淺談高中文言倒裝句式教學(xué)

甘蘭芳

[摘? ?要]在初中階段的古代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，文言特殊句式教學(xué)常被忽視，表現(xiàn)為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)往往缺乏歸類(lèi)梳理，而且在講解過(guò)程中也沒(méi)有瞻前顧后的鏈接環(huán)節(jié)。這便導(dǎo)致學(xué)生難以辨析常見(jiàn)的文言倒裝句式。針對(duì)這種現(xiàn)象，文章提出了在高一階段進(jìn)行文言倒裝句式教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]高中;文言倒裝句式;教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）09-0012-02

筆者和同事們?cè)诟咭荒昙?jí)新生入學(xué)后，在文言特殊句式教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍分辨不清倒裝句式里的主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、介賓短語(yǔ)后置，不能很好掌握倒裝句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在高一階段就結(jié)合以下三個(gè)方面進(jìn)行文言倒裝句式教學(xué)。

一、文言倒裝句式的歸類(lèi)分析

古今漢語(yǔ)句法成分的位置基本相同。在正常情況下，漢語(yǔ)句子成分是有一定順序的。如主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)在中，賓語(yǔ)在后等。在古代漢語(yǔ)中，某些句子成分的放置位置，與現(xiàn)代漢語(yǔ)不一致。如將賓語(yǔ)放在謂語(yǔ)前面、將定語(yǔ)放在中心詞的后面、將謂語(yǔ)放到主語(yǔ)的前面等。這便是倒裝句式。倒裝句式里有主謂倒裝（表疑問(wèn)語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣）、賓語(yǔ)前置（疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)、否定句中代詞作賓語(yǔ)等）、定語(yǔ)后置（用“者”作結(jié)尾、用“之”作為標(biāo)志詞）、介賓結(jié)構(gòu)后置（“以”字構(gòu)成的介賓短語(yǔ)、“于”字構(gòu)成的介賓短語(yǔ)等常后置）這四種主要句式。

二、隨文教學(xué)，系統(tǒng)辨析四種句式

以上提到的四種倒裝句式在人教版必修語(yǔ)文教材中都有出現(xiàn)。每遇到一種句式，教師可先在黑板上出示幾個(gè)例句，請(qǐng)學(xué)生觀察這些句子的主謂賓順序，并依據(jù)掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析。

筆者采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生分析文言倒裝句式。

1.巧用口訣，辨別句子成分

請(qǐng)學(xué)生熟記現(xiàn)代漢語(yǔ)句子成分口訣：“基本成分主謂賓，連帶成分定狀補(bǔ)。定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。六者關(guān)系難分辨，心中有數(shù)析正誤。誰(shuí)或什么可稱(chēng)主，做是怎樣才充謂;賓語(yǔ)要由動(dòng)支配，謂語(yǔ)陳說(shuō)什么誰(shuí)。前置狀語(yǔ)目（的）、時(shí)（間）、地（點(diǎn)），意義不變能復(fù)位。補(bǔ)語(yǔ)從后說(shuō)前謂，定語(yǔ)才和后賓配。介賓短語(yǔ)多狀補(bǔ)，不能充當(dāng)賓主謂。的定地狀與得補(bǔ)，語(yǔ)言標(biāo)志定是非?！痹俳o出一些句子讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)口訣進(jìn)行分析。如請(qǐng)學(xué)生嘗試分析以下句子的句子成分：“今天，我從家里帶來(lái)一本書(shū)。”不少學(xué)生可很快找出主語(yǔ)“我”，謂語(yǔ)“帶來(lái)”，賓語(yǔ)“一本書(shū)”，狀語(yǔ)“今天”“從家里”等。

2.從古代、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)造的共性來(lái)突破

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，賓語(yǔ)一般處在謂語(yǔ)之后，用來(lái)回答“誰(shuí)？”或“什么？”;而在古代漢語(yǔ)中，卻會(huì)出現(xiàn)賓語(yǔ)放置在謂語(yǔ)之前的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就叫賓語(yǔ)前置。其常見(jiàn)的類(lèi)型：疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”“何”等作賓語(yǔ)時(shí)放在動(dòng)詞前、否定句中的代詞作賓語(yǔ)時(shí)放在動(dòng)詞前、借助“之”或“是”將賓語(yǔ)前置。以下是筆者引導(dǎo)學(xué)生辨析疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)的賓語(yǔ)前置句式的做法：

古代漢語(yǔ)中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)的賓語(yǔ)前置句式的格式：主+賓（誰(shuí)、奚、胡、何、曷、安、惡、焉）+動(dòng)？出示例句：

①大王來(lái)何操？（《鴻門(mén)宴》）譯文：“大王來(lái)的時(shí)候拿了什么？”

②問(wèn)女何所思？（《木蘭辭》）譯文：“問(wèn)女兒在思考什么？”

讓學(xué)生依據(jù)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)分別找出這兩個(gè)句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞，并認(rèn)識(shí)到謂語(yǔ)動(dòng)詞前面的“何”實(shí)為賓語(yǔ)。因此這兩個(gè)句子可譯為：“大王來(lái)的時(shí)候拿了什么？”“問(wèn)女兒在思考什么？”可若是按照原句的語(yǔ)序便會(huì)譯為“大王來(lái)時(shí)什么拿？”“問(wèn)女兒什么思考？”這顯然是有問(wèn)題的。經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生最終能把“何”調(diào)到動(dòng)詞“操”“思”的后面進(jìn)行翻譯，并認(rèn)識(shí)到這種句式就屬于倒裝句里的賓語(yǔ)前置。接著請(qǐng)學(xué)生翻譯以下兩個(gè)句子，找出主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞、疑問(wèn)代詞，并判斷其句式：

①吾誰(shuí)敢怨？（《捕蛇者說(shuō)》） 譯文：“我敢埋怨誰(shuí)呢？”

②且焉置土石？（《愚公移山》） 譯文：“況且把土石放置在哪里？”

3.聯(lián)系本地的方言來(lái)辨析常見(jiàn)的句式

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，定語(yǔ)起到修飾、限定、說(shuō)明名詞的作用，一般放在中心詞前，比如明亮的教室、聰明的孩子。這種語(yǔ)序古今一致。但在古代漢語(yǔ)中，為了突出和強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)，有時(shí)會(huì)把定語(yǔ)放在中心詞后面，構(gòu)成定語(yǔ)后置的句式。那么，在翻譯的時(shí)候，就要注意把后置定語(yǔ)提到中心詞前面去翻譯。如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”中的中心詞為“爪牙、筋骨”，“利、強(qiáng)”是修飾詞作定語(yǔ)，按定語(yǔ)在前、中心詞在后的順序可將此句譯為：“蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨?！痹谥v解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)無(wú)論筆者怎么說(shuō)，學(xué)生始終都弄不明白。看著一臉疑惑的學(xué)生，筆者靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生回憶本地方言“粥玉米”，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)短語(yǔ)的中心詞“粥”，修飾詞“玉米”，了解翻譯時(shí)要將修飾詞放到中心詞前面，譯為“玉米粥”。再讓學(xué)生知曉“我的書(shū)包”用本地方言說(shuō)就是“書(shū)包我”，即把修飾詞“我”放在了“書(shū)包”的后面，而這和定語(yǔ)后置有異曲同工之妙。

每每碰到定語(yǔ)后置的文言句式，筆者都會(huì)借助本地方言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生便能很好地掌握中心詞在前、修飾詞在后的定語(yǔ)后置句式，從而能夠很好地進(jìn)行翻譯。在學(xué)生都能輕松地掌握這一句式的翻譯方法后，筆者還會(huì)進(jìn)行拓展。如《孟子》中有這樣一個(gè)句子：“今有人日攘其鄰之雞者?！惫P者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解其中的“者”為定語(yǔ)后置的標(biāo)志，“日攘其鄰之雞者”作為定語(yǔ)修飾中心詞“人”，整個(gè)句子應(yīng)翻譯為“現(xiàn)在有個(gè)每天偷他鄰居的雞的人”。

4.總結(jié)規(guī)律，夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)

很多教師在講授倒裝句式時(shí)，僅僅注意讓學(xué)生知道“是什么句式”，而忽略了“為什么是這種句式”的說(shuō)明。這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)判斷教師講過(guò)的句子，而對(duì)于那些沒(méi)碰到過(guò)的句子根本不會(huì)判斷。教師在教學(xué)中要注重解決“為什么是這種句式”這一問(wèn)題，從而讓學(xué)生在了解“為什么”的過(guò)程中找到判斷句式的方法，學(xué)會(huì)舉一反三。這樣才能夯實(shí)他們的文言基礎(chǔ)知識(shí)。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更好地了解否定句中代詞作賓語(yǔ)的賓語(yǔ)前置句式，筆者在黑板上出示句子，讓學(xué)生判斷它們的句式并總結(jié)規(guī)律：

①三歲貫女，莫我肯顧。（《碩鼠》） 譯文：“我辛辛苦苦供養(yǎng)你，你卻對(duì)我不管不問(wèn)?！?/p>

②時(shí)人莫之許也。（《隆中對(duì)》） 譯文：“可當(dāng)時(shí)的人并不贊許他（這么看）?！?/p>

③秦人不暇自哀。（《阿房宮賦》） 譯文：“秦人來(lái)不及哀嘆自己。”

④忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》） 譯文：“鄒忌不相信自己。”

⑤然而不王者，未之有也。（《寡人之于國(guó)也》）譯文：“這樣還不能稱(chēng)王，是絕對(duì)不可能的?！?/p>

⑥我無(wú)爾詐，爾無(wú)我虞。（《左傳·宣公十五年》）譯文：“我不欺騙你，你不欺騙我?！?/p>

學(xué)生總結(jié)出了以下規(guī)律。這一句式必須具備兩個(gè)條件：第一，賓語(yǔ)必須是代詞;第二，整個(gè)句子必須是否定句，即必須有否定副詞“不、未、毋（無(wú)）”等或有表示否定的不定代詞“莫”等。

課后，筆者把全班學(xué)生分成五個(gè)小組，讓前四個(gè)小組分別收集一種倒裝句式的例句。如第一小組負(fù)責(zé)收集賓語(yǔ)前置的例句，并翻譯這些句子，最后再找出判斷這種句式的方法。讓第五小組負(fù)責(zé)找成語(yǔ)，并判斷它們的句式。例如，夜以繼日（夜晚接著白天）、唯利是圖（只圖有利的）、唯賢是用（只任用有才得人），它們都屬于賓語(yǔ)前置。

三、舉一反三，遷移練習(xí)

在文言文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用課內(nèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)類(lèi)似的知識(shí)，也可以讓學(xué)生有效串聯(lián)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行鞏固提升。如在人教版語(yǔ)文必修4《廉頗藺相如列傳》中出現(xiàn)了比較多的介賓結(jié)構(gòu)后置的句子，如“設(shè)九賓于庭”“臣頭今與璧俱碎于柱矣”“欲與王為好，會(huì)于西河外澠池”“拜送書(shū)于庭”等。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出這些句子的共同之處。學(xué)生馬上找到這些句子中都出現(xiàn)了“于”字構(gòu)成的介賓短語(yǔ)后置的情況。又由此引出人教版語(yǔ)文必修3《勸學(xué)》里的句子：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán);冰，水為之，而寒于水?！边@樣，學(xué)生就能明白，由“于”組成的介賓短語(yǔ)后置可有以下兩種情況：①“于”放在動(dòng)詞“碎、會(huì)、設(shè)”等的后面，用來(lái)引出動(dòng)作發(fā)生的處所。②“于”放在形容詞“青、寒”等的后面，用來(lái)引出比較的事物。在學(xué)生懂得判斷各種句式的方法之后，筆者就從他們學(xué)過(guò)的課文中找出一些句子，讓學(xué)生翻譯并快速判斷它們的句式類(lèi)型。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就能快速、準(zhǔn)確地辨析這些倒裝句式。

教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累與這四種常見(jiàn)倒裝句式相關(guān)的知識(shí)。相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生所積累和歸納的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多。當(dāng)學(xué)生積累到足夠的詞匯之后，再結(jié)合相關(guān)的句式分析，他們很快就能讀懂一篇文言文。這僅是學(xué)生學(xué)習(xí)浩瀚的古代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的起始，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要持之以恒，要運(yùn)用更新、更活的方式方法，以快速掌握系統(tǒng)的古代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）