讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張斌

【摘 要】 閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的兩個(gè)方面，它是聽(tīng)和說(shuō)的一種提升，更是將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的重要方式。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)時(shí)將閱讀教學(xué)融入其中，用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。那么，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該如何將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中呢？本文從讀寫結(jié)合，將閱讀時(shí)的精彩語(yǔ)錄運(yùn)用到寫作中;讀寫結(jié)合，將閱讀時(shí)的表達(dá)技巧運(yùn)用到寫作中;讀寫結(jié)合，將閱讀時(shí)的情感體會(huì)運(yùn)用到寫作中等方面來(lái)闡述讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合? 小學(xué)語(yǔ)文? 寫作教學(xué)? 應(yīng)用

很多小學(xué)生在閱讀文本后，卻發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有辦法把自己心中想要的思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫不出好的作文。那么，怎么能夠讓學(xué)生從閱讀中找到寫作的竅門，讓寫作水平得到提升呢？其實(shí)，在小學(xué)階段，除了要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好以外，更重要的是學(xué)會(huì)從閱讀中找到寫作的技巧。閱讀不僅僅是讀書的過(guò)程，更是好詞好句的積累，也是寫作技巧的模仿，更是對(duì)文本情感的一種輸入和感悟。

一、讀寫結(jié)合，將閱讀時(shí)的精彩語(yǔ)錄運(yùn)用到寫作中

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要求學(xué)生閱讀大量的文本，讓學(xué)生注意到文章中的好詞好句，用以讀促寫的心態(tài)去記憶和學(xué)習(xí)。對(duì)于優(yōu)秀文章，不僅要學(xué)生將好的詞匯和句子記錄下來(lái)，并且要求學(xué)生會(huì)背誦、會(huì)讀寫，讓精彩語(yǔ)句變成牢固記憶。然后，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該要著重教授學(xué)生應(yīng)該如何將這些精彩語(yǔ)句應(yīng)用到寫作中，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解這些精彩詞句的含義，以及應(yīng)該怎樣去選擇這些精彩詞句。

例如，教師在教授四年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一單元寫作題目為《推薦一個(gè)好地方》出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀很多與風(fēng)景名勝有關(guān)的文章和詩(shī)句，如楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》中描寫杭州西湖的詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！钡?。教師不僅讓學(xué)生背誦并摘抄下來(lái)，還要做到熟讀成誦，要讓學(xué)生去理解詩(shī)句的內(nèi)容。最重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生在描寫蓮花的時(shí)候采用這個(gè)詩(shī)句為作文加分。

將閱讀時(shí)的精彩語(yǔ)錄運(yùn)用到寫作中，并不是要學(xué)生把所有的好詞好句都堆砌起來(lái)，而是要在記憶和理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

二、讀寫結(jié)合，將閱讀時(shí)的表達(dá)技巧運(yùn)用到寫作中

我們?cè)陂喿x文本，特別是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的時(shí)候，一定要學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本的表達(dá)技巧。這個(gè)內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不僅適用于課外閱讀，對(duì)課文的分析同樣也適用。教師可以通過(guò)從仿寫文章的某一段落出發(fā)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，從而讓學(xué)生原本平淡的作文變得有層次，有技巧。

例如，在解讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文的時(shí)候，教師在分析這篇課文利用擬人的寫作手法，用五粒豆來(lái)描寫不同的人生后，要引導(dǎo)學(xué)生模仿“‘我胖得夠美了！這粒豌豆說(shuō)，‘我胖得要爆裂開(kāi)來(lái)了。我想任何豌豆從來(lái)不曾、也永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到這種地步的。我是五粒豌豆中最了不起的一粒?！?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用擬人的方式開(kāi)展植物描寫。從而能夠?yàn)槠压懗?，“蒲公英的種子緊緊密密的，他們?cè)谝黄鹕蠈W(xué)，風(fēng)一來(lái)他們就放學(xué)了，于是四散開(kāi)來(lái)?！?/p>

通過(guò)對(duì)文章句子和表達(dá)的分析，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的觀察，將文章的寫作技巧學(xué)會(huì)。

將閱讀時(shí)的表達(dá)技巧運(yùn)用到寫作中，就是當(dāng)教師看到優(yōu)秀文章的句子，要求學(xué)生在掌握技巧的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。

三、讀寫結(jié)合，將閱讀時(shí)的情感體會(huì)運(yùn)用到寫作中

閱讀，并不僅僅是為了文章的字、詞、句，更多的是為了通過(guò)閱讀獲得一種情感的體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活圈子狹小，人生體驗(yàn)也比較貧乏，因此寫出的作文也就顯得很單薄。閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠開(kāi)闊自己的想象力，豐富他們的語(yǔ)言，這樣他們的作文才能夠更有深度和層次。教師要教誨學(xué)生如何通過(guò)人物對(duì)話、人物心理或故事情節(jié)拓展整個(gè)文章的情感。

例如，在分析《盤古開(kāi)天地》這篇文章的時(shí)候，教師需要通過(guò)分析盤古開(kāi)天辟地的經(jīng)歷，勾起學(xué)生對(duì)古代神話傳說(shuō)的興趣，并讓學(xué)生思考：可以從這些童話故事中獲得什么？在閱讀的時(shí)候有什么樣的情感，以及要怎樣將這些感受寫入到作文中。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在默讀課文以后，說(shuō)一下盤古在開(kāi)天辟地的時(shí)候會(huì)想什么，并把這些感受寫出來(lái)，在寫作的過(guò)程中，讓學(xué)生懂得還可以用這種代入的方式表達(dá)自己的情感。

將閱讀時(shí)的情感體會(huì)運(yùn)用到寫作中，其實(shí)，就是讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)情感問(wèn)題的心態(tài)去閱讀，從而獲得一種情感上的共鳴，知道應(yīng)該如何去表達(dá)情感。

綜上所述，讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，是將閱讀中獲取到的字詞句知識(shí)、寫作技巧知識(shí)和寫作情感運(yùn)用到自己的寫作中，讓一篇平淡的寫作變得豐富多彩起來(lái)，也讓寫作由一個(gè)枯燥無(wú)味的事情變成一種探索和展現(xiàn)的過(guò)程。讀寫結(jié)合，是以讀促寫，同時(shí)也是以寫促讀，讓學(xué)生看到閱讀帶來(lái)的好處，也讓學(xué)生的寫作變得越來(lái)越好。

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