初中英語聽說課設計的有效策略

包艷玲

【摘? 要】? 在初中英語教學中，教師要通過有效的聽說訓練設計發(fā)展學生的語言技能，促進學生語言素養(yǎng)的提升。本文主要從以書為綱、創(chuàng)設情境、結合生活、借助媒體等角度闡述初中英語聽說課設計的有效策略。

【關鍵詞】? 初中英語;聽說教學;策略

在日常的英語教學中，部分教師只注重英語基礎知識的掌握，對聽說課的關注度不夠，沒有注重學生聽說能力的培養(yǎng)，并且聽說課的教學方法單一，課堂氣氛壓抑，激不起學生的興趣，不能調(diào)動學生的積極性。新的課程標準要求我們教師在教學中加大聽說訓練力度，培養(yǎng)學生的聽說能力，因為英語課程具有工具性，學生通過英語課程掌握基本語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，要把學生培養(yǎng)成綜合型人才。

一、以書為綱，融合學情

在新的課程標準中，聽說課的教學目標通常是了解本單元的更多信息;能夠從聽力材料中獲取有用的相關信息;學會用英語談論本單元的話題。首先要弄清楚這個單元是關于什么話題的，然后融合學生的學情科學合理地制定教學目標，學生是學習的主體，制定的教學目標要綜合學情考慮，根據(jù)學生的能力設計聽說任務，確定聽說主題的難易度。比如在譯林版八下Unit3 Online tours 的Integrated skills教學中，這個單元主要講的是在家網(wǎng)上旅游話題，很多學生對這種旅游方式感興趣，不出門就能欣賞各地的美麗風景，而這一課時的教學目標是：了解更多旅游信息;能夠從聽力材料中獲取有用的、準確的信息;進一步了解如何利用網(wǎng)絡獲取有用的信息;學會用英語尋求幫助并對別人的請求做出回應。教者用Reading 部分導入，Daniel 和Peter 計劃在網(wǎng)上旅游澳大利亞，然后呈現(xiàn)澳大利亞景點的圖片，讓學生一邊欣賞圖片一邊聽Daniel 和Peter的對話，完成對應的練習，在聽的過程中，教者有時短暫停頓，讓能力稍弱的學生記錄答案，之后教者要求有能力的學生用自己的語言來介紹澳大利亞的景點，能力稍弱的學生只要完成書本練習。盡量讓每個層次的學生有成功的體驗，使所有學生都有收獲。

二、創(chuàng)設情境，提高實效

在日常的聽說教學中，部分教師沒有意識到英語聽說能力對學生的重要性，只是播放錄音讓學生聽聽而已，也就是說只停留在形式上，這是遠遠達不到要求的，教者要在學生聽的過程中，設計一些任務，讓學生有目的的聽，帶著任務去聽，在聽的過程中，捕捉有用的信息，如在聽每個單元Reading 部分時，教者可以根據(jù)文本內(nèi)容設計一些問題，讓學生聽后回答;或者設計一個表格，呈現(xiàn)要點，讓學生在聽的過程中記下相關信息。如在聽每個單元的Integrated skills的聽力材料時，教者可以要求學生把自己想象成材料中的主人翁來捕捉信息，如在譯林版九下Unit3 Robots 的Integrated skills教學中，教者問學生“Do you want to have a robot？”學生都回答“Yes”，那接下來有個機器人展覽，我們將一起去參加并且選一款我們喜歡的機器人，這樣學生就會帶著很高的熱情來聽具體的機器人展覽信息，就會抓住舉辦時間、地點、門票等信息去聽，并且很輕松地完成書上的練習，授課的效果明顯變好。

三、結合生活，學以致用

在實踐教學中，教者可以組織學生創(chuàng)建實際生活情境或組織實踐活動，教育源于生活，讓教學活動和實際生活融合起來，能夠拉近知識與生活的距離，使學生在日常生活中體驗課堂所學的知識，讓學生有學以致用的體驗，更能調(diào)動學生學習英語的積極性，同時還能發(fā)展學生的反應能力和邏輯思維能力。比如在教學譯林版八下Unit 1 Past and present的 Reading時，教者結合文本中Mr Chen談論了 Sunshine Town的前后變化，要求學生上網(wǎng)搜索自己家鄉(xiāng)的過去情況，然后結合現(xiàn)在來談談有哪些變化，可以從環(huán)境、生活、交通等方面的變化入手。有時教者不能局限于書本，要拓展學生的視野，可以在課后組織一些活動，營造英語聽說環(huán)境，提高學生的聽說能力，使學生的聽說能力向深度和廣度發(fā)展，讓學生在具體的語境中發(fā)展聽說能力。如在譯林版七上Unit7 Shopping 的Reading 教學后，教者讓學生把自己家看過了不需要的書籍帶到學校來賣，之后再買自己沒看過又喜歡的書籍，在買賣的過程中可以訓練學生有關購物的句型，Can I help you？/ What can I do for you？ How much is it？How much do they cost？ …真正達到學以致用的目的。

四、借助媒體，激發(fā)興趣

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術作為輔助教學的手段，被越來越多的人認可和接受，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，多媒體集文字、圖片、聲音于一體，科學合理的使用，能激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，為學生創(chuàng)造一個個形象生動的學習氛圍，英語課件的播放節(jié)省了大量的時間，提高了課堂的教學效率。譯林版的課本每個單元的第一課時都有Eddie 和Hobo的對話，每次學這個部分內(nèi)容時，教者都會播放教學光盤上的課件，讓學生邊聽邊看，Eddie 和Hobo的表情栩栩如生，然后讓學生跟著錄音讀，并且模仿Eddie 和Hobo的語音語調(diào)以及表情表演對話。再如學習每個單元的Reading時，教者會先讓學生聽錄音，同時看著大屏幕上的動畫，讓學生更好地理解所聽內(nèi)容，對所聽的內(nèi)容加以內(nèi)化，培養(yǎng)學生眼、耳、大腦共同作用，共同參與同一活動，使整個課堂處于聽思的氛圍，所有學生全身心投入在情境中，無形中提高了課堂的效率。

總之，在聽說課的教學中，我們要以書為綱，融合學生的學情，設計適切的情境，來提高課堂的教學效率，借助媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的聽說能力。