課程思政建設在智能制造研究生課程鏈中的實踐探索

張珂 鄭中華

[摘 要]研究生課程思政建設工作是當前思想政治教育實踐創(chuàng)新和理念研究的探索，得到了社會廣泛關注。研究生課程思政建設在各類高校中廣泛開展，精彩紛呈、成效顯著，這將成為思想政治教育歷程中的重要一章。堅持社會主義思想政治教育改革方向，對在智能制造方向的研究生培養(yǎng)方案中設置的學科課程開展實踐探索，以其所涉及的課程鏈建設為抓手，推進課程思政建設，實現(xiàn)研究生課程思政建設由課程思政向學科思政的進階升級，最終達成課程思政建設的目標，這對培養(yǎng)一流的研究生具有重要意義。

[關鍵詞]研究生課程思政建設;課程鏈;智能制造;研究生

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0141-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這為課程思政建設創(chuàng)造了聲勢，指明了前進方向，描繪了前景藍圖，提供了改革動力，鞏固和形成了課程思政建設工作不斷強化的有利局面。

在課程改革與建設不斷縱深推進的形勢下，扎實構建與思想政治教育課程同向同行的各類課程體系中，要堅決貫徹落實習近平總書記關于高校思想政治的重要指示精神和系列重要講話內涵，認真結合高校育人實踐情況，研究課程思政建設，嚴抓真抓課程改革落地生花，充分發(fā)揮高校教學單元所在黨組織的作用，切實發(fā)揮研究生導師主體責任作用，加強課堂、課程在思政教育教學育人功能方面的主渠道作用，以期構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、學科課程三位一體的高校思政課程體系[1]。

智能制造學科理應承擔相應的課程思政建設任務。上海應用技術大學機械工程學院黨政組織以不斷加強改進智能制造學科方向的課程思政建設作為主線，以智能制造方向研究生學科課程鏈建設作為實施路徑，注重各類課程之間的協(xié)同育人。學院在實施過程中，以課程鏈建設為有效路徑，基于智能制造學科方向的課程前后置關系，加強頂層設計，注重各類課程育人成效建設，努力攻克課程思政建設實踐工作中難點問題。

一、課程思政建設理論廣泛深刻

習近平總書記系列重要講話精神點明了高校育人的重要性和緊迫性。上海高校思想政治工作會議精神為各類課程在高校育人實踐中形成“同向同行”，提供了可復制、可探索的實踐模式和理論創(chuàng)新。這些均已成為課程思政建設工作的最新指導理論。同時，各高校積極探索、不斷總結經驗也為最新理論的產生創(chuàng)造了有力的實踐支撐條件。采取多種方法以多種形式實現(xiàn)各個學科專業(yè)課程與思想政治課的互聯(lián)互通是行動路徑，切實推進該路徑的實施，抓課程建設、凸顯課程育人功能，將在學科課上實現(xiàn)課程思政建設功能[2]。

由于思想政治教育課程的特殊性，此類課程及其輔助的選修課程，例如唯物辯證法等，強調政治屬性、政治立場，鞏固和維護思想政治教育工作的當然性，同時，也體現(xiàn)了馬克思主義的科學性、真理性、理想性;但是研究生各類學科課程在育人過程中實現(xiàn)價值塑造和知識傳授的融合具有一定的學科差異性。這決定課程思政建設在價值引領與知識傳授有效結合的操作上具有融合困難和實踐操作復雜等問題。以課程鏈作為突破口，在廣泛業(yè)已存在的學科領域的學科課程中開展思想政治教育是一個有意義的探索。在資本、市場、技術、信息力量不斷強化的過程中，現(xiàn)代社會的復雜性逐步加深，研究生思想政治教育工作的難度也在不斷加大。如何保證思想政治教育工作產生教育實效關鍵在于課程思政，路徑必然是各類課程育人功能的發(fā)揮，落腳點應在各類課程上。只有建設好一門又一門的課程，發(fā)揮學科領域各類課程的育人功能，才能真正抓好思想政治教育工作、抓好高校育人工作，最終辦好人民滿意的教育。

研究生思想政治課程如果僅僅以傳統(tǒng)的思想政治教育課程為陣地，來應對網絡化、信息化、市場化的教育形勢，會顯得力量單薄，主要在于思想政治課程作為一種課程體系，其內容是雜而多的，且總有其邊界。但是如果以研究生培養(yǎng)方案中的各類學科課程鏈蘊含的整體思維、辯證思維、分治思想、分類處理、分工邏輯為具體方法，同時運用創(chuàng)新理論分析與實踐能力拓展研究生思想政治教育課程的范疇，把廣泛而雜多的學科涉及的課程打造成為育人課程鏈，并以此作為思想政治教育理論運用的對象，能夠擴大研究生思想政治教育的陣地，顯著提升高校研究生思想政治教育的育人效果。傳統(tǒng)的思想政治教育內涵具有一定的窄視域，基于此，把思想政治教育貫穿到智能制造方向的研究生培養(yǎng)方案中、貫穿到各類學科課程鏈構造中，是思想政治教育的時代需求，也是時代特征，更是課程思政建設的發(fā)展趨勢。

二、推進課程思政向學科課程思政建設

研究生課程思政建設是當前高校思想政治工作的新理念新實踐新模式，也是各方高度關注的理論和實踐問題。推進研究生課程思政建設，需要研究課程思政建設，狠抓課程改革——“金課”建設，落實立德樹人最終目標，把思想政治教育的育人功能貫穿到研究生學習全過程中。首先要保證在課程教學全過程中集中發(fā)揮。全面調動學院各個教研室、研究生辦公室、學院辦公室等教師參與課程思政建設的積極性，在課程思政建設工作中思想認識統(tǒng)一、行動一致，在實踐過程中協(xié)同合作、密切配合，整體推進高校育人課程建設工作，完成研究生課程思政建設，實現(xiàn)研究生課程的全方位育人，奪取在新時代中國特色社會主義人才培養(yǎng)工作領域中的一個勝利。

實施研究生課程思政建設，需要充分發(fā)揮學院各個基層育人組織（包括教工黨支部、教研室、科研團隊等）的作用，引領學科教授、副教授等教師落實“立德育人”主體責任，把握學科宏觀認識和思想政治教育的有理、有利結合，構建學科背景下的思想政治教育話語體系;需要持續(xù)加強突出課堂主渠道作用，緊緊抓住改進課程思政建設這條主線，按照課程類別、學科類別、專業(yè)類別，有步驟、成體系地建設課程，切實把課程思政工作縱向到底——課程的育人成效發(fā)揮、橫向到邊——各類課程的全覆蓋、教師全覆蓋、學生全覆蓋，在縱橫兩個維度上落實研究生培養(yǎng)的立德樹人根本任務?？傮w上，推進課程思政建設由課程思政向學科思政是目前高校課程思政建設做到穩(wěn)步推進、扎實推進、進階升級的關鍵點。

為此，研究生課程思政建設要努力進行研究生學科領域下各類課程思政布局，在行動上敢為人先，在決策上謀劃超前，在實施中路徑清晰，在工作推進中層次分明、力度空前，確保學科各類課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)高校課程思政建設的立德樹人根本目標。研究生課程思政建設不斷呈現(xiàn)新氣象，主要是各高校基于學科與專業(yè)進行頂層設計、強化分類指導，努力在專業(yè)課程、基礎課程、綜合素養(yǎng)課程中實施思想政治教育如春雨潤物細無聲。

三、智能制造學科方向的各類課程思政建設實踐探索

當代中國教育主路線是為黨、為國、為人民培養(yǎng)人才，育人方向把握必須統(tǒng)一到學習貫徹踐行新時代中國特色社會主義思想范疇中來。在堅持社會主義辦學方向，牢牢把握培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個高校育人根本問題上，把立德樹人作為課程思政建設工作的中心工作和重心任務，實現(xiàn)全體成員、育人全過程、全部課程協(xié)同各方的育人格局的有效形式。通過創(chuàng)新思政教育理念，主動轉變思路，充分挖掘和充實各類課程的思政教育資源，促進包括通識課、學科課在內的各類課程與思想政治教育有機融合，從而擴展思想政治教育內涵及外延，實現(xiàn)全員育人、全過程育人的大思政局面[3]。培養(yǎng)一流研究生的根本目的是為人民服務，為建設新時代中國特色社會主義而服務，絕不是簡單地歸結于、奮斗于、止步于培養(yǎng)促進經濟發(fā)展的工程師或其他學科人員。研究生課程思政建設要牢牢地立足于馬克思主義理論指導，扎根中國社會發(fā)展狀況、現(xiàn)實要求、前景目標，實現(xiàn)高校全員育人、全課程育人、全過程育人的大思想政治教育。

研究生智能制造學科領域內的各類課程鏈上開展課程思政建設，必須考慮課程思政建設，細化課程、學科各階段的建設目標。教育必須培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人這一點上是有共識的[4]。因此，要注重將目標嵌入到主要任務和考核指標的統(tǒng)一中，制定的考核指標和管理措施要易于量化研究研究生智能制造學科所涉及的課程鏈中存在約束條件和實際成效;能夠從操作層面實現(xiàn)推進課程思政由自下而上向自上而下的學科課程思政建設轉變;探索、分析、總結學科方向所涉及的課程思政建設的內容、形式、功能、效果，切實提升課程的育人功能?；谘芯可悄苤圃鞂W科課程鏈建設實踐，可總結出以下幾點建設經驗。

（一）修訂研究生人才培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)方案中，要優(yōu)化課程立德樹人培養(yǎng)目標，植入工匠精神、精益求精、人文關懷、家國情懷、獻身科研等育人內涵建設，并將其落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、科研實驗等各個環(huán)節(jié)中，為課程思政建設工作在研究生培養(yǎng)全過程中的有力推進提供制度保障。

（二）踐行新工科理念

在智能制造學科領域中的各類課程中，要植入廣義上的工程知識體系，形成工程能力，推動并踐行“返本開新”的新工科理念，以應對機械行業(yè)在智能化、信息化、數(shù)字化深度變化的現(xiàn)狀。在課程的教學中，要注重運用繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享的多位一體相結合，包括心身素質、品德素質、能力、知識四維度實施，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型、項目能力強的一流研究生。

（三）探索打造“因時而新”的新工科學科課程結構

要實施學科育人工程升級，改變原有機械大類課程的部分內容。依托智能制造學科課程思政建設，按照面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領域研究生培養(yǎng)要求，以人工智能、計算機網絡、數(shù)字化工廠，對課程內容進行研究和開展教學實踐，改造升級機械類傳統(tǒng)工科學科，探索與示范帶動面向產業(yè)轉型升級背景下各類學科重構、內容重塑、水平提升。

（四）設置課程建設項目，分類開展，探索研究生課程思政教育教學改革路徑

要以新工科教育背景下學科深度融合為契機，基于機械工程學科人才培養(yǎng)方案，將思政元素有機融入“智能設計、智能制造、智能檢測”課程群：智能設計——數(shù)值計算方法、CAD/CAM，現(xiàn)代機械設計方法;智能制造——智能制造技術基礎、逆向工程與快速制造、智能制造學科英語;智能檢測——信號處理技術、智能檢測技術、人工智能基礎。

（五）以智能制造學科課程建設為核心，不斷開展學科跨界融合

在建設智能制造學科課程鏈中，學院教師普遍意識到，智能制造學科方向涉及內容廣博，具有較強的學科交叉性，因此各類課程建設需要與其他學科課程跨界融合。要基于研究生智能制造學科方向，融合不同學科方向所涉及課程的課程思政建設，建設跨學科方向的示范性課程鏈，在機械類課程組織模式和結構、人才培養(yǎng)的課程協(xié)同運行機制、教師評價激勵等方面開展改革實踐，將新工科理念與課程思政建設融入機械類學科人才培養(yǎng)的課程教學中，為構建符合時代發(fā)展的智能制造學科人才培養(yǎng)體系起到先鋒帶頭作用，在學科課程思政建設中落實、落地新工科建設，培養(yǎng)面向未來的一流研究生，促使學科課程思政與新工科建設協(xié)同推進。

（六）打造智能制造課程思政領航團隊育人共同體

要將課程思政教學改革理念深入機械工程學院導師群體，鼓勵機械工程學院全體教師圍繞智能制造與數(shù)字化工廠，結合學科評估、機械工程博士點申報、“雙高計劃”，深度融合信息控制技術、數(shù)字化技術、人工智能技術、3D打印技術等技術群，組建覆蓋機械工程學院、計算機科學與信息工程學院、理學院、電子與電氣工程學院、經濟與管理學院等學院的育人共同體，發(fā)揮課程思政建設與智能制造學科建設雙向良性互動作用。

（七）研究生各類課程必須厚植價值引領

在將習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神貫穿到當前高校育人工作中、落實到高校思想政治工作全過程的基礎上，要以研究生課程鏈的課程思政建設為抓手，在研究生課程思政建設的過程中，基于自下而上和自上而下兩條路徑探索智能制造學科各課程的設計教學案例、分析教學效果、總結與推廣教學案例，為高校課程思政建設工作貢獻力量。

（八）研究生智能制造課程思政必要組織課程育人效果達成

以研究生課程鏈育人效果為導向，基于學生達成度，開展研究生課程鏈建設的管理創(chuàng)新，具體管理路徑為：制訂出學科課程思政各類課程的建設方案，包括課程育人目標設置、課程知識與價值塑造融合的課程內容設計、課堂教學的具體方法，課程育人的目標達成度考核等，做到對研究生智能制造課程鏈建設的科學化管理;有效分析研究生智能制造課程鏈的持續(xù)改進;為研究生智能制造課程鏈提供必要校內校外教學資源支持;靈活運用各種項目管理方法和工具，完善課程思政建設案例運行流程及記錄。

四、結論

研究生課程思政建設是一項重要的系統(tǒng)工程[5]。要堅持以一個個學科、一門門課程為載體，用學科課程思政方式抓課程思政建設，堅持政治導向、思想作用、系統(tǒng)思維、科學理念、綜合方法，讓研究生課程的思想政治教育在學科知識中彰顯，發(fā)揮各類學科課程的高深知識內涵和完善德育功能，并實現(xiàn)典型育人功能發(fā)揮的結合、融合、共生，賦予研究生思想政治教育新鮮血液，開拓思想政治教育新陣地，實現(xiàn)各類課程立德樹人的偉大目標，同時豐富學科課程的自身內涵，通過重塑學科知識的價值引領，構建具有學科特色的育人底蘊，拓展其教育教學功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的功能目標與價值引領的統(tǒng)一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2] 虞麗娟.用好課堂教學主渠道從戰(zhàn)略高度構建高校“課程思政”教育教學體系[J].上海教育，2017（3）：6-7.

[3] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60-64.

[4] 劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（6）：62-67.

[5] 劉媛華.系統(tǒng)工程課程思政教學實踐與探索[J].教育教學論壇，2019（22）：147-148.

[責任編輯：劉鳳華]