小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的誤區(qū)與策略研究

凌云秉

【摘? 要】新課改背景下，要求老師要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很顯然，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)難以達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，深度教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，深度教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流。但由于老師思想、能力及經(jīng)驗(yàn)等方面的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)仍存在誤區(qū)，需要加強(qiáng)對(duì)誤區(qū)的分析，從而提出規(guī)避誤區(qū)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);誤區(qū)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其功利性和形式化特點(diǎn)比較突出，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。因此，深度教學(xué)的提出，解決了教學(xué)中存在的弊端，為學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。但由于深度教學(xué)有一定難度，部分老師很容易陷入到教學(xué)的誤區(qū)，需要老師對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)界定，根據(jù)其深層次教學(xué)的特征，深入把握教材及學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施深度教學(xué)策略，提高深度教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的誤區(qū)

1.只面向優(yōu)等生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)需要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，實(shí)施不同層次、不同坡度及不同深度的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。但從實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，較多老師都將深度教學(xué)理解為只面向優(yōu)等生，所以深度教學(xué)中比較注重高難度的訓(xùn)練，將深度教學(xué)變成了優(yōu)秀學(xué)生的展示舞臺(tái)，其他學(xué)生淪為了“觀眾”，這樣的深度教學(xué)不符合新時(shí)期的全面性教育方向，自然也無法取得理想的深度教學(xué)效果。

2.注重局部狹隘的訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的立足點(diǎn)是教材知識(shí)點(diǎn)，要圍繞此進(jìn)行層次性、坡度性的教學(xué)。但是較多老師在進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，常注重挖掘由教材拓展開的“一題多解法”及發(fā)散思維訓(xùn)練，未將用好教材落到實(shí)處，導(dǎo)致深度教學(xué)變成了局部狹隘的訓(xùn)練，而不是開展“全程深度”的教學(xué)，深度教學(xué)效果不理想。

3.以提升學(xué)生解答難題能力為宗旨

老師需要重視學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的互動(dòng)探究過程。但從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)來看，較多老師卻沒有意識(shí)到此點(diǎn)，存在重結(jié)果輕過程的情況，甚至將學(xué)生解答難題的能力作為衡量深度教學(xué)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在此種不正確認(rèn)知的引導(dǎo)下，老師的深度教學(xué)就會(huì)側(cè)重于對(duì)學(xué)生高難度學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，導(dǎo)致深度教學(xué)中的訓(xùn)練不具有坡度，難以體現(xiàn)出思維訓(xùn)練的層次性、教學(xué)方法的實(shí)效性及教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的策略

1.把握學(xué)情特點(diǎn)，開展全面性的深度教學(xué)

深度教學(xué)的核心在于“深度”二字，是指屬于每個(gè)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過合理的深度學(xué)習(xí)過程，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的過程中，老師需要先了解學(xué)情，明確新知識(shí)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)梯度及體現(xiàn)出來的思維深度，科學(xué)實(shí)施深度教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“可能性”這部分內(nèi)容之時(shí)，根據(jù)學(xué)生在生活中會(huì)遇到一些確定和不確定的事件，學(xué)生們會(huì)用“可能”“不可能”“一定”這些詞語，根據(jù)學(xué)生此學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深度教學(xué)中可以將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容融入到教學(xué)。但根據(jù)學(xué)生對(duì)發(fā)生時(shí)間可能性判斷能力等方面的差異，老師在深度教學(xué)中需要開展針對(duì)性的深度教學(xué)，保障深度教學(xué)的效果。

2.把握教材特點(diǎn)，開展全程性的深度教學(xué)

部分老師深度教學(xué)中總是局限于對(duì)教材內(nèi)容的深度拓展，導(dǎo)致深度教學(xué)脫離其本質(zhì)方向。因此，在新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)中，老師要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，明確教材的重難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行深層次的挖掘，精準(zhǔn)把握其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，促使學(xué)生進(jìn)行有效的思維。此種教學(xué)背景下，深度教與學(xué)得以完美融合，推動(dòng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及發(fā)展，為其核心素養(yǎng)的形成奠基。

3.注重互動(dòng)探究，開展本質(zhì)性的深度教學(xué)

以提升學(xué)生解答難題能力為宗旨的深度教學(xué)，是重結(jié)果輕過程的具體表現(xiàn)。因此，新時(shí)期的深度教學(xué)中，老師要明白深度教學(xué)的主陣地是課堂上學(xué)生的深度互動(dòng)探究，從而讓學(xué)生在各種探究活動(dòng)中，提高認(rèn)知層次及思維深度，促使學(xué)生得以各自的深度發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這部分內(nèi)容之時(shí)，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：①導(dǎo)入：你們是否拼接過兩個(gè)完全一樣的三角形？結(jié)果是什么？②操作：讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的三角形來動(dòng)手操作。③小組互動(dòng)探究：三角形和平行四邊形面積的計(jì)算是否有關(guān)聯(lián)？④集體性互動(dòng)探究：針對(duì)各小組持有的觀點(diǎn)討論，得出結(jié)論。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)要堅(jiān)持全面性、全程性、本質(zhì)性原則，只有這樣老師才能夠立足于學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及課堂特點(diǎn)，開展高質(zhì)量的深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展，徹底走出深度教學(xué)的誤區(qū)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周華.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，（10）.211-212.

[2]王桂香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017，（1）.59.