以生本學(xué)主指導(dǎo) 做讓學(xué)引思詩(shī)篇

周星

【摘? 要】在學(xué)校教育中，堅(jiān)持在“以生為本、以學(xué)為主”新課程教育理念下，積極開(kāi)展“讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引學(xué)生思考”的“讓學(xué)引思”學(xué)科活動(dòng)，是一項(xiàng)有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重大藝術(shù)性課題。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考，就如何做好“讓學(xué)引思”試簡(jiǎn)要闡述之。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生本學(xué)主理念;讓學(xué)引思主導(dǎo);教學(xué)相長(zhǎng)

單從字面上來(lái)看，“讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引學(xué)生思考”不僅是在教育理念上與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題，切實(shí)體現(xiàn)了“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，更是在教學(xué)行為上積極轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，為新形勢(shì)下的學(xué)科活動(dòng)做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)?！白寣W(xué)引思”是一種新生教育事物，需要廣大教育人將之作為一項(xiàng)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的重大課題，在實(shí)踐中不斷探索，在探究中善于反思。筆者歷經(jīng)了一段時(shí)期的探究與反思，初步取得了相應(yīng)的實(shí)踐做法和成功經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)的視野，擬就基本策略有效性構(gòu)建角度，試簡(jiǎn)述一些拋磚引玉之論。

一、善于在“激發(fā)學(xué)趣”中不斷地走向讓學(xué)引思

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”尤其兒童一族，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上，始終離不開(kāi)“情趣”元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，否則，就會(huì)走向“疲勞學(xué)習(xí)”和“事倍功半”的不良境地。與之相應(yīng)的是，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，營(yíng)造善教樂(lè)學(xué)的良好氛圍和積極心態(tài)，才能把兒童逐步引向令人期待的“讓學(xué)引思”道路。以“游戲化課程”為例。在“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容課堂教學(xué)中，教師把“兔爸爸分大餅”故事適時(shí)地引入其中——把大餅分為“1/4、2/8、3/12、4/16”：其中分母為兔爸爸所分配的份數(shù)，分子為每個(gè)小兔所得到的份數(shù)，請(qǐng)問(wèn)它們所得大餅是不是一樣多？面對(duì)這種游戲，孩子們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，紛紛投入思考和討論中。

二、善于在“生活鏈接”中不斷地走向讓學(xué)引思

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！蓖瑯拥览?，數(shù)學(xué)知識(shí)也是來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，在社會(huì)生活中不斷地豐富和發(fā)展，它的外延又何嘗不是如此呢？理論和實(shí)踐充分表明，教師善于把數(shù)學(xué)課程投放到社會(huì)生活大背景下，不僅有利于開(kāi)辟源源不斷的活水渠道，而且有利于不斷地優(yōu)化結(jié)構(gòu)和過(guò)程，增加教學(xué)的寬廣度和深厚度，促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化遷移和學(xué)用結(jié)合。比如“相遇”問(wèn)題，既是教學(xué)重點(diǎn)又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可借助信息技術(shù)手段演繹生活中“兩車(chē)相遇”“兩車(chē)相向”“兩車(chē)同時(shí)”等“運(yùn)動(dòng)”過(guò)程和狀況。如此而為，既可引導(dǎo)兒童加強(qiáng)直觀(guān)感知，又能促進(jìn)較好地理解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

三、善于在“加強(qiáng)體驗(yàn)”中不斷地走向讓學(xué)引思

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭嬲饬x上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，本身就是一種不斷體驗(yàn)并逐步內(nèi)化的過(guò)程。只有建立在“自主體驗(yàn)（或親身實(shí)踐）”基礎(chǔ)上，才能切實(shí)有效地求取“真知”、學(xué)做“真人”。這才是實(shí)質(zhì)性的“讓學(xué)”與“引思”。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”內(nèi)容時(shí)，首先提問(wèn)全班喜歡什么玩具，在許多人回答“積木”后，教師讓大家把積木拿出來(lái)，并引導(dǎo)從中找出長(zhǎng)方形和正方形的積木，用它們的某一個(gè)“面”（任意選）在白紙上畫(huà)出一些圖形。在此基礎(chǔ)上，讓大家把圖形剪下來(lái)，比一比誰(shuí)“畫(huà)得多、剪得好”。最后，要求對(duì)圖形進(jìn)行“分類(lèi)”，并且尋找一些規(guī)律現(xiàn)象。這不是“讓學(xué)引思”嗎？

四、善于在“雙線(xiàn)互動(dòng)”中不斷地走向讓學(xué)引思

這里所說(shuō)的“雙線(xiàn)”，即是指“線(xiàn)下”教學(xué)和“線(xiàn)上”教學(xué)兩種形式。在令人欣喜的教育“微時(shí)代”里，教師根據(jù)實(shí)際課程和學(xué)生發(fā)展等需要，把“雙線(xiàn)教學(xué)”有機(jī)地互動(dòng)起來(lái)，不僅有利于活化課程形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且有利于把學(xué)生逐步引向“讓學(xué)引思”發(fā)展道路，為開(kāi)發(fā)課程資源、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力尋找實(shí)質(zhì)性的技術(shù)支撐。比如，對(duì)于一些教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，可通過(guò)“小視頻”制成“微課”形式，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或課前進(jìn)行介入，把教學(xué)“窗口”實(shí)現(xiàn)“前移”，為開(kāi)展節(jié)約型的“讓學(xué)引思”課堂活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。再如，把“易混型”“易錯(cuò)型”知識(shí)點(diǎn)形成“信息集錦”，讓小學(xué)生在課后時(shí)間正誤對(duì)比、勤學(xué)善思。

五、善于在“激勵(lì)評(píng)價(jià)”中不斷地走向讓學(xué)引思

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生對(duì)于教師具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，來(lái)自老師的言行舉止、喜怒憂(yōu)煩對(duì)于他們的作用很大、影響很深。這就是說(shuō)，“讓學(xué)引思”活動(dòng)的成功與否和質(zhì)效的高低大小，雖然最終取決于學(xué)生主體這種因素，然而，教學(xué)藝術(shù)和教師態(tài)度同樣地非常重要且不容忽視。尤其在啟蒙教育這一“黃金”時(shí)期，教師既要在主導(dǎo)教學(xué)中善于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，還要在各類(lèi)“評(píng)價(jià)活動(dòng)”環(huán)節(jié)善于講求教學(xué)的“藝術(shù)性”，為促進(jìn)“讓學(xué)引思”的有效性開(kāi)展和可持續(xù)發(fā)展源源不斷地注入活力。這雖然屬于“詩(shī)外工夫”，卻是同樣重要得很。

總之，“讓學(xué)引思”是一種智慧現(xiàn)象，又是一種教學(xué)藝術(shù)。在學(xué)校教育中，只有堅(jiān)持做到并認(rèn)真做好“善讓”與“智引”，才能不斷凸顯學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮教師的有效“主導(dǎo)”作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱月芹.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2019年第5期.

[2]黃月生.“讓學(xué)引思”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航，2018年第10期.