小數(shù)，使得學(xué)生能夠以生活實(shí)際為例，更好地進(jìn)行小數(shù)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。這加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)，并且通過生活化場(chǎng)景的模擬，能夠更好地將小數(shù)運(yùn)用在生活實(shí)際中，發(fā)揮了數(shù)學(xué)課程的真正作用以及真正價(jià)值，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境

俗話說得好“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”，所以教師在傳授小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的過程中，也要著重對(duì)小學(xué)生的興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，并且根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性格特點(diǎn)制定出生活化的教學(xué)情景，給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性與興趣，保證小學(xué)生能夠在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中快樂地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)各方面的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體技術(shù)能給我們的生產(chǎn)和生活帶來許多便捷，并且給人們的生產(chǎn)提供了有效的保障。在教育領(lǐng)域多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生活化的教學(xué)情景，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥單一的現(xiàn)象，利用多媒體生動(dòng)形象直觀的特點(diǎn)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有趣的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，在潛移默化中引導(dǎo)小學(xué)生不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)中的視頻技術(shù)為學(xué)生展示圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡，使得小學(xué)生能夠更有效地發(fā)現(xiàn)圖形的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使得小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從多方面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

五、利用生活化評(píng)價(jià)增進(jìn)師生情感

良好的師生關(guān)系也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平以及提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要影響因素。小學(xué)生只有喜歡教師，愿意與教師親近，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加主動(dòng)和積極，才能更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。相反，如果小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師感到害怕、排斥和厭煩，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極、逃避、抗拒的心理和狀態(tài)，從而影響小學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師往往在教學(xué)中采取一種嚴(yán)肅苛刻的態(tài)度，對(duì)小學(xué)生嚴(yán)加管教，不會(huì)合理地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要利用生活化評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，用和藹親切的語氣和狀態(tài)，與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解小學(xué)生內(nèi)心的想法以及遇到的問題，有針對(duì)性地幫助小學(xué)生解決問題。亦師亦友，使小學(xué)生對(duì)教師感到喜歡和敬愛，用生活中常見談心的方式，來增進(jìn)師生之間的情感，更好地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，從而更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力水平。

總的來說，由于小學(xué)生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，所以不能很好地對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解和分析。因此，在新課程改革的大背景下，教師將生活化的教學(xué)方式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中來，受到了小學(xué)生的廣泛青睞以及廣泛熱愛，拉近了小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離，培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)愛好，有效地幫助了小學(xué)生建立健全的邏輯思維能力，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張君.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探[J].才智，2020（15）.

[2]張玲.論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式[J].學(xué)周刊，2020（12）.

[3]張麗春，孟飛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].課程教育研究，2020（12）.

[4]張秀富.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J]. 課程教育研究，2020（12）.