網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)難題及解決措施

陳湘 歐陽廣

摘 要：作者在學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計并分析了直播教學(xué)效果、直播教學(xué)困擾、直播教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)等七個方面的學(xué)生反饋;以“電工與電子技術(shù)”為例，分析了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的主要難題，包括學(xué)習(xí)興趣難激發(fā)、學(xué)習(xí)過程難管理、學(xué)習(xí)活動難開展、學(xué)習(xí)效果難評價四個方面。從依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生興趣、聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)開展差異化教學(xué)、通過任務(wù)引領(lǐng)豐富學(xué)習(xí)活動、建立試題庫科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果四個方面提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播;教學(xué)難題;解決措施;電工與電子技術(shù)

一、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀

筆者針對學(xué)校9463名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容與結(jié)果如表1所示。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：大部分學(xué)生已經(jīng)接受并習(xí)慣直播教學(xué)，對教學(xué)效果感到滿意，能夠掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)卡頓、學(xué)習(xí)資源不足等問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到壓力，主要原因可能是學(xué)習(xí)氛圍不足，沒有教師監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生比較喜歡“對話框”“連麥”等交流方式。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果好的學(xué)生不足一半。

二、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的難題

（一）隔屏相對，學(xué)習(xí)興趣難激發(fā)

教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)師生同處教室，學(xué)生能夠最直觀地感受到教師聲音、表情、動作所表達(dá)的感情，容易被教師吸引[1]。但是在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，師生直接面對的是屏幕，因?yàn)闆]有了活躍的課堂氛圍，學(xué)生們整日面對屏幕上呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，聆聽教師“麥霸”式中規(guī)中矩的講解，一切像例行公事，很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣。問卷調(diào)查中超過一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳也說明了這點(diǎn)。

（二）環(huán)境復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程難管理

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時，每一位學(xué)生都處于獨(dú)自學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要高度的自律，學(xué)習(xí)過程的管理成為最大的難題。如何保證學(xué)生簽到“打卡”以后認(rèn)真聽課，而不是繼續(xù)睡覺？如何保證課堂提問時學(xué)生輸入的答案經(jīng)過了縝密思考而不是復(fù)制敷衍？如何判斷登錄賬號的是學(xué)生本人而不是他請來的“替身”？

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)必須依托網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)設(shè)備，問卷調(diào)查中，“網(wǎng)絡(luò)卡頓問題”成為學(xué)生的最大困擾，占比為79.0%，說明目前的網(wǎng)絡(luò)速度仍不理想。除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也非常復(fù)雜，很多原因都可能使直播課出現(xiàn)問題。教學(xué)過程中各種不相關(guān)的窗口防不勝防。也可能因?yàn)辂溈孙L(fēng)調(diào)試不當(dāng)，出現(xiàn)刺耳的噪聲。

（三）手段單一，學(xué)習(xí)活動難開展

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)促使教師搖身一變成為“主播”，學(xué)生們大部分時間成為“看客”或“聽客”。雖然也可以進(jìn)行語音或視頻交流，但效果不如傳統(tǒng)課堂的面對面交流。問卷調(diào)查中僅有1/3的學(xué)生對互動效果滿意。

（四）學(xué)習(xí)效果難評價

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，教師不清楚學(xué)生對自己布置的作業(yè)、安排的測試是否進(jìn)行了獨(dú)立思考，也很難判斷高合格率、高優(yōu)良率數(shù)據(jù)背后，是學(xué)生努力的結(jié)果，還是社交軟件的功勞。雖然大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果表示滿意，但通過軟件“刷課”“刷作業(yè)”甚至“刷考試”的現(xiàn)象時有發(fā)生，很大程度干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，增加了教師客觀評價學(xué)生成績的難度。

三、解決網(wǎng)絡(luò)直播難題的措施

（一）依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)講究系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，通常是線性的，按部就班，環(huán)環(huán)相扣。而基于網(wǎng)絡(luò)思維的教學(xué)則將知識體系看作由很多點(diǎn)相互連接起來的立體化、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，碎片化、超鏈接、娛樂化是其基本的特征，這種教學(xué)更符合當(dāng)代年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時，教師最好每次課確定一個知識點(diǎn)，以此為核心，建設(shè)立體資源，包括知識點(diǎn)的來龍去脈、知識應(yīng)用、奇聞趣事等，引導(dǎo)學(xué)生立體化地學(xué)習(xí)。

下面以“電工與電子技術(shù)”課程的“交流電的基本概念”為例說明。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常重點(diǎn)介紹交流電的定義、特點(diǎn)、三要素、相量表示法等，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)如果也按照這個模式講授，估計很難吸引學(xué)生眼球。

我們不妨以交流電為核心，分析相關(guān)因素，畫出思維導(dǎo)圖，如圖1（見下頁）所示。

分析思維導(dǎo)圖，可以設(shè)計以下教學(xué)方案。

①介紹科技達(dá)人埃隆·馬斯克與他的特斯拉汽車，從特斯拉汽車的命名介紹特斯拉及他發(fā)明的交流電導(dǎo)入新課。

②從美國懸疑電影《致命魔術(shù)》中特斯拉發(fā)明交流電的片段說明交流電的發(fā)明及特點(diǎn)，展開教學(xué)。

③思考冰箱、電視等的電源與手機(jī)電池的差別，說明交流電的特點(diǎn)及應(yīng)用。

④以家庭照明電路為例，說明交流電在日常生活與生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，介紹交流電便宜、便于傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，進(jìn)一步介紹變壓器與交流電動機(jī)的特點(diǎn)與作用。

⑤以特斯拉汽車為例，說明直流牽引與交流牽引的差異，進(jìn)一步分析直流電動機(jī)與交流電動機(jī)的結(jié)構(gòu)與工作原理。

通過在線教學(xué)平臺，匯集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)。

（二）聚焦教學(xué)目標(biāo)，開展差異化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)一般通過控制教學(xué)過程提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中教師也可以通過視頻、語音溝通等方式掌握學(xué)生的狀態(tài)，但因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓等原因，實(shí)施效果并不讓人滿意。

如果將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從過程轉(zhuǎn)移到目標(biāo)，情況可能大不相同。教師應(yīng)該聚焦教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間自由、學(xué)習(xí)資源充足、沒有空間限制的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的習(xí)慣與特點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。直播時，重點(diǎn)點(diǎn)評學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，回答學(xué)生的疑問，突出重點(diǎn)[3]。

科學(xué)、合理地設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)是這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一、答案完全一致的作業(yè)，學(xué)生很容易相互抄襲或從網(wǎng)絡(luò)直接搜索答案。因此，教師布置作業(yè)或測試時要注重差異性，具體做法包括四個方面：①計算電路時，將某一元件的值設(shè)置為學(xué)生的學(xué)號，這樣全班每個同學(xué)的答案均不相同，防止抄襲。②隨機(jī)生成作業(yè)和測試題，實(shí)現(xiàn)一人一卷。③設(shè)置難度等級不同的作業(yè)或測試，加權(quán)計入平時成績。④為練習(xí)或測試設(shè)置重做功能，鼓勵學(xué)生在完成情況不理想，比如正確率低于80%或60%時重做。

（三）通過任務(wù)引領(lǐng)，豐富學(xué)習(xí)活動

“電工與電子技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容很多與學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可設(shè)計蘊(yùn)含學(xué)科價值、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，促使學(xué)生主動思考、探究，達(dá)到理解知識、學(xué)會應(yīng)用的目的。課程部分知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)如表2所示。

（四）建設(shè)在線題庫，科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的存在，傳統(tǒng)的有標(biāo)準(zhǔn)答案的終結(jié)性評價很難真實(shí)反映學(xué)習(xí)效果。但基于在線題庫的練習(xí)與測試，具有便捷、題目隨機(jī)、即刻呈現(xiàn)結(jié)果的特點(diǎn)，有傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢[4]。

我們與出版社合作，建立“電工與電子技術(shù)”在線試題庫，按照各知識點(diǎn)匯集了近4000道主觀題與客觀題。每次直播授課完畢，根據(jù)知識點(diǎn)，采用隨機(jī)出卷的方式選擇2～5道試題制作成作業(yè)或小測試，幾分鐘時間就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末考試采取隨機(jī)組卷、將題目打亂順序的方式，實(shí)現(xiàn)一人一卷。測試應(yīng)盡量多使用電路分析、計算等題型，減少容易在網(wǎng)絡(luò)上搜索到答案的概念性題目。

四、小結(jié)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在興趣難激發(fā)、過程難管理、活動難開展、效果難評價等困難。但是，如果我們轉(zhuǎn)變觀念，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，卻可能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，聚焦目標(biāo)開展差異化教學(xué)和豐富的教學(xué)活動，合理評價學(xué)習(xí)效果。