基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問措施分析

洪曉雪

【摘 要】 小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)該引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，為學(xué)生的個人成長奠定基礎(chǔ)。問題是學(xué)習(xí)活動的起始，真實的問題是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要產(chǎn)生的。教師要善于用問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問題促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生在分析、解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何利用有效提問，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問措施分析提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂有效提問? 措施分析

引言

在教育改革背景下，提出了核心素養(yǎng)的概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以此為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂有效提問措施的應(yīng)用，可以通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識，促進(jìn)其思維能力的增強(qiáng)。除了要幫助學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)重視其情感態(tài)度的培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。課堂提問也應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在問題的思考與解決中增強(qiáng)實踐能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，遵循小學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律與特點，制訂針對性課堂的有效提問方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

很多教師都采用課堂提問的方式組織教學(xué)工作，但是由于在提問方式方面存在問題，會導(dǎo)致實施效果不佳。首先，在教學(xué)中的啟發(fā)性不足。課堂提問雖然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是在課堂中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，灌輸式教學(xué)模式的影響較大，未能重視與學(xué)生的雙向互動。學(xué)生只能按照教師的提問回答問題，自主意識較差，導(dǎo)致其創(chuàng)造力和獨立思考能力受到影響。記憶型提問方式較為常用，對于學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)不夠。其次，未能對問題進(jìn)行精心設(shè)計。學(xué)生由于個性化發(fā)展的差異，對于同一問題的理解程度不同，如果教師未能精心設(shè)計問題的難度梯度，會導(dǎo)致部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)受到影響，難以保障教學(xué)的均衡性。此外，未能給學(xué)生留出足夠的思考空間。教師的提問不是最終目的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。學(xué)生在課堂當(dāng)中的思考時間較短，對于數(shù)學(xué)問題的理解程度不深。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問措施

（一）充分考慮學(xué)生特點，關(guān)注切身需求

課堂提問是教師與學(xué)生雙邊互動的重要教學(xué)活動，并貫穿于課堂的全過程。對于提問而言，教師需要充分考慮全體學(xué)生的特點，包括學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題引導(dǎo)，并保持絕對的平等與公平公正，使學(xué)生與教師之間建立信任，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂的喜愛。這樣學(xué)生才能夠毫無壓力地進(jìn)行思考與分析，并主動提出問題。此外，教師要尊重學(xué)生的切身需求，具體包括知識技能、生活、情感、思想等，關(guān)注學(xué)生多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生的人格健全與思考精神的成長，真正做到“以學(xué)生為中心”。

（二）在知識辨析點提問，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于同一個知識的認(rèn)知，學(xué)生的反應(yīng)表述是不同的：有正確的認(rèn)知，也有錯誤的認(rèn)知;認(rèn)知有深刻的，也有膚淺的;有全面的，也有片面的;有條理的，也有混亂的……當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知紛呈多變時，作為教師不能簡單進(jìn)行指正說教，而應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識辨析的過程。對于學(xué)生易混淆的知識點，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識的來龍去脈開始辨析，通過有效提問，深化認(rèn)知，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的意義的理解，有助于學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，進(jìn)一步把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更具活力和張力。

（三）設(shè)計懸念問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

一般來講，懸念可以將問題的神秘感增強(qiáng)，使人們產(chǎn)生對問題的探究欲望。特別是對好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來講，懸念的吸引力強(qiáng)。小學(xué)生的年齡不大，注意力容易分散，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中總會被更為新鮮的事物所吸引。針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，若是教師只通過單純的提問，很難將學(xué)生的注意力抓住，難以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計懸念問題，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究與思考的求知欲，讓學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，并對將解決問題產(chǎn)生無限熱情。利用懸念問題的設(shè)計，可以加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的問題情境可以幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的瓶頸，在豐富多元的情境中降低思考的難度，實現(xiàn)對抽象化問題的轉(zhuǎn)化，提高課堂提問的有效性。問題情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗，以生動的形象呈現(xiàn)復(fù)雜問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性與參與積極性。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)該將學(xué)生生活中的常見事物融入問題中，消除學(xué)生在思考時的陌生感與疏離感。同時，為了能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在問題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的多種感官，為其帶來沉浸式的體驗。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師在教學(xué)時，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分解讀教材，把握教材意圖，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生數(shù)學(xué)知識的生長點、辨析點、應(yīng)用點、拓展點進(jìn)行有效提問，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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