信息技術(shù)下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

劉德軍

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件、交互式電子白板等信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，有效地改善了教與學(xué)的方式，為小學(xué)科學(xué)高效課堂建設(shè)提供有效平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的科學(xué)課程”。信息技術(shù)與課程整合已成為教育現(xiàn)代化的趨勢。它是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程與其他課程雙贏的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)信息技術(shù)? 科學(xué)? 教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。“提倡引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育已進(jìn)入信息化發(fā)展階段，多媒體課件、交互式電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，給有限的課堂提供了無限的資源和交流平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”，使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育。

一、升級(jí)教育思想及教學(xué)環(huán)境

為了科學(xué)地利用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校和教師應(yīng)更新教育觀念，改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，從而為信息技術(shù)教學(xué)的有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校層面首先要提升信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的投入和維護(hù)，使之能夠滿足信息技術(shù)教學(xué)不斷完善的要求。其次，學(xué)校要通過專家講座、培訓(xùn)會(huì)等形式，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)水平的培養(yǎng)，不斷提高他們運(yùn)用信息技術(shù)的能力，為信息技術(shù)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供根本保障。在教師層面，首先要提升教育理念，增強(qiáng)對信息化教學(xué)優(yōu)勢的認(rèn)識(shí)，把科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)作為開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。最后，教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過關(guān)注最新的信息化教學(xué)方法和理念，不斷提高自身的信息化水平，用不斷更新的教育理念為信息化教學(xué)的高效發(fā)展保駕護(hù)航。

二、制作課件以突破教學(xué)難點(diǎn)

科學(xué)知識(shí)通常都會(huì)具有一定的抽象性，很多情況下都是難以理解的，小學(xué)生的年齡都比較小，社會(huì)閱歷也不豐富，這些都導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中無法真正理解這些深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師就要采用更加靈活的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得枯燥乏味的知識(shí)變得更加的生動(dòng)和有趣，學(xué)生也能夠更好地掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)日食與月食的過程中，其中最難以理解的就是日食與月食發(fā)生的原因以及變化過程。教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將月球、地球與太陽展示出來，標(biāo)明它們所在的位置，然后給學(xué)生講解在處于何種位置之下月球會(huì)逐漸的從部分變暗到全部變暗，此時(shí)會(huì)發(fā)生月偏食、月全食。利用這種教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠真實(shí)的看見月食發(fā)生的全部過程，從而可以更好地理解該科學(xué)知識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)隨之解決。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提升課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到最大限度激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量會(huì)得到穩(wěn)步提升，教學(xué)的有效性也會(huì)隨之得到穩(wěn)步提升。因此為科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師要利用信息技術(shù)提升課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)軸對稱為例，教師可利用課件為學(xué)生展現(xiàn)窗花等軸對稱圖形，同時(shí)還要利用動(dòng)畫等形式將所展示的軸對稱圖形折疊，并詢問學(xué)生折疊后圖形的特點(diǎn)，以此完成導(dǎo)入任務(wù)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于還能夠在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為信息化教學(xué)的有效開展建立良好的心理鋪墊與知識(shí)基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)深度提升教學(xué)有效性

為科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師還要運(yùn)用信息技術(shù)深度提升教學(xué)有效性。為此教師首先要樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛好等學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的方法，以此提升教學(xué)的針對性與實(shí)效性，以此為提升教學(xué)的有效性建立良好的基礎(chǔ)。其次教師要利用信息化場景提升教學(xué)的趣味性，持續(xù)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)軸對稱圖形相關(guān)概念后為學(xué)生展示一系列圖形，組織學(xué)生找出其中的軸對稱圖形。再次教師要利用信息技術(shù)生動(dòng)形象的優(yōu)勢構(gòu)建信息化場景，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升教學(xué)有效性。

五、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助教師合理組織教學(xué)

小學(xué)教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來教學(xué)的過程中，可以讓廣大教師能夠真正體會(huì)到現(xiàn)代化教學(xué)所帶來的優(yōu)勢?？茖W(xué)講究嚴(yán)密性與數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但是在實(shí)驗(yàn)的過程中通常也會(huì)直接受到很多主觀與客觀因素的影響，造成了實(shí)驗(yàn)效果不清晰或者不準(zhǔn)確的情況，就無法體現(xiàn)出真正的實(shí)際情況，教師在教學(xué)中遇到這一難題也無法解決。教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以深入到科學(xué)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，這樣可以真實(shí)的感受到科學(xué)所帶來的魅力，也能夠了解科學(xué)研究的艱難。教師在教學(xué)中將一些清晰明確的影視資料展示到學(xué)生面前，學(xué)生就能夠更加直觀地理解科學(xué)知識(shí)，要比生硬的文字更好。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)階段的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且可以提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)更新教育理念和教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，為信息化教學(xué)的有效開展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師自身也要更新教育觀念，不斷增強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)，提高自身信息技術(shù)水平，熟練運(yùn)用微型課堂，智能教室等創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，深刻拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾哈.淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合[J].課程教育研究，2014（02）.