開實(shí)踐探究之花 結(jié)能力提升之果

王少潔

摘 要：實(shí)踐探究是一種新型綜合實(shí)踐活動(dòng)，本文聚焦提升實(shí)踐探究課程的創(chuàng)造性、探索性和實(shí)踐性，使學(xué)生在該教學(xué)情景環(huán)境中增強(qiáng)互動(dòng)交流，培塑學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的核心目標(biāo)，提出合適的探究課題等創(chuàng)新實(shí)踐方案，并對(duì)方案的實(shí)踐和效果進(jìn)行了反思，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，使教學(xué)教研形成系統(tǒng)閉環(huán)，在不斷迭代中提高其質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐; 探究; 能力

中圖分類號(hào)：G623.9? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)： 1006-3315（2021）2-063-002

實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式是近年來在教育領(lǐng)域逐漸研究和應(yīng)用的一種新型綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式主要是指設(shè)置開放性的環(huán)境，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師選定活動(dòng)主題模擬真實(shí)情況，學(xué)生在實(shí)際行情活動(dòng)中通過自主探索獲取知識(shí)，體會(huì)問題的解決過程和解決方法，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、小學(xué)實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)方式的方向思考

實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式顧名思義指的是以研究活動(dòng)的方式開展教學(xué)，小學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，主題自行設(shè)計(jì)。實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)，一是延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間和范圍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生自主發(fā)展和自主探究的培養(yǎng)。二是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式凸顯了學(xué)生作為課堂主體的地位，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。三是實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式具備綜合學(xué)科教學(xué)作用，學(xué)生在解決問題的時(shí)候需要利用自己已有的多種學(xué)科知識(shí)才能夠順利解決問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。

二、小學(xué)實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)方式的問題分析

實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生作為主體，教師在一旁發(fā)揮輔助和指導(dǎo)作用，因此在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)正確與否對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式活動(dòng)開展成效具有重要影響。

1.忽略了學(xué)生的主體地位

在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式活動(dòng)過程當(dāng)中，廣泛出現(xiàn)的一大問題就是教師過多的干涉了學(xué)生的活動(dòng)，大部分時(shí)候制定課題和活動(dòng)方式都是由教師進(jìn)行確定組織，學(xué)生在課題活動(dòng)的選擇和組織過程當(dāng)中主動(dòng)權(quán)較低，教師在實(shí)際操作過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和管理，學(xué)生的自主選擇空間被壓縮和限制住了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自然也難以實(shí)現(xiàn)有效的自主能力鍛煉和發(fā)展。

2.探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)處于較淺水平

在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式過程中，由于教師需要達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，因此就會(huì)出現(xiàn)過于重視教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，而忽視了活動(dòng)自主性，是原本自主探索的研究性活動(dòng)轉(zhuǎn)化為變相的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師不注重發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)，教師對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)自然也不夠深入，往往只是發(fā)揮淺層的活動(dòng)推進(jìn)作用。

3.弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在實(shí)際實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式過程當(dāng)中，由于教師缺乏對(duì)于實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式主題和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，往往過于重視教學(xué)研究的成果展示，忽視和弱化了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程對(duì)于學(xué)生的影響，學(xué)生在活動(dòng)過程當(dāng)中的主動(dòng)性和積極性沒有得到有效的發(fā)揮。

三、小學(xué)實(shí)踐探究學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教師教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中經(jīng)常存在思想觀念上的誤區(qū)，有部分教師認(rèn)為實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式的主體是教師，但實(shí)際上不同科目的教師都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式中也承擔(dān)著主導(dǎo)作用，教師開展實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)在于結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如在體育課堂實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生經(jīng)常需要在戶外上課，可以接觸到多種外界環(huán)境，因此體育課堂最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以在研究性活動(dòng)中與學(xué)生共同研究有關(guān)的運(yùn)動(dòng)會(huì)競賽項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠自主討論和分析有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，體育教師在一旁指導(dǎo)，給學(xué)生說明有關(guān)體育項(xiàng)目的來源、歷史等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.選擇合適的研究主題

實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式主題的選擇和內(nèi)容的搜集對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有重要影響，在實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)方式主題選擇和活動(dòng)內(nèi)容制定過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸思考。實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，因此活動(dòng)開展的順利與否則主要依賴學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平。以學(xué)生的興趣愛好為主，建設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)主題，比如小學(xué)生對(duì)于外界的好奇心濃厚，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)于世界的自我認(rèn)知程度不夠，因此很多小學(xué)生在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式主題選擇時(shí)通常都會(huì)選擇對(duì)大自然的各種氣候現(xiàn)象進(jìn)行研究。教師在指導(dǎo)和幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程當(dāng)中，可以向?qū)W生提問比如每天怎樣預(yù)測(cè)天氣環(huán)境？不同的氣象產(chǎn)生的原理是什么？通過問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生通過收集資料的過程而進(jìn)行更廣闊范圍的學(xué)習(xí)。

3.提出合理的探索問題

教師在研究性主題選擇和設(shè)計(jì)引導(dǎo)過程當(dāng)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬事業(yè)，同時(shí)也要注意避免主題選擇過于寬泛，以往傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式當(dāng)中采用的教學(xué)方法都較為嚴(yán)格，通常是以教師為中心，貫徹實(shí)施教師大綱，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也被局限在教學(xué)大綱當(dāng)中，因此學(xué)生雖然接受了知識(shí)教學(xué)，但是卻并不能很好的接受知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的一大特點(diǎn)，就在于重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的體驗(yàn)，通過讓學(xué)生自主探索體驗(yàn)知識(shí)的積累，從而深刻的獲得實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式過程當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身所具備的傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重根據(jù)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好尋找適合學(xué)生的實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式主題，在主題確定以后，教師還需要耐心地觀察每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的困難提出指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索完成活動(dòng)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式的過程當(dāng)中，由于部分活動(dòng)主題內(nèi)容過于艱深，因此很多小學(xué)生的認(rèn)知能力和研究能力尚未達(dá)到研究該主題的水平，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式成果，因此在小學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)過程當(dāng)中，教師需要判斷分析學(xué)生的主題選擇是否符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)部分過于困難的研究主題，可以在征求小學(xué)生意見的情況下，引導(dǎo)學(xué)生從較為清晰的層面進(jìn)行研究，幫助學(xué)生在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式的過程當(dāng)中循序漸進(jìn)地理解知識(shí)，取得最為理想的學(xué)習(xí)效果。

四、小學(xué)實(shí)踐探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐反思

1.自主探索和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式是在小學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)的四大形式之一，通過研究探索的方式引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，學(xué)生的自主選擇涉及確定活動(dòng)主題，制定活動(dòng)路徑，設(shè)計(jì)活動(dòng)方法，通過獨(dú)立探索獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等，通過讓學(xué)生進(jìn)行全方位的自主探索和學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)階段，為了有效提高學(xué)生的實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式活動(dòng)效果，推進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，通常都會(huì)將學(xué)生分為小組，以小組形式開展活動(dòng)分組后，由于小組的成員個(gè)性方面和學(xué)習(xí)能力方面都有所差異，因此部分組員對(duì)于信息的獲取能力和對(duì)于任務(wù)的實(shí)踐能力可能存在偏差，無法正確地認(rèn)識(shí)和開展任務(wù)。此時(shí)教師就需要適度開展引導(dǎo)幫助，注意對(duì)學(xué)生所開成的指導(dǎo)策略應(yīng)該以基礎(chǔ)性為主，在不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展良好的合作，在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式自主研究過程當(dāng)中承擔(dān)者主要引領(lǐng)責(zé)任的對(duì)象就是組長，但是小組合作當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組長總攬復(fù)雜整體工作，而組員無所事事，缺乏活動(dòng)參與度的情況出現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)并不符合教師開展實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式的目的和初衷，無法達(dá)到有效教育學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展能力的目的。因此教師在開展基礎(chǔ)性指導(dǎo)的時(shí)候，需要堅(jiān)持同一個(gè)基礎(chǔ)性指導(dǎo)原則，根據(jù)不同組別學(xué)生的不同，有特質(zhì)進(jìn)行分組指導(dǎo)，每個(gè)小組不同族群所擅長的都不同，有的表達(dá)能力較強(qiáng)，有的書寫能力，作文能力較強(qiáng)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)和幫助不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的工作，讓每個(gè)組員能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，構(gòu)成一個(gè)高效率的整體，增強(qiáng)組隊(duì)合作的有效性和協(xié)調(diào)性，推動(dòng)學(xué)生開展持續(xù)實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式的興趣和動(dòng)力。

2.針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生探索研究的能力

實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式過程當(dāng)中，要想針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，需要讓學(xué)生先開展一段時(shí)間的研究性活動(dòng)，分析和收集學(xué)生實(shí)踐過程，實(shí)踐過程當(dāng)中遇到相關(guān)問題后，再針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候針對(duì)學(xué)生所存在的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥，明確學(xué)生活動(dòng)開展的要點(diǎn)，達(dá)到降低活動(dòng)難點(diǎn)、增加活動(dòng)順利程度的目的。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式活動(dòng)過程當(dāng)中遇到難題時(shí)，教師在一開始可以采取小組之間交流的方式，指導(dǎo)學(xué)生一周邀請(qǐng)活動(dòng)，進(jìn)行教誨，順利的小組分享自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)小組通過交流商討和分析自己所遇到的問題之后，教師根據(jù)學(xué)生所反饋的問題再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，教師需要節(jié)制巧妙的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自主摸索找到答案，而不是一開始就將答案告訴學(xué)生。由于實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式涉及到多門學(xué)科和多項(xiàng)知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中受限于自己的知識(shí)面，因此會(huì)發(fā)生的各種自己所無法預(yù)計(jì)、不能獨(dú)立解決的困難，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔щy而失去信心，在指導(dǎo)開始的時(shí)候?yàn)榱吮ＷC研究性活動(dòng)持續(xù)順利的進(jìn)行，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，針對(duì)部分遇到的極大困難的小組進(jìn)行激勵(lì)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)往下探索。

3.轉(zhuǎn)變研究的角度，開闊學(xué)生探索研究的視野

在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式活動(dòng)開展之前，通常都會(huì)預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目和學(xué)習(xí)成果等等，在實(shí)際開展研究的過程當(dāng)中，學(xué)生通過自主探索有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)活動(dòng)開展不適應(yīng)，因此造成了自主學(xué)習(xí)的困難程度加大。因此學(xué)生就需要調(diào)整實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式的主題或者內(nèi)容方案，應(yīng)用新的主題方案開展探究，教師在此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生衍生出適當(dāng)?shù)男轮黝}，按照新的主題進(jìn)行探究。比如在涉及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)考察實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式時(shí)，由于更多的實(shí)踐活動(dòng)都需要實(shí)際生活當(dāng)中具有相關(guān)的研究材料和研究環(huán)境，如果學(xué)生所處的地方缺乏相關(guān)的環(huán)境和條件，那么學(xué)生就難以開展主題探究，此時(shí)教師可以建議學(xué)生調(diào)查自己所處區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)狀或者轉(zhuǎn)變調(diào)查的角度，從自己日常生活當(dāng)中力所能及的角度進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在符合主題的情況下深化研究內(nèi)涵。

4.調(diào)整探究的方向，提升學(xué)生解決問題的能力

隨著學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己研究方向和研究過程的錯(cuò)誤，此時(shí)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一同梳理研究內(nèi)容，審視研究過程當(dāng)中的成果與不足。實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式是問題的發(fā)現(xiàn)，解決過程因此在指導(dǎo)過程當(dāng)中需要具備反思性的思維結(jié)合問題的發(fā)現(xiàn)和解決進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生提出問題是否解決的方法，學(xué)習(xí)所獲得的成果等等，引導(dǎo)學(xué)生回顧整體學(xué)習(xí)過程，分析和了解自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的研究、探索和反思能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式的綜合能力水平。在進(jìn)行實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式反思的過程當(dāng)中，進(jìn)行有效的審視和研究可以減少后續(xù)開展實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式的不必要重復(fù)環(huán)節(jié)和重復(fù)研究，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際研究的需要靈活地選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，提高研究的高效性?/p>

綜上所述，在小學(xué)實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，學(xué)生會(huì)獲得更加豐富的情感體驗(yàn)體驗(yàn)和深層認(rèn)知，在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式過程當(dāng)中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力會(huì)得到全面的提升。在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中師生之間從不平等的地位變?yōu)槠降鹊匚?，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生在活動(dòng)過程當(dāng)中能夠把握和控制活動(dòng)的內(nèi)容和節(jié)奏，因此具備更加積極和主動(dòng)的參與意識(shí)，學(xué)生在情景活動(dòng)當(dāng)中能夠深切的觀察感受和分析前期，將自己所具備的經(jīng)驗(yàn)和技能應(yīng)用在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，針對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)情況合理的開展推論和猜想，進(jìn)而反復(fù)的審視自身，在自我不斷的否定和肯定過程當(dāng)中探尋問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生的自我需求和體驗(yàn)經(jīng)歷不但能夠得到滿足，同時(shí)學(xué)生也可以在情景環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)交流，具備更強(qiáng)的創(chuàng)造性、探索性、實(shí)踐性，成為具備自主學(xué)習(xí)能力，兼具創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。

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