自主性游戲中“幼兒生成”回應(yīng)策略研究

包華麗

【摘? 要】? 傳統(tǒng)的作息安排從方便教師管理出發(fā)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，滿足不了幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。針對(duì)“硬性作息”的種種弊端，本文通過(guò)對(duì)幼兒園實(shí)施“彈性作息”的意義和價(jià)值的闡述，分析在幼兒園實(shí)施“彈性作息”的有效方法和策略，以及對(duì)幼兒園實(shí)施“彈性作息”的原則和注意事項(xiàng)的思考。

【關(guān)鍵詞】? 彈性作息;兒童視角;兒童的發(fā)展;兒童的需要

彈性作息即師生根據(jù)自身需要，自主地支配時(shí)間，自由把握一日生活和學(xué)習(xí)的節(jié)奏。實(shí)施“彈性作息”目的是讓更多的自主空間和機(jī)會(huì)給予幼兒，重視幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)，提高幼兒自我管理和自我服務(wù)能力。

一、美好教育源于教者善變

“科學(xué)合理地安排和組織一日生活，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。那么，在一日活動(dòng)中哪些是必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的？其實(shí)，不必要的集體行為和過(guò)渡環(huán)節(jié)就隱藏于教育教學(xué)點(diǎn)滴之中，頑舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上習(xí)以為常的理論與實(shí)際不符，讓當(dāng)事人對(duì)其見(jiàn)怪不怪，聽(tīng)之任之。

案例一：某某班上午幼兒的活動(dòng)軌跡為教室內(nèi)桌面游戲-戶外早操-室內(nèi)集體活動(dòng)-戶外體育活動(dòng)，一個(gè)半天，幼兒來(lái)回上下樓梯、洗手如廁多次，頻繁更換活動(dòng)地點(diǎn)，非但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜交替，反而把時(shí)間和精力浪費(fèi)在這些過(guò)渡環(huán)節(jié)上，不合理。班級(jí)教師不明白：“讓幼兒整小時(shí)地待在室內(nèi)或戶外如何體現(xiàn)動(dòng)靜交替。”園長(zhǎng)明白了教師問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，繼續(xù)解釋?zhuān)骸皠?dòng)靜交替指幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，室內(nèi)室外交替指的是活動(dòng)的地點(diǎn)，兩者是兩條平行線，不可混淆?！?/p>

案例二：幼兒園作息往往很大程度上取決于天氣因素，我們常常會(huì)因?yàn)閻毫犹鞖舛∠麘敉猸h(huán)境，這時(shí)教師們則會(huì)安排繪畫(huà)、看書(shū)等安靜活動(dòng)來(lái)替換。園長(zhǎng)看到某某班的小朋友在教師的安排下，跟著大屏幕提供的范例“學(xué)畫(huà)畫(huà)”。可是皮皮和小琪卻面對(duì)空白紙?jiān)诎l(fā)呆。園長(zhǎng)追問(wèn)教師：下雨天組織集體繪畫(huà)活動(dòng)是孩子的第一志愿嗎？這樣的單一安排，往往會(huì)讓部分幼兒游離于活動(dòng)之外，也許還會(huì)因無(wú)所事事而發(fā)生攻擊性行為。

實(shí)施彈性作息需要教師正視其教育的意義和價(jià)值，摒棄陳舊的教育觀念，打破條條框框的束縛，科學(xué)合理地安排和組織一日活動(dòng)。例如案例一中的教師就可以在戶外開(kāi)展談話、區(qū)域游戲等安靜的活動(dòng)，在室內(nèi)建構(gòu)、角色等動(dòng)態(tài)活動(dòng)，動(dòng)靜交替實(shí)現(xiàn)了，不必須的過(guò)渡環(huán)節(jié)也自然消失了;案例二中的教師應(yīng)該把話語(yǔ)權(quán)還給幼兒，把握預(yù)設(shè)與生成的尺度。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)彈性作息。

二、美好教育成于教者善為

課程游戲化支架六提出：“實(shí)施彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間可以根據(jù)活動(dòng)需要靈活調(diào)配，以滿足幼兒自主活動(dòng)的需求。”同樣，《綱要》也指出：“時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要?！?/p>

案例三：午睡起床后，園長(zhǎng)進(jìn)入小班巡查工作。發(fā)現(xiàn)琪琪還在被窩里睡覺(jué)，便詢問(wèn)：“琪琪怎么還沒(méi)有醒？”保育老師回答道：“我想著等所有人都醒來(lái)后再叫醒他?！眻@長(zhǎng)追問(wèn)：“琪琪一直有賴(lài)床的習(xí)慣嗎？”保育員點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，他入睡困難戶，每天非要1點(diǎn)后才能睡得著?！眻@長(zhǎng)下意識(shí)地摸了摸琪琪的額頭，再掀開(kāi)被子看了看，交代保育員：“好的，孩子身體上沒(méi)有一次異常，那么等他睡足1個(gè)小時(shí)再叫醒他吧?！?/p>

幼兒園一日生活作息時(shí)間安排為保教人員提供的是一個(gè)組織與實(shí)施一日活動(dòng)的行動(dòng)框架，而不是枷鎖。在這個(gè)行動(dòng)框架內(nèi)，教師可以根據(jù)幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)，靈活地把握前后活動(dòng)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，推動(dòng)一日活動(dòng)的進(jìn)程。

科學(xué)合理地安排和組織一日活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)能力的集中體現(xiàn)，因此，實(shí)現(xiàn)彈性作息不僅僅是幼兒園管理層面的事情，更是班級(jí)教師和幼兒自己的事情，教師必須熟練掌握彈性作息的基本要領(lǐng)，且有能力在保證基本秩序的前提下，與幼兒生共同商討修訂原有作息安排，嘗試自主修訂每日彈性作息、每周彈性作息、每季彈性作息。

三、美好教育忠于教者善思

優(yōu)化幼兒一日生活，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這就要求教師做到心中隨時(shí)裝著大目標(biāo)，眼中時(shí)時(shí)有孩子，生活中處處有教育。

案例四：某班級(jí)嘗試將吃點(diǎn)心、區(qū)域游戲合并，即以游戲?yàn)橹?，想吃即吃?？墒怯捎谥T多因素的干擾，這樣的安排讓保教人員很難組織。例如，部分幼兒挑食、偏食、拖拉的不良習(xí)慣表現(xiàn)得更為嚴(yán)重，不少教師開(kāi)始質(zhì)疑這樣的改變。

面對(duì)老師們的質(zhì)疑和困惑，教研組召開(kāi)了專(zhuān)題研討，最終大家從課程的角度出發(fā)，一致認(rèn)為自主進(jìn)餐符合孩子的身體與心理發(fā)展需要。將自主進(jìn)餐與區(qū)域游戲安排的一起，可以減少時(shí)間的隱性浪費(fèi)，但不能將兩個(gè)環(huán)節(jié)混淆，對(duì)于有自主進(jìn)餐困難的孩子，教師需要從課程出發(fā)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展小組或個(gè)人教育，同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，做到家園共育。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，除了具有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要能關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。

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