小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的思考

【摘 要】 小學(xué)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的重要階段。數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)科中基礎(chǔ)的一門，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的方式之一。本文針對在小學(xué)數(shù)學(xué)中對學(xué)生的邏輯培養(yǎng)方法提出幾點思考，首先，通過基礎(chǔ)教學(xué)為培養(yǎng)邏輯能力打下基礎(chǔ)。其次，設(shè)計合適的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主觀能動性。再次，結(jié)合實際生活，將抽象的邏輯思維具體化，降低難度。最后，以解答應(yīng)用題的方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，形成思考習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 邏輯思維能力? 培養(yǎng)能力

隨著國內(nèi)素質(zhì)教育水平的不斷提高，許多教育工作者開始注重全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如果教師能夠用良好的教學(xué)方式，讓邏輯思維的培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)始終，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對于他們以后接受新的知識，有著非常積極的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)該要對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有準確的認知。

1. 以基礎(chǔ)教學(xué)為主，為培養(yǎng)邏輯思維能力打下基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，通過這種教學(xué)能夠加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，在課堂上教給學(xué)生相關(guān)的知識和技能。通過解答應(yīng)用題，能有效鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的運用，并在解題的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會去解決問題。

在這類教學(xué)過程中，教師往往更多注重于答案的正確，而忽略了過程的重要性。如果將解題過程中抽象的邏輯思維講解出來，能讓學(xué)生清楚解答應(yīng)用題的思維過程，學(xué)會正確的思維方式，解決類似應(yīng)用題就會得心應(yīng)手。

將培養(yǎng)邏輯思維能力貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，將新知識和舊知識連接起來，讓學(xué)生徹底掌握基礎(chǔ)知識，為邏輯思維能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。因此在教育學(xué)生中，不僅要時刻培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也要讓學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)知識，對于培養(yǎng)邏輯思維能力、解決問題的能力以及后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊《10以內(nèi)的加減法》時，為了避免學(xué)生單純地通過記憶背誦答案，可以將抽象的邏輯思考具體化，在解答應(yīng)用題“4+6=？”時，可以把4拆分成兩個2，把6拆分成三個2，把較大的數(shù)字拆分成較小的數(shù)字有利于學(xué)生在計算過程中用邏輯思維思考，并且，將“4+6=？”這個問題轉(zhuǎn)換成小明有四支筆，小紅有六支筆后，學(xué)生能夠更加形象直觀地解決問題。

2. 構(gòu)思培養(yǎng)邏輯思維能力的情景教學(xué)，設(shè)計有益培養(yǎng)邏輯的課程

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先需要正確的方法，玩是孩子的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持打造一種輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情，在部分課程設(shè)計中可以采用情景教學(xué)，增強課堂的趣味性。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低，大多數(shù)思維還處于比較抽象的階段，對于事物的認知不夠充分，導(dǎo)致在應(yīng)用題教學(xué)時學(xué)生在邏輯推理時遇到阻礙，通過多媒體工具應(yīng)用于教學(xué)。多媒體有利于幫助教師的課程設(shè)計，通過多媒體將抽象的問題變得生動直觀，搭配上教師的講解將學(xué)生帶入情景之中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近了學(xué)生和應(yīng)用題以及基礎(chǔ)知識的距離，使他們能夠更加熟練地掌握。

例如，在進行一年級上冊《豐收的果園》課程設(shè)計時，可以先設(shè)計好一個場景，例如“和小動物一起參觀果園”為線索，引出課題，隨后用多媒體工具分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，以充滿童趣的場景引導(dǎo)學(xué)生主動探索，這既然學(xué)生有漸入佳境之感，有便于學(xué)生從大量的信息中選擇相關(guān)信息，綜合運用所學(xué)到的知識提出問題、解決問題。

3. 通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)作為一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，而小學(xué)學(xué)生還處于一個天性愛玩的階段，兩者有部分的沖突，影響到了學(xué)生的積極性，也增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。而“興趣是最好的老師”，教育工作者如果能在日常的課程中營造歡樂有趣的學(xué)習(xí)氛圍，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生期待，主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在解答應(yīng)用題中鍛煉邏輯思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

比如在進行二年級下冊《了解你的好朋友》教學(xué)時，是學(xué)生根據(jù)自己想了解的內(nèi)容經(jīng)歷對好朋友調(diào)查、整理的過程，實際調(diào)查好朋友的幾項內(nèi)容，分類整理記錄結(jié)果，通過對好友的進一步了解，增進相互之間的友誼，也能提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4. 培養(yǎng)審題意識，在正確方向散發(fā)邏輯思維

學(xué)生在解答應(yīng)用題時，不是沒學(xué)會知識和邏輯思維，而是在審題不仔細。邏輯思維在推理時就走錯方向，導(dǎo)致解答出錯誤的答案。所以在解答應(yīng)用題時，就需要培養(yǎng)學(xué)生的審題意識，保證學(xué)生能夠在正確的途徑上進行邏輯思維推理。教師要引導(dǎo)學(xué)生去簡化復(fù)雜的應(yīng)用題，通過反復(fù)鍛煉，提高學(xué)生的審題意識，提升邏輯思維能力。

例如，在解答應(yīng)用題“某鞋廠生產(chǎn)1800雙鞋，把這些鞋分別裝入12個紙箱和4個木箱。如果3個紙箱加2個木箱裝的鞋同樣多。每個紙箱和每個木箱各裝鞋多少雙？”部分學(xué)生在審題時將紙箱和木箱數(shù)量顛倒，導(dǎo)致雖然邏輯推理方法正確，最終卻求出錯誤答案。因此，仔細地審題，能保證學(xué)生邏輯推理時方向的正確性，有助于形成邏輯思維能力。

5. 結(jié)語

總而言之，邏輯思維能力作為小學(xué)生的重要能力之一，對于以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和解決實際數(shù)學(xué)問題都有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認清邏輯思維能力的重要性以及做出對應(yīng)行動，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)邏輯思維能力的場合，根據(jù)實際情況，通過多媒體等工具來建立寓教于樂的多樣化課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，解答應(yīng)用題，助力學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。

參考文獻

[1] 王暉.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的幾點思考[J].明日， 2018（47）：300.

[2] 梁遠敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].環(huán)球慈善，2019（06）：1.

[3] 張冬梅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)邏輯思維的幾點思考[J].榆林科技， 2017（3）：31-33.

作者簡介 ： 彭峰? 1982年8月 性別 男 民族：漢 籍貫： 江蘇南京 學(xué)歷： 本科 職稱： 一級 研究方向： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)