尋找閱讀途徑，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

林小缺

【摘 要】 新課程改革過程中，教師能否更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力將直接決定改革的效果，因此，針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要給予高度重視，在教學(xué)實踐中要加強創(chuàng)新，完善課堂教學(xué)模式。文章就具體探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 閱讀途徑? 提高? 小學(xué)生? 數(shù)學(xué)? 閱讀能力

前言

在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會將其窄化為語文課堂教學(xué)的任務(wù)，但是，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展不僅關(guān)系著其對題目的理解，也關(guān)系著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動能否順利展開，會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。針對這一情況，教師在教學(xué)中就需要合理尋找閱讀途徑，做好小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)工作，文章就對這一問題進(jìn)行了具體探討。

一、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)趣味，在趣味引導(dǎo)下閱讀

對于小學(xué)生來說，開展學(xué)習(xí)活動的最重要內(nèi)驅(qū)力就是興趣。而且學(xué)生要想更好地掌握數(shù)學(xué)知識，閱讀是一個最重要的途徑，其直接關(guān)系著小學(xué)生信息處理能力的發(fā)展。因此，在實際培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過程中，教師要對這項教學(xué)的重要意義有充分認(rèn)識，使小學(xué)生能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，進(jìn)而在趣味的引導(dǎo)下發(fā)展閱讀興趣。

首先，教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，在實際組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，對于數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展，教師要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到其重要意義，將一些古今中外的數(shù)學(xué)名人故事引入到課堂教學(xué)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠受到感染，使自身的數(shù)學(xué)閱讀動機能夠得到有效激發(fā)。

其次，在學(xué)生閱讀的過程中教師要注意為其設(shè)置懸念，通過課堂上問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效提升學(xué)生在閱讀過程中的針對性，進(jìn)而使學(xué)生的求知欲能夠得到有效激發(fā)。改變了以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師單純進(jìn)行講解而導(dǎo)致的課堂趣味性缺失的問題。

例如，教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)處理”相關(guān)知識的過程中，由于針對此類知識進(jìn)行考察的題目多數(shù)帶有十分有趣的情境，教師在實際組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中，就可以以教學(xué)題目為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對題目中所提供的材料進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中找到樂趣，對題目中的條件進(jìn)行梳理，進(jìn)而達(dá)到解題的目的。其不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時也能發(fā)展學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀的興趣，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力以及數(shù)學(xué)閱讀自主性的提升有著十分重要的意義。

二、讓學(xué)生在閱讀中尋找，在尋找中展開閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)科目中的閱讀材料多數(shù)比較簡短，但是，要想更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并且解答相應(yīng)題目，小學(xué)生就要能夠抓住閱讀材料中的關(guān)鍵詞，借助關(guān)鍵信息來分析問題并且解決問題，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深入掌握，進(jìn)而明確解答問題的思路。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的過程中，首先要做的就是讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行仔細(xì)閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過程中找出能夠體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)特點的關(guān)鍵詞，在歸納以及討論的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械年P(guān)鍵詞給予充分的重視，促使學(xué)生能夠全面理解百分?jǐn)?shù)的概念。要求學(xué)生在閱讀中尋找，同時在尋找的過程中展開閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，對于小學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著十分重要的現(xiàn)實意義。

三、讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中進(jìn)行閱讀

相比與其他學(xué)科的學(xué)科語言來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科語言不僅具有較強的抽象化特點以及邏輯化特點，同時還具有較強的符號化特點，新版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中針對數(shù)學(xué)定律、數(shù)學(xué)規(guī)律以及數(shù)學(xué)定義等方面知識的呈現(xiàn)雖然體現(xiàn)出了簡化性的特點，但無論是形象性還是生動性，都略顯不足。對此，教師在實際組織教學(xué)活動的過程中就要使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能夠盡量靠近他們的生活，促使學(xué)生能夠從多個角度以及層次出發(fā)來進(jìn)行問題的思考，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，同時帶著問題進(jìn)行閱讀。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”相關(guān)知識的過程中，針對圓柱部分知識的講解，教師在教學(xué)中就向?qū)W生提出了這樣一個問題：“圓柱本質(zhì)上屬于立體圖形，但是課本中為什么沒有將圓柱描寫成圓柱體呢？兩者之間存在哪些差異呢？”通過對教材進(jìn)行閱讀以及學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行討論發(fā)現(xiàn)，從數(shù)學(xué)的角度來講，圓柱與圓柱體兩個概念并不存在顯著差異，但是從生活的角度來講，近似于圓柱體的物體，例如水杯、水桶，雖然嚴(yán)格來講其并不屬于圓柱體，但是由于外形類似，因此，將其稱為圓柱，可以將圓柱理解為一個比較虛化的概念。而圓柱體則是一個十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念，主要指規(guī)則的幾何物體。學(xué)生通過在閱讀的過程中思考教師提出的問題，并在思考的過程中閱讀數(shù)學(xué)材料，不僅深化了對于知識的理解，同時也讓學(xué)生感受到了通過數(shù)學(xué)閱讀解決問題的成就感，為學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生在閱讀中比較，在比較中參與閱讀

小學(xué)生在實際進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中，為了更好地理解某一事物的特點，則往往需要運用到比較的閱讀方法。實際閱讀過程中，學(xué)生既可以比較新舊知識之間的異同性，也可以比較同類題目之間的異同性。比較閱讀方法，大致可以分為兩個大類：

第一個大類是同中求異法，借助同中求異法，學(xué)生在解決問題的過程中，如果無法找到解題思路，則能夠通過聯(lián)系舊知識來進(jìn)行思考。

第二個大類是異中求同法，所謂異中求同法，主要指的就是學(xué)生在實際閱讀數(shù)學(xué)材料的過程中，要能夠感受到數(shù)學(xué)問題的多變性，雖然很多問題在表面呈現(xiàn)方面存在較大的差異，但是其所揭示的內(nèi)在規(guī)律并不存在差異。由此讓學(xué)生對知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系有更加深入的認(rèn)識。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)閱讀能力是一項十分重要的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)閱讀的過程中拓寬自己的視野，掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，為后續(xù)數(shù)學(xué)閱讀活動的高質(zhì)量展開打好基礎(chǔ)。

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