基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語寫作思辨能力培養(yǎng)研究

摘 要：思辨能力是否能教、如何去教是外語教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”蘊(yùn)含了思辨理念和思辨元素，以此理論為指導(dǎo)，依據(jù)思辨層級(jí)模型，探索英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)模式，采用融入式將思辨能力發(fā)展設(shè)為顯性目標(biāo)，分解教學(xué)內(nèi)容并細(xì)化各分項(xiàng)任務(wù)中的思辨技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的思辨教學(xué)流程，從而解決英語寫作中“思辨缺席”的問題，整體上提升學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語寫作;思辨能力

思辨能力（Critical Thinking Skill），也稱為批判性思維能力，是一種對(duì)事物進(jìn)行觀察、闡釋、分析、推理、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的高級(jí)思維能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“要提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，注重學(xué)思結(jié)合”。這里的“思”即“思辨”，它是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

語言和思維有著天然的聯(lián)系，人們在學(xué)習(xí)語言時(shí)，無論是對(duì)輸入還是輸出的加工都離不開思維能力。[1]在語言教學(xué)中融合思辨能力培養(yǎng)已成為中外學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。寫作作為系統(tǒng)語言編碼的書面交際過程，不僅是語言運(yùn)用行為，還是思維認(rèn)知活動(dòng)。換言之，一篇優(yōu)秀的作文除了包含準(zhǔn)確流利的語言外，還要具有合理的布局、清晰的條理、詳實(shí)的證據(jù)和縝密的邏輯，這些都與思辨能力密不可分。相關(guān)研究表明，思辨能力對(duì)二語寫作產(chǎn)生直接影響。[2]反之，運(yùn)用寫作培養(yǎng)學(xué)生思辨能力也是最為有效的手段之一。Brown認(rèn)為，運(yùn)用書面語言表達(dá)思維有助于“發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性思維能力”[3]。然而，我國學(xué)習(xí)者“按套路寫出的作文很簡單，缺乏變化，也缺乏思想深度”[4]的“思辨缺席”現(xiàn)象仍然比較普遍?？梢姡诙Z寫作中強(qiáng)化思辨能力培養(yǎng)值得廣大教育工作者和研究人員持續(xù)關(guān)注。

在眾多對(duì)英語思辨能力作用的外部因子中，影響最大的是課堂教學(xué)方法[5]，這啟示我們要不斷探索教學(xué)方法以促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授2015年提出的具有中國特色的新型教學(xué)理論。目前，該教學(xué)法已經(jīng)被眾多一線教師用于指導(dǎo)包括英語寫作在內(nèi)的語言教學(xué)。在英語寫作中，運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠幫助學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言掌握得更好，作文中語言項(xiàng)目的使用也更多[6]，而關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的寫作思辨研究甚少。因此，本研究將探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的思辨元素，并嘗試構(gòu)建基于該理論的寫作思辨培養(yǎng)模式。

一、理論基礎(chǔ)

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）理論體系是借鑒二語習(xí)得“語言輸出假設(shè)”和“語言輸出假說”以及課程論等基礎(chǔ)上形成的中國特色教學(xué)理論，其最顯著特征是通過“輸出帶動(dòng)輸入”增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)效果。

POA理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分（見圖1）。教學(xué)理念是其他兩部分的指導(dǎo)思想，包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于有效教學(xué)的發(fā)生?！皩W(xué)用一體說”主張一切語言活動(dòng)都要與語言的運(yùn)用緊密相連，學(xué)以致用，用以促學(xué)?！叭私逃f”提倡外語教育不僅要達(dá)成提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，還要達(dá)成人文性目標(biāo)。

教學(xué)假設(shè)為教學(xué)流程提供了理論支撐，包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三種假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”將輸出作為語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為學(xué)生提供“知不足”和“知困”的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);“輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，提供促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入以幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)助用”;“選擇性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出需要，選取輸入材料中有用的部分進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，突出“學(xué)習(xí)聚焦”和“選擇性加工”。

教學(xué)流程包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)。首先是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生嘗試完成交際任務(wù)，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù);其次是“促成”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教師提供的輸入性材料進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，完成產(chǎn)出任務(wù);最后是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，并進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。

POA經(jīng)過多年發(fā)展實(shí)踐，已形成較為完整的理論體系，該體系既具有本土特色又兼顧國際視野，既有先進(jìn)教學(xué)理念和理論的支撐，又包含可操作性的具體范式流程，有助于解決我國外語寫作教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”“學(xué)用分離”的難題。

（二）思辨能力理論框架

關(guān)于“思辨”的概念內(nèi)涵，學(xué)者們基本達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為思辨是一種包含思辨技能和思辨傾向的、有目的有理據(jù)的判斷。目前對(duì)于思辨能力的研究主要集中在三個(gè)領(lǐng)域，一是思辨能力包含哪些能力;二是如何測量思辨能力;三是如何培養(yǎng)思辨能力。界定思辨能力的分項(xiàng)能力則是測量和培養(yǎng)思辨能力的前提與基礎(chǔ)。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于思辨能力的界定提出了眾多理論框架，其中比較有影響力的是“特爾斐”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型（包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)）、Paul和Elder的三元結(jié)構(gòu)模型（包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征）、林崇德的三棱結(jié)構(gòu)模型（包括思維目的、思維過程、思維材料、思維自我監(jiān)控、思維品質(zhì)、思維中的認(rèn)知與非認(rèn)知因素）以及文秋芳等構(gòu)建的思辨能力層級(jí)理論模型（包括元思辨能力和思辨能力）。思辨能力層級(jí)模型以其直觀性及可操作性獲得較多關(guān)注。文秋芳團(tuán)隊(duì)以此層級(jí)模型為框架，開發(fā)出了能夠檢驗(yàn)我國外語類大學(xué)生批判性思維能力的量具，該量具經(jīng)過多輪信度與效度檢驗(yàn)后被證明行之有效。

在思辨能力層級(jí)模型中，思辨能力包括元思辨能力和思辨能力，位于兩個(gè)層次（見表1）。第一層次為元思辨能力，是指自我調(diào)控的能力，包括對(duì)思辨進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能;第二層次是思辨能力，是指認(rèn)知能力，包括與認(rèn)知相關(guān)的技能、標(biāo)準(zhǔn)和情感特質(zhì)。

與其他思辨能力理論框架相比，該層級(jí)模型具有三個(gè)顯著特征：第一，突出元思辨能力的重要地位，認(rèn)為思辨者的主觀能動(dòng)性在思辨能力中起主導(dǎo)作用，第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的監(jiān)管。第二，重新界定整合思辨能力中的技能要素和情感特質(zhì)指標(biāo)，使模型更清晰，特征更分明。其中，核心技能包括分析、推理和評(píng)價(jià)三項(xiàng)技能;情感維度包括五個(gè)情感特質(zhì)，即好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅。第三，有關(guān)思辨能力“標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容更加直觀明確，涵蓋精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性五個(gè)方面。本研究涉及的思辨能力討論將以此層級(jí)模型為參考。

二、POA理論體系的思辨內(nèi)涵

深入剖析POA理論體系三部分，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含了思辨理念和思辨元素。

首先，POA倡導(dǎo)的“全人教育說”強(qiáng)調(diào)外語課程除了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合能力的工具性目標(biāo)外，還要為人的全面發(fā)展服務(wù)。全人教育體現(xiàn)的是一種人本主義思想，而教育的本質(zhì)就是要為人的全面發(fā)展服務(wù)。思辨能力作為“全人”的必備素質(zhì)之一，已成為世界高等教育界公認(rèn)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。北倫敦大學(xué)校長Brian Roper指出“高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評(píng)價(jià)能力”[9]。要培養(yǎng)大學(xué)生有意愿、有能力運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的認(rèn)知技能，并對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯進(jìn)行有意義的判斷和闡釋，這是一種深層次的思維能力，更是成為“社會(huì)人”的發(fā)展需要。

其次，POA的教學(xué)假設(shè)有助于喚醒學(xué)生的思辨意識(shí)和情感需求，培養(yǎng)元思辨能力?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”顛覆了傳統(tǒng)“先輸入，后輸出”的教學(xué)順序。學(xué)生面對(duì)產(chǎn)出任務(wù)認(rèn)識(shí)到自己能力不足，會(huì)產(chǎn)生疑問與驚奇的心理。好奇是思辨的起點(diǎn)，也是學(xué)生尋求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以“輸出”為起點(diǎn)更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生積極開展思辨活動(dòng)。在“輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)時(shí)可以逐漸形成追求真理的決心、對(duì)不同見解的包容、不輕言放棄的毅力和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣等促進(jìn)思辨發(fā)展的情感特質(zhì)?！斑x擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生需要先分析和評(píng)判已有知識(shí)，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)規(guī)劃并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控，元思辨能力得到強(qiáng)化。

最后，POA的教學(xué)流程既是不斷修正的語言學(xué)習(xí)過程也是層層推進(jìn)的思辨過程。張翼等在基于POA的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力整體呈“詞匯—語法—銜接—內(nèi)容—邏輯”的路徑演進(jìn)[10]，說明在POA指導(dǎo)下語言運(yùn)用和思維認(rèn)知均可獲得有效提升。就思辨發(fā)展路徑而言，在驅(qū)動(dòng)階段，學(xué)生要對(duì)寫作材料和任務(wù)中的各要素進(jìn)行識(shí)別和闡釋;在促成階段，面對(duì)各種相關(guān)材料時(shí)，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)，用學(xué)過的知識(shí)對(duì)現(xiàn)存材料進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合、評(píng)價(jià)，最終形成自己的觀點(diǎn);在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生要重新審視和反思文本，并對(duì)于同伴的文本做出公平客觀的評(píng)價(jià)。POA為學(xué)生提供了寫作認(rèn)知思維活動(dòng)的基本范式，使學(xué)生在“寫中思、思中寫”，逐步掌握評(píng)判性思維技能。

可見，POA理論的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)過程融合了思辨能力模型中的要素，充滿“思辨智慧”，能夠?yàn)閷懽魉急娴呐囵B(yǎng)提供理論支撐。

三、基于POA的寫作思辨培養(yǎng)模式

本文以“商務(wù)英語”中的案例分析型報(bào)告寫作為例，展示以思辨能力模型為依據(jù)，POA為基本教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述學(xué)生寫作思辨能力的培養(yǎng)模式。

商務(wù)英語是專門用途英語的一個(gè)重要分支，與側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課程不同，屬于內(nèi)容依托式教學(xué)，即將語言學(xué)習(xí)建立在某個(gè)學(xué)科知識(shí)或內(nèi)容基礎(chǔ)之上。以商務(wù)案例為素材進(jìn)行寫作，學(xué)生在處理案例的過程中要使用英語寫作技能、融入商務(wù)知識(shí)并運(yùn)用思辨能力來分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、主題知識(shí)和思維能力的銜接與平衡，下面將重點(diǎn)探討思辨能力的培養(yǎng)模式。

（一）思辨能力培養(yǎng)的融入方式

在課程教學(xué)內(nèi)容中融入思辨能力培養(yǎng)的方式主要包括融入式和沉浸式兩種。融入式培養(yǎng)以思辨能力發(fā)展為顯性目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)開始就告知學(xué)生培養(yǎng)思辨能力是教學(xué)目標(biāo)之一，并詳細(xì)說明培養(yǎng)哪些思辨分項(xiàng)技能。沉浸式培養(yǎng)是一種隱性引導(dǎo)思辨能力發(fā)展的方式，它將思辨能力消解在語言技能和學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)之中，亦即在知識(shí)和技能習(xí)得的過程中以潛移默化的方式滲透思辨能力培養(yǎng)。

對(duì)于“商務(wù)英語”課程中的思辨能力培養(yǎng)，筆者認(rèn)為采用融入式更為合適，原因有二：第一，“商務(wù)英語”在外語學(xué)院的課程設(shè)置中屬于較高級(jí)別的延伸拓展模塊。在此之前，學(xué)生經(jīng)歷了基礎(chǔ)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，語言技能上有一定程度積累。此階段以顯性方式融入思辨能力培養(yǎng)將更有利于學(xué)生關(guān)注語言背后的思維問題，不再把語言知識(shí)作為英語寫作學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。第二，采用顯性思辨教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的元思辨能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠有意識(shí)地根據(jù)思辨技能目標(biāo)監(jiān)控和評(píng)估自己的思辨表現(xiàn)，發(fā)掘和反思自己思辨方面的不足，發(fā)揮主觀能動(dòng)性在思辨能力中的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和教學(xué)任務(wù)分解

教學(xué)目標(biāo)是一門課程的靈魂，明確合理的教學(xué)目標(biāo)能夠避免教學(xué)過程中的盲目性和隨意性。Pithers等認(rèn)為，有效的思維學(xué)習(xí)需要將思維能力明確列入學(xué)習(xí)目標(biāo)[11]。在制定教學(xué)目標(biāo)前，要厘清本寫作任務(wù)涉及到哪些思辨技能這一關(guān)鍵問題。

任務(wù)是POA的核心要素，它要基于合適的交際情境，具有潛在交際價(jià)值。本研究中的商務(wù)案例材料來自于真實(shí)商務(wù)情境，主要內(nèi)容是關(guān)于公司或員工在公司發(fā)展和工作環(huán)境中遇到的問題或困境，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，要求學(xué)生站在當(dāng)事人的角度尋找解決辦法、做出決策，并提交書面報(bào)告。此類任務(wù)注重的不是結(jié)果，而是思辨過程本身。從思維認(rèn)知的復(fù)雜度來看，學(xué)生需要進(jìn)行一系列思維活動(dòng)，分析、推理和評(píng)估構(gòu)成了整個(gè)思維過程的核心技能。

POA任務(wù)設(shè)計(jì)要具有“環(huán)環(huán)相扣”的系統(tǒng)性和“認(rèn)知難度遞增”的漸進(jìn)性。同一個(gè)主題下的教學(xué)活動(dòng)，后一個(gè)活動(dòng)要在前一個(gè)活動(dòng)的結(jié)果基礎(chǔ)上展開。任務(wù)安排由易到難，前后相連，層層深入。據(jù)此原則，對(duì)商務(wù)案例分析型寫作任務(wù)進(jìn)行拆解，可以分為四個(gè)基本階段，每個(gè)階段的子任務(wù)和涉及的思辨技能描述如下：

階段1（T1）：閱讀案例、明晰問題。閱讀案例時(shí)采用泛讀和精讀結(jié)合的方式。通過泛讀迅速了解案例的商務(wù)背景，通過精讀整理案例資料，找出案例中的問題，判斷核心問題、重要問題和次要問題并進(jìn)行說明。從思辨技能看，這個(gè)階段涉及到識(shí)別、歸類和闡釋等分析技能。

階段2（T2）：分析問題、探究原因。針對(duì)步驟一中的核心問題和重要問題展開分析，區(qū)分這些問題中的主觀觀點(diǎn)和客觀事實(shí)。主觀觀點(diǎn)是用來揭示某一行為與結(jié)果關(guān)系的論述，客觀事實(shí)則是為了證明因果關(guān)系合理性的具體論據(jù)。明確問題的因果關(guān)系有利于后續(xù)提出解決方案。這個(gè)步驟需要運(yùn)用區(qū)分、比較和闡釋等思辨分析技能。

階段3（T3）：提出方案、解決問題?；诘诙降膯栴}分析，設(shè)想能夠應(yīng)對(duì)困境的多種可選方案，預(yù)測可能性結(jié)果，選取最具建設(shè)意義的方案作為中心觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)并輔以論據(jù)加以論證，論證時(shí)要講究推理過程的條理性和邏輯性。此步驟主要涉及推斷、組織理據(jù)和論證等推理技能。

階段4（T4）：反思方案、形成報(bào)告。在此階段，學(xué)生需要對(duì)建議方案進(jìn)行綜合評(píng)估，一是基于公司現(xiàn)有的條件評(píng)估方案的可行性和合理性，二是評(píng)估論證過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，包括中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的邏輯關(guān)系，內(nèi)容是否有深度和廣度等，及時(shí)糾正不合理的解決方案和自身的邏輯謬誤，形成完整的案例分析報(bào)告。這個(gè)階段主要運(yùn)用到思辨技能中的評(píng)價(jià)技能。

表2呈現(xiàn)了四個(gè)階段的主要任務(wù)、思辨核心技能、分項(xiàng)技能和思辨教學(xué)目標(biāo)。

（三）寫作思辨教學(xué)流程

以POA強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作思辨能力強(qiáng)調(diào)以思想觀點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)力，以寫作作品為產(chǎn)出形式，開展以“學(xué)習(xí)為中心”“將思辨技能關(guān)聯(lián)各環(huán)節(jié)”的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)流程如圖2所示。其中，促成階段的產(chǎn)出形式為思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)階段之后學(xué)生要完善并最終提交案例分析報(bào)告作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出成果。

為了有效達(dá)到思辨能力教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中需要關(guān)注兩個(gè)問題：

1.教師要給予學(xué)生何種引導(dǎo)和幫助？

POA認(rèn)為，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師首先要對(duì)學(xué)生的寫作思辨學(xué)習(xí)需求有一個(gè)基本認(rèn)知，據(jù)此設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中為學(xué)生提供支持和幫助。

“在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果”[12]。面對(duì)商務(wù)案例分析等較復(fù)雜的寫作任務(wù)時(shí)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，適當(dāng)引申和補(bǔ)充同類型的商務(wù)閱讀材料以啟發(fā)學(xué)生思維，起到更好的促成作用。同時(shí)，更不可忽視對(duì)商務(wù)案例本身的闡釋和分析。教師可以運(yùn)用多種課堂組織方式激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行較高層次的思維活動(dòng)。問答討論法非常適合在案例分析中幫助學(xué)生啟動(dòng)思辨機(jī)制。教師圍繞案例設(shè)計(jì)多種具有思辨性和挑戰(zhàn)性的問題，以個(gè)人作答或小組討論的方式啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：本案例的背景是什么？案例中提到了哪些主要問題？哪些是作者的觀點(diǎn)，哪些是客觀事實(shí)，他們之間有何聯(lián)系？問題產(chǎn)生的根本原因是什么？如何解決這一問題？哪些論據(jù)能夠準(zhǔn)確、充分支撐你的觀點(diǎn)？隨著問題的層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠像剝洋蔥般對(duì)案例分析、判斷和推理，最后做出決策。

此外，思維導(dǎo)圖工具也是能夠幫助學(xué)生梳理思路、呈現(xiàn)思維過程的有效工具。在POA的促成環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖可以作為各任務(wù)階段的產(chǎn)出形式，引導(dǎo)學(xué)生將案例中的分散信息按照核心問題、相關(guān)問題、論點(diǎn)、論據(jù)等線索進(jìn)行整理和分類，具象化地體現(xiàn)分析和推理的過程。

2.如何幫助學(xué)生反思自己或同伴的寫作并提出有意義的修改意見？

POA的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段，兼具評(píng)估和反饋的雙重功能。學(xué)生在教師引領(lǐng)下開展自我評(píng)改、同伴互評(píng)、師生合作評(píng)價(jià)等活動(dòng)。為了使學(xué)生能夠有效地反思自己和評(píng)價(jià)他人，教師需要依據(jù)思辨層級(jí)模型中認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生編制一套寫作“思辨質(zhì)量”評(píng)價(jià)方案。參照余繼英的“批判性反饋訓(xùn)練問題表”[13]，制定了“商務(wù)案例分析報(bào)告寫作”評(píng)價(jià)表如下（見表3）。其中，引導(dǎo)式問題既可以用于評(píng)估同伴作文的思辨質(zhì)量，并提出有意義的修改意見，也可以用于反思自己作文的思辨表現(xiàn)，進(jìn)而嘗試突破思維局限。

此評(píng)價(jià)量表還可作為學(xué)生日常訓(xùn)練寫作思辨的參考指標(biāo)，用于監(jiān)控自己思辨技能的變化情況，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和訓(xùn)練計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的元思辨能力。

四、結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)以來，思辨能力已成為高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。好的思辨教育能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)遷移能力，受益終生，所以我們要積極探索多種教學(xué)模式和方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。本文著重探討了“產(chǎn)生導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)問題，從思辨教學(xué)的融入方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、教學(xué)流程三方面展示了寫作思辨的教學(xué)模式。需要指出的是，思維脫離不開語言為載體，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)力求二者兼顧，或者根據(jù)學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)需求著重訓(xùn)練某一技能，比如在寫作開始階段重點(diǎn)提升學(xué)生的語言水平，待語言有了較大飛躍后將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到思辨能力上來。此外，學(xué)習(xí)者個(gè)體特征對(duì)于思辨能力發(fā)展也有一定影響，在強(qiáng)化思辨時(shí)要適當(dāng)考慮這些內(nèi)部因素?？傊?，外語教師要“不失時(shí)機(jī)、因勢利導(dǎo)”，學(xué)生方能“久久為功、水到渠成”，實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效提升。

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（責(zé)任編輯 賴佳）

收稿日期：2020-11-18

作者簡介：李楠楠，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授。（廣州/510640）

*本文系廣東省教育廳2018年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“教育信息化背景下高職英語寫作‘產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（GDJG2019199）;廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“外語學(xué)科專項(xiàng)”課題“教育生態(tài)信息化視域下整體外語教育理論與實(shí)踐研究”（GD19WXZ08）;廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于POA理論的高職英語混合教學(xué)研究——以廣州市地區(qū)高職院校為例”（2019GZGJ151）;廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2018年度市廳級(jí)培養(yǎng)專項(xiàng)課題“教育信息化背景下‘產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐——以寫作課程為例”（2018ZX13）的成果之一。