三位一體，譜寫學(xué)?！靶挠毙缕?/h1>
2021-03-24 10:10:03郝麗芹
青春期健康·青少版 2021年1期
郝麗芹
學(xué)生身心健康發(fā)展是每所學(xué)校都高度關(guān)注的事情。山東省濰坊市北海雙語學(xué)校通過多方聯(lián)動，構(gòu)建學(xué)?！靶挠惫芾砭W(wǎng)絡(luò)；加強培訓(xùn)，促進(jìn)心理學(xué)技術(shù)專業(yè)成長；利用同伴及導(dǎo)師的力量，為學(xué)生成長路上答疑解惑；借助專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建“心育一體化”核心；開展項目研發(fā)、行動研究，助推“心育”開展；通過設(shè)計系列活動課程，培育積極心理品質(zhì)；家校合育，延伸學(xué)校“心育”時空序列。通過探索和實踐，在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域積累了適合不同學(xué)生特點的個體案例，形成了可資借鑒的有序、高效的模式，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
一、背景和意義
沒有人能脫離關(guān)系而獨立存在，學(xué)校、家庭、社會組成孩子成長的系統(tǒng)環(huán)境，對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。教育是一個涵蓋多方面的系統(tǒng)工程，因此，研究心理輔導(dǎo)教師、學(xué)校、家庭、社會的教育影響及相互間關(guān)系，需要家庭、社會、學(xué)校三方攜手，構(gòu)建和諧幸福育人場域，提高心理教育的實效性，鞏固并延伸咨詢效果，對孩子的成長，乃至對構(gòu)建和諧家庭、和諧社會都有著特殊的重要意義。
（一）解決的主要問題
1.如何聯(lián)合家庭、學(xué)校、同伴的力量鞏固學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)效果。
2.如何擴(kuò)大當(dāng)前學(xué)校心理的工作面，創(chuàng)新學(xué)校心理健康工作方式，使心理學(xué)理論和技術(shù)可以在整個學(xué)校教育和管理系統(tǒng)中得以應(yīng)用，并發(fā)揮巨大作用。
3.如何在工作中變被動為主動，為更多學(xué)生及廣大教師和家長提供心理健康需求的服務(wù)。
4.在學(xué)校工作的各個方面，如何與學(xué)科教育、家庭教育及學(xué)校其他老師之間進(jìn)行互補協(xié)調(diào)，真正發(fā)揮心理健康教師的價值。
（二）解決問題的過程和方法
主要采用理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究、個案研究、觀察調(diào)查等方法。圍繞主題做了大量的資料、文獻(xiàn)收集工作，對與主題相關(guān)的話題、看法、研究狀況作了比較研究，有了一個更深刻全面的認(rèn)識。明確研究方向后，制定行動計劃，從學(xué)校層面頂層設(shè)計，按照計劃步步開展，并在實踐過程中不斷修正。
（三）效果與亮點
三位一體的教育是心理健康教育的新視角，是對傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育模式的新突破，它跳出以往心理咨詢只針對個人問題加以解決的方式，而以“系統(tǒng)”的觀點來看待問題。學(xué)校心理健康教育從學(xué)生、教師與家長三方面著手，增強學(xué)校心理健康教育的針對性和實效性，鞏固心理健康教育及心理咨詢效果，開展追蹤研究，開發(fā)一切用于支持德育、智育、體育等學(xué)科教學(xué)的育人資源，充分發(fā)揮團(tuán)體力量，合力打造學(xué)生健康成長育人場域，解決學(xué)生成長中的常見問題，促進(jìn)學(xué)生健康水平的提升，促進(jìn)教師、家長形成科學(xué)的“育人觀”。
教育是一個系統(tǒng)工程，任何微小的改變都能帶來個體的改變，拓展學(xué)校心理咨詢師的“系統(tǒng)觀”，教師們不但關(guān)注個案的問題，還要關(guān)注學(xué)生所處的場域。培養(yǎng)學(xué)生看待問題的“全面視角”，通過力的作用與反作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體驗自身的改變帶動系統(tǒng)的改變。不僅提高了學(xué)校心理健康教育的針對性和實效性，使學(xué)校的制度措施更注重學(xué)生的終生發(fā)展，使教師真正理解、尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生，也提高了家庭教育的水平，使學(xué)生進(jìn)步明顯，各項心理素質(zhì)發(fā)展良好，整體上呈現(xiàn)出積極向上的精神風(fēng)貌，獲得更自信、健康、快樂的成長。
二、研究和實踐過程
（一）多方聯(lián)動，構(gòu)建學(xué)?！靶挠惫芾砭W(wǎng)絡(luò)
學(xué)校少先隊利用“校園之聲”廣播站進(jìn)行陽光心理的宣傳；生活教師負(fù)責(zé)學(xué)生行為常規(guī)的訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成；班主任則是學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)性力量，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)；“心靈驛站”是學(xué)校進(jìn)行心理輔導(dǎo)的核心部門，由心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行個別及團(tuán)體輔導(dǎo)，并及時回復(fù)學(xué)生的知心信箱；學(xué)校督導(dǎo)部定期對學(xué)生開展座談，及時對一些學(xué)生的心理動態(tài)做出反饋。經(jīng)過多年的實踐與改進(jìn)，學(xué)校已經(jīng)基本形成了點面結(jié)合的“心育”管理網(wǎng)絡(luò)。
（二）加強培訓(xùn)，促進(jìn)心理學(xué)技術(shù)專業(yè)成長
1.基礎(chǔ)性培訓(xùn)，全員提高。開展對教職員工的心理健康教育知識和簡單操作技能的培訓(xùn)，開設(shè)心理健康專題講座，以活動和報告的形式從班級經(jīng)營、心理健康教育的學(xué)科滲透、小學(xué)生心理特點及教育對策等多方面對教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教職員工掌握心理健康教育的基本方法。
2.專業(yè)性培訓(xùn)，重點打造。學(xué)校分批培養(yǎng)了幾十名國家級心理咨詢師，多次派遣心理輔導(dǎo)教師參加濰坊市骨干心理健康教師培訓(xùn)、撒提亞家庭治療培訓(xùn)等培訓(xùn)活動。心理健康中心定期開展“心育”教師案例督導(dǎo)、有主題的個案沙龍等活動。通過集中研討、剖析，改進(jìn)診斷方案，提升“心育”教師的專業(yè)水平，逐步打造了一支素質(zhì)良好的學(xué)校心理健康教育專兼職隊伍。
（三）協(xié)同相伴，成長路上答疑解惑
1.“家族”活動，幸福體驗。學(xué)校成立了“北海幸福家族”，打破年級的界限，由1名成長導(dǎo)師、各年級2～3名學(xué)生組建起92個“幸福家族”，開展“手拉手幸福家族”活動。借助學(xué)校提供的家族活動平臺，師生之間、高低年級的學(xué)生之間共同交流，做彼此健康心靈的守護(hù)人。
2.同伴輔導(dǎo)，互助成長。心理健康中心注重發(fā)揮同伴的影響力，開發(fā)學(xué)生資源，開展了“手拉手，好朋友”同伴輔導(dǎo)活動。通過海報張貼，在各年級中招募熱心幫助他人、性格活潑、善解人意的志愿者擔(dān)任班級“心理委員”，關(guān)注班級同學(xué)的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題、及時交流，并且隨時在班級內(nèi)開展“心理保健”知識的普及與宣傳活動。
3.全員育人，師生結(jié)對。（1）全員師生結(jié)對。學(xué)校全體教師共同擔(dān)任學(xué)生“成長導(dǎo)師”，學(xué)生可跨班級、跨年級自行選擇。師生雙方本著自愿的原則結(jié)對并簽訂結(jié)對協(xié)議。（2）明確導(dǎo)師職責(zé)。成長導(dǎo)師每學(xué)期必須與每名學(xué)生交流2次以上，可采用邊走邊談、團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲、故事或當(dāng)事人自己感覺自然舒服的方式。每次交流之后，成長導(dǎo)師要做簡要記錄。
（四）專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建“心育”一體化的核心
1.個輔“三步曲”，舞出學(xué)生健康人生。（1）收集資料，建立檔案。收集個體差異生資料是順利開展心理健康工作的前提，為此，心理健康中心分期開展了各級部的班主任座談會，收集個體差異生資料，為開展個案追蹤收集第一手資料。（2）跟蹤輔導(dǎo)，化解“問題”。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師按照級部進(jìn)行合理分配，首先要認(rèn)領(lǐng)個體差異生，然后完成學(xué)生心理檔案，每學(xué)期進(jìn)行至少4次的跟蹤輔導(dǎo)。（3）案例交流，探索規(guī)律。每學(xué)期召開4～6次心理健康教師的案例交流沙龍，通過交流，心理輔導(dǎo)教師將學(xué)生個案進(jìn)行歸類整理，并討論每類問題的解決策略，尋找學(xué)生問題背后的心理規(guī)律，為今后的“心育”工作提供借鑒。
2.團(tuán)隊輔導(dǎo)活動，快樂體驗促成長。（1）班級層面：班主任根據(jù)學(xué)生成長中突顯出來的共性問題，在心理教師的指導(dǎo)下，及時制定班級團(tuán)隊活動主題，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的模式，利用班會時間進(jìn)行活動。新學(xué)期開學(xué)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一階段活動的主題以秩序與規(guī)則的建立、班級凝聚力的建立為主。學(xué)期中，班會以各類活動性課程為主，緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，滲透學(xué)生品行發(fā)展的各類主題。如：自我認(rèn)識與接納、情緒管理、人際合作等。學(xué)期末，設(shè)計諸如“堅持才能勝利”“學(xué)習(xí)之中有樂趣”“追逐夢想”等調(diào)整考前心態(tài)的活動，緩解考前的焦躁。（2）級部層面：心理健康中心根據(jù)每一年段學(xué)生突顯出的共性問題，由級部主任協(xié)助，從同一年級不同班級中篩選出具有心理發(fā)展典型需求的學(xué)生，組建并實施小團(tuán)隊輔導(dǎo)活動；心理健康研究中心還在高年級中張貼海報，招募自愿參加心理活動的成員定期舉辦活動。為了讓六年級學(xué)生在心理上更好地適應(yīng)初中生活，學(xué)校開展了“小升初銜接專題團(tuán)輔”課程，在畢業(yè)班進(jìn)行成員招募，學(xué)生根據(jù)自我成長的需求自愿組成“成長訓(xùn)練營”。通過“讓夢想飛”“人際關(guān)系”“挫折”“情緒”4個專題的主題活動，協(xié)助學(xué)生平穩(wěn)實現(xiàn)了小初銜接的心理調(diào)適。經(jīng)過反復(fù)實踐與修正，目前學(xué)校已經(jīng)形成了包括新生適應(yīng)、挫折、合作、責(zé)任、專心、憤怒、自我認(rèn)知、自信等專題在內(nèi)的團(tuán)輔系列資料包。
3.“生涯專題教育”，規(guī)劃中高年級學(xué)生的精彩未來。（1） 學(xué)校層面：利用級部適性課程時間，專家教師為學(xué)生做生涯規(guī)劃方面的主題報告。根據(jù)小學(xué)中高年級學(xué)生的成長需求，學(xué)校開發(fā)了自我認(rèn)知專題、時間管理專題、職業(yè)素養(yǎng)專題、目標(biāo)與行動專題、職業(yè)認(rèn)知（家長專題）、展望人生——優(yōu)秀畢業(yè)生引領(lǐng)專題、青春期男孩女孩課、小學(xué)生生涯指導(dǎo)、做情緒管理的主人、價值觀等十大生涯發(fā)展專題系列。每月形成一個主題活動方案，根據(jù)級部工作的實際情況選擇性開展。（2）教師層面：結(jié)合選修課、班會課等平臺，開展學(xué)習(xí)方法、人生目標(biāo)等方面的腦力開發(fā)課程和生活指導(dǎo)課程，采取講授式與小專題活動式相結(jié)合的方式，逐步形成學(xué)生探索生涯規(guī)劃的課程體系。主要包括：目標(biāo)制定、快速閱讀、超級記憶（聯(lián)想法、衣鉤法、羅馬房間法）、思維導(dǎo)圖、8種思維圖在小學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及關(guān)于腦力開發(fā)的大量視頻學(xué)習(xí)材料；網(wǎng)絡(luò)迷戀、欣賞與贊美、毅力、自信、人際交往、厭學(xué)、態(tài)度等專題，以故事和視頻為探討素材開展的生活指導(dǎo)課。（3）班級層面：借助班級文化建設(shè)及少先隊活動，由班主任開展生涯主題的體驗式活動。班級文化建設(shè)中著眼于讓學(xué)生了解不同職業(yè)特點，并對自己的未來職業(yè)作出暢想。生涯主題的體驗式活動有：模擬面試、習(xí)慣對對碰、我能傾聽不插嘴、我的未來不是夢、做情緒管理的主人、學(xué)習(xí)心理、畢業(yè)活動設(shè)計、新生適應(yīng)、挫折、合作、責(zé)任、專心、憤怒、我是誰、自信等。在反復(fù)開展活動中，不斷優(yōu)化課程方案，從長遠(yuǎn)發(fā)展，尋求活動的效果。
（五）項目研發(fā)，行動研究助推“心育”開展
為了鼓勵更多教師參與到學(xué)校心理健康教育工作中來，總結(jié)、推廣學(xué)生心理健康教育成果，學(xué)校從年度預(yù)算中拿出專項基金，支持心理團(tuán)隊開展心理健康教育的項目式研究。目前，學(xué)校已經(jīng)實施的心理研究項目有：心理學(xué)技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用，小學(xué)中高年級“生涯發(fā)展課程”的探索，心理健康主題系列校本活動課程開發(fā)。學(xué)校2016年推出了“小學(xué)生校園生活典型問題分析與輔導(dǎo)策略的行動研究”，旨在形成小學(xué)生校園生活典型問題分析與輔導(dǎo)策略的校本課程，以指導(dǎo)班主任或心理輔導(dǎo)教師應(yīng)對各年級學(xué)生的典型性問題。
（六）頂層設(shè)計，系列活動課程育品質(zhì)
學(xué)校倡導(dǎo)活動式育人，校本活動異彩紛呈，而根據(jù)小學(xué)生心理健康發(fā)展的主題設(shè)計的一系列校本活動，將學(xué)生各項積極心理品質(zhì)的形成滲透到輕松愉悅的活動體驗中，收到了良好的教育效果。
（七） 家校合育，延伸學(xué)?！靶挠睍r空序列
1.在家長課堂中，巧妙運用心理學(xué)中的團(tuán)隊輔導(dǎo)及咨詢技術(shù)。學(xué)校的家長課堂，改變了傳統(tǒng)的教師講授式的單一方式，為家長課堂注入心理學(xué)因素，如體驗性的親子活動，家庭教育情景劇的表演與分析、角色扮演技術(shù)的使用等，家長課堂不再枯燥，受到了家長的廣泛歡迎。
2.成立“好爸爸俱樂部”，合育學(xué)生的陽剛素質(zhì)。為了優(yōu)化家庭教育環(huán)境，改變父親在教育中缺失的現(xiàn)狀，培養(yǎng)孩子“果斷、勇敢、信心、毅力”等方面的個人素質(zhì)，進(jìn)而探討家庭教育策略，尋求科學(xué)育兒良方，學(xué)校成立了“好爸爸俱樂部”，利用優(yōu)秀爸爸的正能量，為其他爸爸作出表率，影響和感召更多的爸爸投身策劃并參加孩子的各項教育活動中來。
3.建立學(xué)生個案庫，密切家校聯(lián)系。班主任將每個孩子的進(jìn)步，有待改進(jìn)的現(xiàn)狀，教師、家長所做的努力及需要對方配合的事項，及時與家長溝通，形成合力。心理教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)家庭教育，共商教育方法，使學(xué)校教育和家庭教育有效銜接，探索出一條育人新路。
三、實踐結(jié)果與成效
從前期準(zhǔn)備到開展實際工作以來，學(xué)校通過“三位一體”心理健康教育研究，進(jìn)一步提高心理健康教育的針對性和實效性，全面提升學(xué)生的心理健康水平，為學(xué)校心理健康教育提供了一個可行性模式。
學(xué)校先后獲評“山東省示范家長學(xué)?！薄盀H坊市家庭教育工作先進(jìn)集體”“濰坊市坊子區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心”“濰坊市心理健康特色學(xué)?！薄吧綎|省規(guī)范化學(xué)?！钡取?/p>
通過家校合育，了解孩子成長史、父母養(yǎng)育方式及班級人際關(guān)系等情況，家長改變養(yǎng)育方式，教師實施有針對性的輔導(dǎo)策略，學(xué)生的進(jìn)步非常明顯。隨著活動的深入開展，教師們掌握了越來越多的學(xué)生心理發(fā)展知識及輔導(dǎo)技巧，積累了豐富的成功案例，家長也提高了家庭教育水平。
（編輯 安思齊）
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郝麗芹
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一、背景和意義
沒有人能脫離關(guān)系而獨立存在，學(xué)校、家庭、社會組成孩子成長的系統(tǒng)環(huán)境，對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。教育是一個涵蓋多方面的系統(tǒng)工程，因此，研究心理輔導(dǎo)教師、學(xué)校、家庭、社會的教育影響及相互間關(guān)系，需要家庭、社會、學(xué)校三方攜手，構(gòu)建和諧幸福育人場域，提高心理教育的實效性，鞏固并延伸咨詢效果，對孩子的成長，乃至對構(gòu)建和諧家庭、和諧社會都有著特殊的重要意義。
（一）解決的主要問題
1.如何聯(lián)合家庭、學(xué)校、同伴的力量鞏固學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)效果。
2.如何擴(kuò)大當(dāng)前學(xué)校心理的工作面，創(chuàng)新學(xué)校心理健康工作方式，使心理學(xué)理論和技術(shù)可以在整個學(xué)校教育和管理系統(tǒng)中得以應(yīng)用，并發(fā)揮巨大作用。
3.如何在工作中變被動為主動，為更多學(xué)生及廣大教師和家長提供心理健康需求的服務(wù)。
4.在學(xué)校工作的各個方面，如何與學(xué)科教育、家庭教育及學(xué)校其他老師之間進(jìn)行互補協(xié)調(diào)，真正發(fā)揮心理健康教師的價值。
（二）解決問題的過程和方法
主要采用理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究、個案研究、觀察調(diào)查等方法。圍繞主題做了大量的資料、文獻(xiàn)收集工作，對與主題相關(guān)的話題、看法、研究狀況作了比較研究，有了一個更深刻全面的認(rèn)識。明確研究方向后，制定行動計劃，從學(xué)校層面頂層設(shè)計，按照計劃步步開展，并在實踐過程中不斷修正。
（三）效果與亮點
三位一體的教育是心理健康教育的新視角，是對傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育模式的新突破，它跳出以往心理咨詢只針對個人問題加以解決的方式，而以“系統(tǒng)”的觀點來看待問題。學(xué)校心理健康教育從學(xué)生、教師與家長三方面著手，增強學(xué)校心理健康教育的針對性和實效性，鞏固心理健康教育及心理咨詢效果，開展追蹤研究，開發(fā)一切用于支持德育、智育、體育等學(xué)科教學(xué)的育人資源，充分發(fā)揮團(tuán)體力量，合力打造學(xué)生健康成長育人場域，解決學(xué)生成長中的常見問題，促進(jìn)學(xué)生健康水平的提升，促進(jìn)教師、家長形成科學(xué)的“育人觀”。
教育是一個系統(tǒng)工程，任何微小的改變都能帶來個體的改變，拓展學(xué)校心理咨詢師的“系統(tǒng)觀”，教師們不但關(guān)注個案的問題，還要關(guān)注學(xué)生所處的場域。培養(yǎng)學(xué)生看待問題的“全面視角”，通過力的作用與反作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體驗自身的改變帶動系統(tǒng)的改變。不僅提高了學(xué)校心理健康教育的針對性和實效性，使學(xué)校的制度措施更注重學(xué)生的終生發(fā)展，使教師真正理解、尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生，也提高了家庭教育的水平，使學(xué)生進(jìn)步明顯，各項心理素質(zhì)發(fā)展良好，整體上呈現(xiàn)出積極向上的精神風(fēng)貌，獲得更自信、健康、快樂的成長。
二、研究和實踐過程
（一）多方聯(lián)動，構(gòu)建學(xué)?！靶挠惫芾砭W(wǎng)絡(luò)
學(xué)校少先隊利用“校園之聲”廣播站進(jìn)行陽光心理的宣傳；生活教師負(fù)責(zé)學(xué)生行為常規(guī)的訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成；班主任則是學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)性力量，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)；“心靈驛站”是學(xué)校進(jìn)行心理輔導(dǎo)的核心部門，由心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行個別及團(tuán)體輔導(dǎo)，并及時回復(fù)學(xué)生的知心信箱；學(xué)校督導(dǎo)部定期對學(xué)生開展座談，及時對一些學(xué)生的心理動態(tài)做出反饋。經(jīng)過多年的實踐與改進(jìn)，學(xué)校已經(jīng)基本形成了點面結(jié)合的“心育”管理網(wǎng)絡(luò)。
（二）加強培訓(xùn)，促進(jìn)心理學(xué)技術(shù)專業(yè)成長
1.基礎(chǔ)性培訓(xùn)，全員提高。開展對教職員工的心理健康教育知識和簡單操作技能的培訓(xùn)，開設(shè)心理健康專題講座，以活動和報告的形式從班級經(jīng)營、心理健康教育的學(xué)科滲透、小學(xué)生心理特點及教育對策等多方面對教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教職員工掌握心理健康教育的基本方法。
2.專業(yè)性培訓(xùn)，重點打造。學(xué)校分批培養(yǎng)了幾十名國家級心理咨詢師，多次派遣心理輔導(dǎo)教師參加濰坊市骨干心理健康教師培訓(xùn)、撒提亞家庭治療培訓(xùn)等培訓(xùn)活動。心理健康中心定期開展“心育”教師案例督導(dǎo)、有主題的個案沙龍等活動。通過集中研討、剖析，改進(jìn)診斷方案，提升“心育”教師的專業(yè)水平，逐步打造了一支素質(zhì)良好的學(xué)校心理健康教育專兼職隊伍。
（三）協(xié)同相伴，成長路上答疑解惑
1.“家族”活動，幸福體驗。學(xué)校成立了“北海幸福家族”，打破年級的界限，由1名成長導(dǎo)師、各年級2～3名學(xué)生組建起92個“幸福家族”，開展“手拉手幸福家族”活動。借助學(xué)校提供的家族活動平臺，師生之間、高低年級的學(xué)生之間共同交流，做彼此健康心靈的守護(hù)人。
2.同伴輔導(dǎo)，互助成長。心理健康中心注重發(fā)揮同伴的影響力，開發(fā)學(xué)生資源，開展了“手拉手，好朋友”同伴輔導(dǎo)活動。通過海報張貼，在各年級中招募熱心幫助他人、性格活潑、善解人意的志愿者擔(dān)任班級“心理委員”，關(guān)注班級同學(xué)的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題、及時交流，并且隨時在班級內(nèi)開展“心理保健”知識的普及與宣傳活動。
3.全員育人，師生結(jié)對。（1）全員師生結(jié)對。學(xué)校全體教師共同擔(dān)任學(xué)生“成長導(dǎo)師”，學(xué)生可跨班級、跨年級自行選擇。師生雙方本著自愿的原則結(jié)對并簽訂結(jié)對協(xié)議。（2）明確導(dǎo)師職責(zé)。成長導(dǎo)師每學(xué)期必須與每名學(xué)生交流2次以上，可采用邊走邊談、團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲、故事或當(dāng)事人自己感覺自然舒服的方式。每次交流之后，成長導(dǎo)師要做簡要記錄。
（四）專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建“心育”一體化的核心
1.個輔“三步曲”，舞出學(xué)生健康人生。（1）收集資料，建立檔案。收集個體差異生資料是順利開展心理健康工作的前提，為此，心理健康中心分期開展了各級部的班主任座談會，收集個體差異生資料，為開展個案追蹤收集第一手資料。（2）跟蹤輔導(dǎo)，化解“問題”。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師按照級部進(jìn)行合理分配，首先要認(rèn)領(lǐng)個體差異生，然后完成學(xué)生心理檔案，每學(xué)期進(jìn)行至少4次的跟蹤輔導(dǎo)。（3）案例交流，探索規(guī)律。每學(xué)期召開4～6次心理健康教師的案例交流沙龍，通過交流，心理輔導(dǎo)教師將學(xué)生個案進(jìn)行歸類整理，并討論每類問題的解決策略，尋找學(xué)生問題背后的心理規(guī)律，為今后的“心育”工作提供借鑒。
2.團(tuán)隊輔導(dǎo)活動，快樂體驗促成長。（1）班級層面：班主任根據(jù)學(xué)生成長中突顯出來的共性問題，在心理教師的指導(dǎo)下，及時制定班級團(tuán)隊活動主題，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的模式，利用班會時間進(jìn)行活動。新學(xué)期開學(xué)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一階段活動的主題以秩序與規(guī)則的建立、班級凝聚力的建立為主。學(xué)期中，班會以各類活動性課程為主，緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，滲透學(xué)生品行發(fā)展的各類主題。如：自我認(rèn)識與接納、情緒管理、人際合作等。學(xué)期末，設(shè)計諸如“堅持才能勝利”“學(xué)習(xí)之中有樂趣”“追逐夢想”等調(diào)整考前心態(tài)的活動，緩解考前的焦躁。（2）級部層面：心理健康中心根據(jù)每一年段學(xué)生突顯出的共性問題，由級部主任協(xié)助，從同一年級不同班級中篩選出具有心理發(fā)展典型需求的學(xué)生，組建并實施小團(tuán)隊輔導(dǎo)活動；心理健康研究中心還在高年級中張貼海報，招募自愿參加心理活動的成員定期舉辦活動。為了讓六年級學(xué)生在心理上更好地適應(yīng)初中生活，學(xué)校開展了“小升初銜接專題團(tuán)輔”課程，在畢業(yè)班進(jìn)行成員招募，學(xué)生根據(jù)自我成長的需求自愿組成“成長訓(xùn)練營”。通過“讓夢想飛”“人際關(guān)系”“挫折”“情緒”4個專題的主題活動，協(xié)助學(xué)生平穩(wěn)實現(xiàn)了小初銜接的心理調(diào)適。經(jīng)過反復(fù)實踐與修正，目前學(xué)校已經(jīng)形成了包括新生適應(yīng)、挫折、合作、責(zé)任、專心、憤怒、自我認(rèn)知、自信等專題在內(nèi)的團(tuán)輔系列資料包。
3.“生涯專題教育”，規(guī)劃中高年級學(xué)生的精彩未來。（1） 學(xué)校層面：利用級部適性課程時間，專家教師為學(xué)生做生涯規(guī)劃方面的主題報告。根據(jù)小學(xué)中高年級學(xué)生的成長需求，學(xué)校開發(fā)了自我認(rèn)知專題、時間管理專題、職業(yè)素養(yǎng)專題、目標(biāo)與行動專題、職業(yè)認(rèn)知（家長專題）、展望人生——優(yōu)秀畢業(yè)生引領(lǐng)專題、青春期男孩女孩課、小學(xué)生生涯指導(dǎo)、做情緒管理的主人、價值觀等十大生涯發(fā)展專題系列。每月形成一個主題活動方案，根據(jù)級部工作的實際情況選擇性開展。（2）教師層面：結(jié)合選修課、班會課等平臺，開展學(xué)習(xí)方法、人生目標(biāo)等方面的腦力開發(fā)課程和生活指導(dǎo)課程，采取講授式與小專題活動式相結(jié)合的方式，逐步形成學(xué)生探索生涯規(guī)劃的課程體系。主要包括：目標(biāo)制定、快速閱讀、超級記憶（聯(lián)想法、衣鉤法、羅馬房間法）、思維導(dǎo)圖、8種思維圖在小學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及關(guān)于腦力開發(fā)的大量視頻學(xué)習(xí)材料；網(wǎng)絡(luò)迷戀、欣賞與贊美、毅力、自信、人際交往、厭學(xué)、態(tài)度等專題，以故事和視頻為探討素材開展的生活指導(dǎo)課。（3）班級層面：借助班級文化建設(shè)及少先隊活動，由班主任開展生涯主題的體驗式活動。班級文化建設(shè)中著眼于讓學(xué)生了解不同職業(yè)特點，并對自己的未來職業(yè)作出暢想。生涯主題的體驗式活動有：模擬面試、習(xí)慣對對碰、我能傾聽不插嘴、我的未來不是夢、做情緒管理的主人、學(xué)習(xí)心理、畢業(yè)活動設(shè)計、新生適應(yīng)、挫折、合作、責(zé)任、專心、憤怒、我是誰、自信等。在反復(fù)開展活動中，不斷優(yōu)化課程方案，從長遠(yuǎn)發(fā)展，尋求活動的效果。
（五）項目研發(fā)，行動研究助推“心育”開展
為了鼓勵更多教師參與到學(xué)校心理健康教育工作中來，總結(jié)、推廣學(xué)生心理健康教育成果，學(xué)校從年度預(yù)算中拿出專項基金，支持心理團(tuán)隊開展心理健康教育的項目式研究。目前，學(xué)校已經(jīng)實施的心理研究項目有：心理學(xué)技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用，小學(xué)中高年級“生涯發(fā)展課程”的探索，心理健康主題系列校本活動課程開發(fā)。學(xué)校2016年推出了“小學(xué)生校園生活典型問題分析與輔導(dǎo)策略的行動研究”，旨在形成小學(xué)生校園生活典型問題分析與輔導(dǎo)策略的校本課程，以指導(dǎo)班主任或心理輔導(dǎo)教師應(yīng)對各年級學(xué)生的典型性問題。
（六）頂層設(shè)計，系列活動課程育品質(zhì)
學(xué)校倡導(dǎo)活動式育人，校本活動異彩紛呈，而根據(jù)小學(xué)生心理健康發(fā)展的主題設(shè)計的一系列校本活動，將學(xué)生各項積極心理品質(zhì)的形成滲透到輕松愉悅的活動體驗中，收到了良好的教育效果。
（七） 家校合育，延伸學(xué)?！靶挠睍r空序列
1.在家長課堂中，巧妙運用心理學(xué)中的團(tuán)隊輔導(dǎo)及咨詢技術(shù)。學(xué)校的家長課堂，改變了傳統(tǒng)的教師講授式的單一方式，為家長課堂注入心理學(xué)因素，如體驗性的親子活動，家庭教育情景劇的表演與分析、角色扮演技術(shù)的使用等，家長課堂不再枯燥，受到了家長的廣泛歡迎。
2.成立“好爸爸俱樂部”，合育學(xué)生的陽剛素質(zhì)。為了優(yōu)化家庭教育環(huán)境，改變父親在教育中缺失的現(xiàn)狀，培養(yǎng)孩子“果斷、勇敢、信心、毅力”等方面的個人素質(zhì)，進(jìn)而探討家庭教育策略，尋求科學(xué)育兒良方，學(xué)校成立了“好爸爸俱樂部”，利用優(yōu)秀爸爸的正能量，為其他爸爸作出表率，影響和感召更多的爸爸投身策劃并參加孩子的各項教育活動中來。
3.建立學(xué)生個案庫，密切家校聯(lián)系。班主任將每個孩子的進(jìn)步，有待改進(jìn)的現(xiàn)狀，教師、家長所做的努力及需要對方配合的事項，及時與家長溝通，形成合力。心理教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)家庭教育，共商教育方法，使學(xué)校教育和家庭教育有效銜接，探索出一條育人新路。
三、實踐結(jié)果與成效
從前期準(zhǔn)備到開展實際工作以來，學(xué)校通過“三位一體”心理健康教育研究，進(jìn)一步提高心理健康教育的針對性和實效性，全面提升學(xué)生的心理健康水平，為學(xué)校心理健康教育提供了一個可行性模式。
學(xué)校先后獲評“山東省示范家長學(xué)?！薄盀H坊市家庭教育工作先進(jìn)集體”“濰坊市坊子區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心”“濰坊市心理健康特色學(xué)?！薄吧綎|省規(guī)范化學(xué)?！钡取?/p>
通過家校合育，了解孩子成長史、父母養(yǎng)育方式及班級人際關(guān)系等情況，家長改變養(yǎng)育方式，教師實施有針對性的輔導(dǎo)策略，學(xué)生的進(jìn)步非常明顯。隨著活動的深入開展，教師們掌握了越來越多的學(xué)生心理發(fā)展知識及輔導(dǎo)技巧，積累了豐富的成功案例，家長也提高了家庭教育水平。
（編輯 安思齊）
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