初中美術欣賞課情境教學法的實施

摘要：初中美術欣賞課作為培養(yǎng)初中生綜合素質的重要課程之一，不僅能提升初中生的審美能力，還能加強初中生的創(chuàng)造能力。藝術還能給人們帶來視覺上的享受，使人們的生活達到理想狀態(tài)。因此，為了能在教學過程中更好地培養(yǎng)初中生的審美能力和創(chuàng)新意識，初中美術欣賞課教學應注重情境教學的使用方法，讓初中生在良好的課堂氛圍中學到更多的美術知識。

關鍵詞：初中美術欣賞課 情境教學 策略

我國一直提倡德智體美勞的教育方針，而美術則響應了其中的“美”。在要求學生學習好主要文化課程、養(yǎng)成良好的邏輯思維能力以及文化素養(yǎng)的同時，要全面提升學生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)新意識，以使學生的綜合素質得到提高，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。在新課改的實行下，初中美術欣賞課也逐漸有了新的教學模式，其中最受教師青睞的就是情境教學法。主要是指教師在授課時利用教學工具為學生創(chuàng)設教學情境，將教師、學生以及教學環(huán)境三者相互融合，使得課堂教學變得活躍起來，引導學生快速進入學習狀態(tài)，以便高效完成教學任務，久而久之，學生的綜合素質就會明顯提升。

一、初中美術欣賞課的教學現(xiàn)狀

（一）忽視初中美術欣賞課的作用

即使當前教育的目標就是培養(yǎng)學生的綜合素質，德智體美勞也在各個學校中全面實行，不論是教育者、家長還是學生，都能意識到科學文化教學的重要性，且全力配合與推進相關的教學制度，[1]但作為初中素質教育課程之一的美術欣賞，在應試教育和升學壓力的影響下，還是被長時間忽視，因此，學校和教師很難堅持與之相關的教學策略。

（二）初中美術欣賞課的教學方法較為單一

在本就不被重視的美術欣賞課中，教師的教學模式也過于單一。美術欣賞課能很好地對學生的創(chuàng)新能力和審美能力進行培養(yǎng)，但現(xiàn)在大多數(shù)教師在初中美術欣賞課中還保留傳統(tǒng)的美術知識講解教學模式，再根據(jù)書本內(nèi)容教會學生對色彩的認知等，沒有以學生的角度對美術欣賞課教學進行完善，忽略了學生的主體地位，更沒有讓學生在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力。因此，傳統(tǒng)的美術教學模式不能達到初中美術欣賞課的教學標準，枯燥單一的課堂教學更會使得學生厭煩美術欣賞課，最終不能達到美術欣賞課的設置初衷。

二、情境教學在初中美術欣賞課中的意義

教師在初中美術欣賞課中合理使用情境教學法能有效改善課堂學習氛圍，并對原有的教學方法加以改善，使得課堂教學變得更加生動有趣，合理引導學生之間互相探討，使得每一位學生都能參與到美術欣賞課之中。[2]相同的，教師也要利用美術欣賞課堂實踐活動對學生的自主學習習慣進行培養(yǎng)，幫助學生重新認識美術的學習價值，讓學生在課堂學習中自由發(fā)表想法，使得學生在一個輕松愉悅的課堂中學習。在美術欣賞課上課之前，教師可以借助美術工具，為學生擴充美術教學資源，同時還能利用該辦法吸引住學生的注意力，逐漸使得學生愿意自主探索和學習。比如，教師可以利用視頻對學生的分析力進行強化，對學生的跳躍性思維進行培養(yǎng)，讓學生感受書本之外的美術知識，從而加深學生對美術的欣賞能力。教師可以整合美術欣賞教學與情境教學，為學生營造趣味性強的學習環(huán)境，讓學生在學習的過程中真正感受到美術欣賞的意義，使得學生擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美麗事物的眼睛以及對美的感悟。教師也要著重對學生進行藝術欣賞能力的培養(yǎng)，科學安排教學活動，以學生的學習能力為前提，為學生打造良好的課堂學習氛圍，讓學生在學習欣賞美術的過程中，深刻感知美術力量，并為學生指引正確的學習方向。教師也可以引導學生將美術知識融會貫通，并利用良好的師生關系加強學生的配合度，讓學生在師生交流中敢于分享在學習過程中遇到的困難，以便增強學生的問題分析能力和探討能力，使學生主動學習的能力逐漸提升。[3]

三、初中美術欣賞課的情境教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，提升學生的參與興趣

在美術欣賞課教學過程中，教師一定要為學生創(chuàng)設教學情境，這是展開情境教學的前提。對于初中生而言，美術的很多教學內(nèi)容都過于抽象，以學生自己的理解程度，很難發(fā)現(xiàn)其中的美，不能更好地學習和理解美術知識。因此，教師一定要在實際教學中創(chuàng)設教學情境，引導學生融入教學之中，積極參與課堂教學活動，并適時引導學生展開思考，以便提升學生的審美能力。在美術欣賞課中，教師不能只要求學生用一個思維角度去看待問題，應引導學生不斷加深對問題的理解，進而產(chǎn)生各種各樣的見解。[4]對此，美術教師應鼓勵學生學會從各個角度看待事物的本身，使得學生發(fā)現(xiàn)事物的本質，提高學生的發(fā)散性思維。

比如，在學習七年級上冊《觀賞與描述》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學生播放出幾幅美術作品，如《洛神賦圖》《步輦圖》等，通過著名的畫作讓學生先觀察其中有哪些明顯的特點。以《洛神賦圖》為例，它是顧愷之根據(jù)曹植所寫的《洛神賦》這篇著名的文學作品后有感而畫的，全畫用筆細膩古樸，猶如“春蠶吐絲”，山川樹石畫法體現(xiàn)了早期山水畫的特點，教師要為學生介紹當時的作畫背景。通過圖文相間的教學模式，能快速引起學生的注意，進而引導學生進行思考，讓學生的思維進入當時的情境之中，深化教學效果，保證初中生在學習的過程中獲取一定的知識。

（二）利用多媒體豐富課堂教學內(nèi)容

在迅速發(fā)展的信息時代，教師也要學會將互聯(lián)網(wǎng)融入課堂教學之中。[5]互聯(lián)網(wǎng)的信息量非常大，教師可以利用其這一明顯特征來強化自己的教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，進而為學生帶來多樣化的課堂教學，以便提升教學效果。對于美術欣賞課而言，為了更好地幫助學生理解美術知識，教師要利用多媒體展示相關資料來輔助教學，豐富教學內(nèi)容。因此，在實際教學過程中，教師應借助多媒體，幫助學生充分理解美術知識，打牢學生的美術基礎，也讓學生了解開展美術欣賞教學的必要性。在今后的美術欣賞課中主動投入到學習之中，并通過學習內(nèi)容獲得更多美術知識。

比如，在學習有關玉石的相關內(nèi)容時，教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)為學生查找有關玉石介紹的視頻，在課上使用多媒體為學生播放出來，讓學生了解玉器的發(fā)展歷史，并通過教師的講解，讓學生了解玉器的基本知識，從而提升學生的美術素養(yǎng)，讓學生能夠形成一定的欣賞能力。只有不斷為學生建設豐富的教學內(nèi)容，才能有效培養(yǎng)學生的欣賞能力。[6]

（三）從生活實際培養(yǎng)學生的美術欣賞能力

在新課改的背景下，教師在教學過程中已經(jīng)對自己的教學模式進行了創(chuàng)新。以創(chuàng)新教學為前提，美術教師還要以生活實際為切入點，對課堂教學進行設計，以此為教學理念，讓學生更好地理解美術“行為”。俗話說藝術源于生活，又高于生活，因此，教師應正確引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術，并在藝術中展示生活，利用這樣的教學形式，將藝術與生活進行連接，提升學生的審美能力。[7]

比如，在學習《小泥人塑造》時，教師在課前為學生準備一袋泥土，并讓學生談談自己對泥土的理解，以問題的形式引導學生思考：泥土可以用來做什么？讓學生根據(jù)問題進行發(fā)散性思考，主要目的是使學生熱愛生活，并能發(fā)現(xiàn)生活中的美麗之處。大多數(shù)學生不知道泥土可以用來制作陶藝品，只是覺得泥土在生活中并不起眼。教師則可以抓住學生的盲區(qū)，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生知道生活處處透著美，學會在生活中發(fā)現(xiàn)藝術，從而提升學生的藝術素養(yǎng)，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美的存在，重新認識生活。

（四）科學設計美術欣賞課

與一般的美術課不同，美術欣賞課對教師的課程組織能力提出了一定的要求，需要教師在教學過程中采用一定的智慧教學法，靈活應對課堂教學中的突發(fā)情況以及學生在欣賞過程中提出的問題，還要求教師根據(jù)這些情況調(diào)整課堂節(jié)奏。[8]教師要時刻以學生為本展開教學。因此，教師要綜合審視班級學生的真實情況，選擇最佳的美術欣賞教學手段和方式開展教學。

比如，教師可以考慮是否能夠帶領學生到真實的生活當中，或生活情境中進行欣賞，可以組織學生對教學場所進行布置，人為構造出美術長廊的情境。除此之外，教師在教學過程中還需要對自己的語言進行設計，無論是通過肢體語言，還是口頭表達，都是為了調(diào)動學生的積極性，使學生更加主動地參與到美術欣賞的行為之中。通過這樣的教學模式，以學生的心理特點以及作品的特征組織話題，讓學生圍繞話題展開探討，促使學生持續(xù)保持注意力，保證對美術作品的欣賞熱情，只有這樣才能真正提升學生的美術欣賞能力。

四、結語

總的來說，教師應不斷在初中美術欣賞課堂中使用情境教學模式，對學生進行更好的教育，全面提升學生的核心素養(yǎng)。美術欣賞是美術課堂的一部分，教師只有意識到當前美術欣賞課堂中存在的問題，再以學生為主體，對課堂教學方法進行改善，進而開展高效的課堂教學活動，才能實現(xiàn)提升學生欣賞能力的最終目的。

參考文獻：

[1]梁穎.初中美術欣賞課教學中情境教學法應用研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（6）：210.

[2]汪福強.初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用策略[J].魅力中國，2020（4）：72.

[3]劉寶剛.淺談初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用策略[J].家長（上旬刊），2020（1）：156-157.

[4]劉思源.初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用研究[J].軟件（電子版），2019（11）：146.

[5]黃春艷.談談初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用策略[J].新課程·中旬，2019（11）：84-85.

[6]豆孟姣.基于初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用研究[J].文淵（高中版），2019（5）：455.

[7]郭文海.如何將情境教學法有效融入初中美術欣賞課教學活動[J].新課程·中學，2018（11）：62.

[8]楊豆豆.課程欣賞，情境認知——淺談初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用研究[J].新課程·下旬，2018（8）：76.

（作者簡介：嚴沁雯，女，碩士研究生，南通崇川學校，一級教師，研究方向：美術學）

（責任編輯 高升榮）