“做思共生”視域下的小學(xué)科學(xué)課堂細(xì)節(jié)處理策略

徐鋒

摘 要：“做思共生”理念下小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手又動(dòng)腦，既“做”又“思”?！白觥薄八肌睉?yīng)該同向前進(jìn)，相互促進(jìn)?！白觥焙汀八肌弊罱K目的是促進(jìn)學(xué)生思維螺旋上升，提高學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：做思共生; 動(dòng)手操作; 動(dòng)腦思考

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-056-002

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他手指尖上?！苯處熞獮閮和峁┏浞值膭?dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧约旱氖种讣馍险J(rèn)識(shí)和理解世界。這就要求科學(xué)教學(xué)要鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手又動(dòng)腦，“做思共生”的科學(xué)理念在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生。現(xiàn)在動(dòng)手動(dòng)腦這種學(xué)習(xí)方式為廣大一線教師所青睞。但我們審視許多教學(xué)實(shí)例，不乏出現(xiàn)很多的操作是教師安排“做”，很多的思考是教師安排的“思”等現(xiàn)象。這種離開“思”引導(dǎo)下的“做”和依托“做”產(chǎn)生的“思”，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生思維和能力的發(fā)展收效甚微。這是對(duì)“做思共生”理念的片面和膚淺理解。

案例一：《研究磁鐵》導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師要求學(xué)生思考如何將掉進(jìn)有水燒杯里的硬幣拿出來，而手不許碰到水。這時(shí)教師手里拿著磁鐵故意漏給學(xué)生看到。大部分學(xué)生一下子都猜測(cè)出可以用磁鐵沿著杯壁將磁鐵吸出來這一方法。

現(xiàn)象分析：這本是自由發(fā)揮想象，獨(dú)立創(chuàng)造、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生思考出多種方法，最后集中做一下對(duì)比，共同發(fā)現(xiàn)最好的方法。但遺憾的是教師并沒有這樣做，案例中的做法對(duì)學(xué)生來說，是一種思維的扼殺，這樣的環(huán)節(jié)只是教師增加課堂的一個(gè)教學(xué)情景而已。如果我們的科學(xué)教學(xué)只是讓學(xué)生聽話操作的話，只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

案例二：《物體的沉浮》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

課上，教師給學(xué)生提供了一大堆的實(shí)驗(yàn)材料，但是由于沒有在實(shí)驗(yàn)前對(duì)操作流程、分組要求、注意事項(xiàng)進(jìn)行有效指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就爭(zhēng)先恐后，你拿這個(gè)，我拿那個(gè)。小組內(nèi)部你做這個(gè)，我做那個(gè)。“操作”得熱火朝天。不一會(huì)兒，桌面、地面一片狼藉。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是無目的地“玩”時(shí)，再強(qiáng)制學(xué)生停下實(shí)驗(yàn)。這樣實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以失敗告終?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”更無從談起。最后教師只好自己拋出課堂所要研究與解決的問題，自行開始了后續(xù)預(yù)設(shè)的課程。

現(xiàn)象分析：兒童的認(rèn)識(shí)和思維源于動(dòng)作和直觀形象，因此科學(xué)學(xué)習(xí)要凸顯學(xué)生的操作體驗(yàn)，這個(gè)教學(xué)方法沒有問題。但案例中學(xué)生未“思”先“做”，導(dǎo)致“做”的目標(biāo)淡化，程序缺失，指向模糊，品質(zhì)弱化，學(xué)生操作活動(dòng)呈現(xiàn)出虛假的繁榮，課堂教學(xué)缺少了應(yīng)有的思維張力。

案例三：《水的表面張力》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

教師在提供給學(xué)生觀看自然界相關(guān)圖片之后，孩子們產(chǎn)生了問題。教師根據(jù)學(xué)生的問題，安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。但在實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了懸殊：有個(gè)組在杯子中放回形針，放了240個(gè)還沒有溢出水，有個(gè)小組在硬幣才滴了4滴（膠頭滴管）就失敗了。聽完匯報(bào)后，教師沒有讓學(xué)生討論研究，而是直接對(duì)問題進(jìn)行了判斷：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是因?yàn)槟銈兯畡傞_始的時(shí)候沒加滿，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是因?yàn)橥瑢W(xué)們滴的時(shí)候不夠小心。

現(xiàn)象分析：這里的實(shí)驗(yàn)來自教師引導(dǎo)下學(xué)生的疑惑，符合先“思”后“做”的教學(xué)理念。但在實(shí)施過程中，由于教師的預(yù)設(shè)不充分，出現(xiàn)了課堂意外。課堂意外如果處理好，就是一節(jié)課的精彩之處。但這位教師明顯是沒有重視這一點(diǎn)。為了不讓學(xué)生走出自己的預(yù)設(shè)，教師選擇了主動(dòng)出擊——告訴答案，將學(xué)生從實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤中拉到了自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)上來。教師的直接總結(jié)，剝奪了學(xué)生思考驗(yàn)證的權(quán)利，影響了學(xué)生思維的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題和思考能力的提高是極為不利的。

案例四：《熱脹冷縮》探索環(huán)節(jié)

教師在引導(dǎo)學(xué)生將癟了的乒乓球復(fù)原后，直接帶領(lǐng)學(xué)生完成了小銅球、裝有紅水的小瓶子、套有氣球的塑料瓶三個(gè)實(shí)驗(yàn)后，教師馬上小結(jié)：“這就是我們生活中常見的熱脹冷縮現(xiàn)象?！本瓦@樣結(jié)束了本節(jié)課。

現(xiàn)象分析：實(shí)驗(yàn)操完成后，教師一定要和學(xué)生一起認(rèn)真分析操作過程，研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)具體動(dòng)作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍。本課在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白“熱脹冷縮是物體的一種基本性質(zhì)，物體在一般狀態(tài)下，受熱以后會(huì)膨脹，在受冷的狀態(tài)下會(huì)縮小，大多數(shù)物體都具有這種性質(zhì)”。而不是直接得出結(jié)論。

從這些課例來看，新的課程理念已經(jīng)影響到了教師，并且正逐漸轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)行為。但是在教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)置和處理仍然存在一定的不足，無法做到“做”“思”互促，學(xué)生思維更沒有得到應(yīng)有的發(fā)展?？茖W(xué)課上，我們只有認(rèn)真理解并落實(shí)好“做”“思”的關(guān)系，并讓學(xué)生在動(dòng)手操作、問題探究過程中實(shí)現(xiàn)思維“共生”，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效益。筆者認(rèn)為追求小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“做思共生”的有效路徑，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、充分準(zhǔn)備，讓“做”有方向

教師“充分的準(zhǔn)備”是引發(fā)“做”前思考，讓“做”更有方向、更有意義的基礎(chǔ)。布魯納指出“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！苯處煈?yīng)當(dāng)充分提供有結(jié)構(gòu)的材料，這個(gè)材料可能是一切的東西，但是必須是適合的?？茖W(xué)操作材料的選擇與設(shè)計(jì)，應(yīng)該與孩子們本節(jié)課的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)密切聯(lián)系，既要貼近兒童的認(rèn)知水平，更要來源于生活，來源于社會(huì)，要挖掘孩子們能在生活中發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用的材料，而不是僅僅局限于教材的內(nèi)容?？傊?，只要是孩子們喜歡的，易于被孩子們發(fā)現(xiàn)的材料都可以出現(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上。這樣才能讓學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上再動(dòng)手操作，這樣才能更好地體現(xiàn)在“思”中“做”，在“做”中“思”。讓他們結(jié)合自己的操作經(jīng)驗(yàn)才能體悟操作現(xiàn)象與材料結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這里“思”是“做”的內(nèi)在表現(xiàn)，只有在“思”的基礎(chǔ)上“做”才更有方向、更有意義。

二、用心傾聽，讓“做”有方向

是否“為學(xué)生提供充分思考的機(jī)會(huì)”是動(dòng)手操作環(huán)節(jié)成功與否的關(guān)鍵所在。解決問題是個(gè)復(fù)雜的心理過程。期望問題一提出，學(xué)生就能立刻做出反應(yīng)，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在動(dòng)手操作活動(dòng)中，教師要為學(xué)生留出較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間和空間。

1.學(xué)會(huì)耐心“等待”

當(dāng)學(xué)生說不出或者想不到的時(shí)候，要耐心地等一等，要相信學(xué)生通過自己對(duì)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的提取，結(jié)合眼前的實(shí)際問題，一定能夠?qū)ふ业浇鉀Q的辦法，進(jìn)而在尋求辦法的過程中形成“遷移”的學(xué)習(xí)思想。盡管學(xué)生想到的方法可能會(huì)有些稚嫩，但教師也不能因此急著讓學(xué)生停下?！暗纫坏取钡倪^程，并不是什么也不做，教師要配合適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在深入思考中獲得“蛻變”般的成長。

2.合理分配時(shí)間

教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有整體把握，并要適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。調(diào)控過程教師要進(jìn)行反思：如果在動(dòng)手操作上花太多時(shí)間，可能方法沒有理解清楚，如果是在思考總結(jié)環(huán)節(jié)花太多時(shí)間，可能是實(shí)驗(yàn)過程沒有理解清楚。了解原因以后，教師就可以進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和調(diào)控，這樣既能保證教學(xué)效果，又能完成教學(xué)任務(wù)。充足的時(shí)間實(shí)驗(yàn)與思考，可以讓學(xué)生經(jīng)歷同化、經(jīng)歷頓悟，思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍！

三、適切引導(dǎo)，讓“做”有保障

如果說適當(dāng)?shù)臅r(shí)空是動(dòng)手操作中必不可少的前提，那么，適時(shí)的引導(dǎo)則是操作活動(dòng)成功的重要保障。在動(dòng)手操作活動(dòng)中，只有教師的引導(dǎo)適時(shí)、適度，處理好“放”與“扶”的關(guān)系，才能使操作活動(dòng)落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)扎實(shí)、高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1.到位，不越位

教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)要恰到好處，要“到位”不能“越位”。在沒有充分引導(dǎo)的情況下，籠統(tǒng)地讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，雖然看上去是放手了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性不強(qiáng)，效果自然不高，這樣的自主發(fā)現(xiàn)并不是真正意義上的探索;同樣，如果教師引導(dǎo)過多，就會(huì)剝奪學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為教師指令的操作工，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展。

2.點(diǎn)撥，不點(diǎn)明

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中獲取科學(xué)知識(shí)，這個(gè)“自主探究”并非完全來自學(xué)生自發(fā)和自覺，而必須有教師的科學(xué)引導(dǎo)來參與。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉操作中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處指導(dǎo)，在迷茫處點(diǎn)撥，在錯(cuò)誤處提示，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而使學(xué)生在探究中有發(fā)現(xiàn)，有拓展，有創(chuàng)新。如果教師平時(shí)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生“扶”得過多，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)，獨(dú)立思考能力的提高。

四、充分思考，讓“做”有價(jià)值

提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是衡量一節(jié)科學(xué)課堂是否有效的重要標(biāo)尺。學(xué)生如果只經(jīng)歷操作過程，那么，這樣的過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是零散羅列的，對(duì)于促進(jìn)思維發(fā)展效果不大。我們的“做”必須要有“思”的參與，要引導(dǎo)學(xué)生借助操作所獲得的具體感知和表象，用自己的語言進(jìn)行思考、歸納、總結(jié)，進(jìn)而提升認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展。在教學(xué)中，操作過程的展開非常重要，能夠讓學(xué)生了解知識(shí)形成的來龍去脈;而結(jié)論的總結(jié)和概括也同樣重要，能夠促使學(xué)生的思維逐漸走向深入，向思維更深處漫溯。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，內(nèi)容不同，課堂生成不同，不同的生成詮釋不同的精彩。只要我們始終站在學(xué)生發(fā)展的角度去應(yīng)對(duì)，認(rèn)真處理好“做”“思”的關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)、思考、歸納、總結(jié)，我們的科學(xué)課堂一定能夠更富張力，更加有效。

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