“有所為,有所不為”

林紅

［摘要］在高校思想政治理論課教學(xué)中，專題式教學(xué)可以緩解課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。但是思政課教學(xué)有著不同于專業(yè)課的性質(zhì)和特點(diǎn)，這就要求在專題式教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“有所為，有所不為”，通過(guò)著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)深度、延伸教學(xué)空間等途徑，全面提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］專題式教學(xué)必要性途徑

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0134-03自高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）“05方案”實(shí)施以來(lái)，圍繞著如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、提高思政課的教學(xué)實(shí)效性，達(dá)到讓學(xué)生“真心喜愛(ài)，終身受益”的目的，各高校教師和研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行了廣泛而深入的探討，并探索出了一系列富有成效的教學(xué)方法，專題式教學(xué)就是其中之一。

所謂專題式教學(xué)，就是按照教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，打破傳統(tǒng)的按教材章節(jié)體系、依次授課的教學(xué)方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合，形成既有重點(diǎn)又有難點(diǎn)，前后理論知識(shí)相互聯(lián)系同時(shí)又具有獨(dú)立性的主題模塊式的教學(xué)方式。專題式教學(xué)要素包括：教育目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)定，相對(duì)獨(dú)立的理論主題，適合的教學(xué)方法等。其基本環(huán)節(jié)包括：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、專題講授、師生互動(dòng)、教學(xué)小結(jié)及作業(yè)等。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，專題式教學(xué)往往主題鮮明，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。在思政課教學(xué)實(shí)踐中，采用專題式教學(xué)越來(lái)越成為教師的共識(shí)。

一、高校思政課實(shí)行專題式教學(xué)的必要性

（一）有利于緩解課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾

“課時(shí)少，內(nèi)容多”是高校思政課教學(xué)普遍面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課程為例，“原理”課是由“98方案”中的“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”兩門(mén)課程及新增的“科學(xué)社會(huì)主義”內(nèi)容整合而成，過(guò)去幾乎是三門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在壓縮成一門(mén)課，教學(xué)時(shí)數(shù)也由過(guò)去的百余個(gè)學(xué)時(shí)減少到54個(gè)，而且在不少院校中，這一數(shù)字又一減再減。與課時(shí)少形成鮮明對(duì)比的是，“原理”課的教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，如2013年版教材包括“緒論”和七章內(nèi)容，共有20節(jié)，25萬(wàn)字，橫跨哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等學(xué)科領(lǐng)域。因此，課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾比較突出。針對(duì)這一問(wèn)題，教材編寫(xiě)的首席專家逄錦聚指出：“如何解決這樣的矛盾？根本的出路是要從思想政治理論課的要求、特點(diǎn)出發(fā)，按照鄧小平‘學(xué)馬列要精，要管用的精神進(jìn)行教學(xué)方法的改革?！薄皩W(xué)馬列要精，要管用”的精神應(yīng)是教師在尊重教材基本原理的完整、準(zhǔn)確和知識(shí)的系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，一方面要突出對(duì)其基本理論與方法的講解，壓縮教材的論證過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生用鮮活的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人的感性經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)與馬克思主義理論對(duì)話和鏈接。另一方面要突出教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以相對(duì)獨(dú)立的理論主題為中心，同時(shí)配以相關(guān)的思考問(wèn)題，通過(guò)教師的講授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的掌握。專題式教學(xué)恰恰是這一精神的體現(xiàn)，它可以在一定程度上緩解課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。一般來(lái)講，在一個(gè)組織好的專題教學(xué)之下，一方面可以通過(guò)整合教材內(nèi)容，涵蓋盡可能多的知識(shí)點(diǎn)；另一方面以相對(duì)獨(dú)立的理論主題為中心，又可以突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既能保證知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，又能體現(xiàn)教學(xué)的深度。

（二）專題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的需要

高校思政課教材作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的標(biāo)志性成果，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性和針對(duì)性，是教學(xué)的主要依據(jù)。但是教材體系的作用和功能是潛在的，它本身并不能自發(fā)地實(shí)現(xiàn)，而必須依靠教學(xué)體系來(lái)發(fā)揮。教學(xué)體系是指由教學(xué)主體設(shè)計(jì)的使各種教學(xué)要素朝向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理組合，它是統(tǒng)一的有機(jī)系統(tǒng)。在教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系上，有的教師認(rèn)為二者是統(tǒng)一的，往往簡(jiǎn)單地視教材體系為教學(xué)體系，不做任何創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化；有的教師則強(qiáng)調(diào)二者是對(duì)立的，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化時(shí)往往背離課程標(biāo)準(zhǔn)，隨意轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為喜歡講什么就講什么，學(xué)生愿意聽(tīng)什么就講什么，等等。教材體系不同于教學(xué)體系，這是事實(shí)，但是教材體系在向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。專題式教學(xué)以教材體系為依據(jù)，但它不是對(duì)教材的一種機(jī)械的依靠，而是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的挖掘、梳理與整合；一個(gè)好的專題往往是教師從學(xué)科、課程高度把握教材的結(jié)果，而不是就教材本身理解教材。因此，專題式教學(xué)能夠滿足教材體系向教學(xué)體系創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的需要。

（三）專題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的需要

高校思政課教學(xué)是一個(gè)國(guó)家意識(shí)形態(tài)的傳播過(guò)程，而意識(shí)形態(tài)的傳播是一個(gè)從認(rèn)知到認(rèn)同，從外化到內(nèi)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要主體間的平等互動(dòng)。傳統(tǒng)的授課方式往往以教師為主體，由教師掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用“填鴨式”的方法，向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生則只是被動(dòng)地聽(tīng)、寫(xiě)、記，師生之間缺乏良性的互動(dòng)。從教育教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化是一個(gè)認(rèn)知和情感體驗(yàn)過(guò)程，如果沒(méi)有學(xué)生主體的思考和體驗(yàn)，僅靠外力則難以推動(dòng)和完成這個(gè)過(guò)程。當(dāng)前思政課教學(xué)實(shí)效性難以保證的主要原因也與師生之間缺乏良性互動(dòng)有關(guān)，被灌輸?shù)慕Y(jié)論也很難被學(xué)生真正理解和掌握，教學(xué)效果自然不理想。

在專題式教學(xué)中，教師不再是單一的“灌輸者”，而是融演講家與主持人為一體的角色。一方面教師要像演講家一樣能夠熟練地運(yùn)用具有說(shuō)服力的語(yǔ)言藝術(shù)，將邏輯嚴(yán)密的教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生；另一方面又要像主持人一樣充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的立體表達(dá)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并及時(shí)處理學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋，有效地駕馭課堂。對(duì)于學(xué)生而言，其主體地位得到了尊重，學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程成為一次心靈的享受，從被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

不難看出，用專題式教學(xué)來(lái)緩解思政課教學(xué)中存在的矛盾和問(wèn)題，既是教師努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。在專題式教學(xué)中，教師不再完全受教材的束縛，在一定程度上，講什么、怎樣講完全掌握在教師手中。這樣一方面有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，促使教師不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平；但另一方面，也會(huì)出現(xiàn)教師隨意處理教學(xué)的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，有的教師 “掐頭去尾”，不講緒論和結(jié)語(yǔ)；有的教師則根據(jù)自己的知識(shí)背景隨意取舍，熟悉的就多講些，不擅長(zhǎng)的就略過(guò)；有的教師則講到哪里算哪里，毫無(wú)教學(xué)計(jì)劃性。更為嚴(yán)重的則會(huì)出現(xiàn)將思政課“迎合化”、“中性化”和“邊緣化”的現(xiàn)象，有的教師為迎合學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，忘記了思政課的教學(xué)宗旨，不自覺(jué)地淡化了思政課的意識(shí)形態(tài)性，將其混同于一般的專業(yè)課程。為贏得學(xué)生的好評(píng)，有的教師在課堂上大講奇聞逸事，甚至借某些社會(huì)消極現(xiàn)象大發(fā)牢騷以取悅學(xué)生，置思政課的政治性、思想性于不顧。還有一些教師把自己僅僅定位為現(xiàn)行政策的宣講者，教學(xué)缺乏理論深度，照本宣科，底氣不足，頗受學(xué)生質(zhì)疑，等等。

高校思政課的教學(xué)性質(zhì)不同于專業(yè)課的教學(xué)，它是“黨和國(guó)家在大學(xué)生中開(kāi)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，是系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道，是針對(duì)大學(xué)生這一特殊人群形成共同理想基礎(chǔ)的重要手段”，這一特殊性質(zhì)就要求思政課的專題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意把握兩個(gè)基本原則：一是必須堅(jiān)持思政課教學(xué)的基本要求，即思政課的教學(xué)不是為了傳授知識(shí)和技能，而是為了讓大學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴和價(jià)值認(rèn)同，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和追求公平正義的人生理想和人生態(tài)度；二是要堅(jiān)持思政課教育教學(xué)的實(shí)效性，即教師所設(shè)計(jì)的專題要在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生有效掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、高校思政課專題式教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）著力優(yōu)化專題式教學(xué)內(nèi)容

首先，專題設(shè)計(jì)要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題意識(shí)作為一種心理狀態(tài)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)對(duì)某個(gè)認(rèn)知對(duì)象經(jīng)過(guò)深入思考后仍然感到疑惑不解時(shí)所產(chǎn)生的一種繼續(xù)探索以徹底解決該問(wèn)題的沖動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，帶著問(wèn)題意識(shí)去進(jìn)行研究往往更具有主動(dòng)性，它能使研究行為更加積極和深刻。高校思政課教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就是運(yùn)用馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化的理論成果解讀中國(guó)重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決大學(xué)生的思想實(shí)際問(wèn)題。因此，以問(wèn)題設(shè)定教學(xué)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)，通過(guò)講授培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力應(yīng)是專題式教學(xué)的重點(diǎn)。在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，要善于選擇和設(shè)計(jì)那些針對(duì)性強(qiáng)、符合社會(huì)生活和大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和實(shí)際，容易產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題，結(jié)合馬克思主義基本理論進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對(duì)主流意識(shí)形態(tài)、政治制度和行為規(guī)范的認(rèn)同，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。以“原理”課為例，在關(guān)于緒論部分進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)從世界范圍內(nèi)對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)著手，針對(duì)“馬克思熱”、“中國(guó)夢(mèng)”等問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

其次，專題設(shè)計(jì)應(yīng)注重整體性，有機(jī)整合交叉及重復(fù)內(nèi)容。

思政課“05方案”規(guī)定的大學(xué)生必修的課程有四門(mén)，分別是“原理”課、“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課和“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課。這四門(mén)課教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，又共同構(gòu)成一個(gè)思政課教學(xué)整體。但這四門(mén)課程之間在教學(xué)內(nèi)容上存在著一些交叉部分，如在“原理”課、 “概論”課和 “綱要”課中都涉及有關(guān)社會(huì)主義的理論問(wèn)題，雖然角度不同，但其知識(shí)點(diǎn)是一致的。再如，關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的問(wèn)題，在“基礎(chǔ)”課和“概論”課中也有重復(fù)之處。一般來(lái)說(shuō)，這些交叉重復(fù)的內(nèi)容，往往也是各門(mén)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，如果因?yàn)槠渲貜?fù)就略過(guò)不講，則會(huì)破壞整門(mén)課程的系統(tǒng)性和完整性；如果按部就班、面面俱到，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因內(nèi)容重復(fù)而心生厭倦，從而影響課堂教學(xué)的效果。因此，在專題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立思政課四門(mén)課程一體化的整體意識(shí)，有機(jī)整合交叉及重復(fù)內(nèi)容，做到既有分工又相互協(xié)調(diào)。使每門(mén)課程的專題設(shè)計(jì)一方面要自成系列，另一方面又要與其他三門(mén)課程有效銜接，以體現(xiàn)整體性。

（二）善于挖掘?qū)ｎ}式教學(xué)的深度

從教育學(xué)的角度來(lái)講，教學(xué)的深度是指教學(xué)不要只停留在知識(shí)傳授的層面上，而是要有意識(shí)地去往深層次努力，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，讓教學(xué)真正成為思維訓(xùn)練的手段。對(duì)于思政課而言，其教學(xué)深度往往是與其學(xué)術(shù)性聯(lián)系在一起。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于思政課的定位往往是強(qiáng)調(diào)其政治性方面多一些，學(xué)術(shù)性方面少一些，再加上不少教師存在著科研意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)中科研含量不足等問(wèn)題，久而久之，在學(xué)生的眼里，思政課的教學(xué)往往就被視為是對(duì)現(xiàn)行政策的注釋、論證和解讀，是一種政治說(shuō)教。對(duì)于崇尚學(xué)術(shù)自由和精神自由的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種沒(méi)有學(xué)術(shù)性的思想政治教育只有讓他們產(chǎn)生逆反心理，這樣的思政課教師則只會(huì)給他們留下照本宣科、缺乏教學(xué)深度的印象。因此，專題式教學(xué)必須要在深度教學(xué)上下工夫，要使思政課講出學(xué)術(shù)性，激發(fā)起大學(xué)生對(duì)其思考、評(píng)判和辨析的興趣。

首先，思政課教師要掌握扎實(shí)深厚的馬克思主義基本理論，要及時(shí)關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)向，要有自己的研究方向和領(lǐng)域。只有這樣，教師在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)，才能將學(xué)科前沿的理論和科學(xué)發(fā)展的成果及時(shí)吸收并融入專題教學(xué)中，通過(guò)理性分析與邏輯論證的方式讓學(xué)生不僅“知其然”更“知其所以然”，不僅“知其何所然”更“知其何所用”。在對(duì)中學(xué)政治課與大學(xué)思政課重復(fù)內(nèi)容的處理上，如果教學(xué)深度不夠的話，這個(gè)問(wèn)題很難解決，難以滿足學(xué)生在不同階段上對(duì)知識(shí)和需求。

其次，思政課教師應(yīng)注重對(duì)形形色色、龐雜混亂的思潮、觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析與批判，這樣在宣講正確理論時(shí)才能理直氣壯、成竹在胸。思政課的教學(xué)對(duì)象是處在思想和心理成長(zhǎng)、成熟時(shí)期的大學(xué)生，他們思維活躍、求知欲強(qiáng)。他們精力充沛，善于接受新事物，但也存在著思想不成熟，對(duì)事物辨別能力差的不足。思政課的教學(xué)要使學(xué)生“入腦入心”，就要求教師不僅成為正確的理論宣講者，而且還要善于分析、批判錯(cuò)誤理論，讓學(xué)生在交鋒與碰撞中，接受正確的理論。

當(dāng)然，使思政課講出學(xué)術(shù)性，善于挖掘?qū)ｎ}式教學(xué)的深度，其目的是要使思想政治教育的內(nèi)容作為科學(xué)體系使學(xué)生接受和信服，而不是要淡化甚至掩蓋其政治性。

（三）延伸專題式教學(xué)的時(shí)間與空間

課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都是有限的，這就需要課堂外教學(xué)的協(xié)同與配合。因此，還應(yīng)注重延伸專題式教學(xué)的時(shí)間與空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐教學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合。

首先，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。專題式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是重點(diǎn)突出，但是要省略一些內(nèi)容，這勢(shì)必會(huì)影響課程的系統(tǒng)性。對(duì)于這些省略的內(nèi)容以及用于擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題、典型案例等，可以充分利用課程網(wǎng)站等平臺(tái)來(lái)滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

其次，要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。社會(huì)實(shí)踐是思政課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織配合理論教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要形式。在專題式教學(xué)中，可以通過(guò)課外實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)踐兩條途徑，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用。在課外實(shí)踐方面，可以組織學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查手記和課業(yè)論文，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)用理論觀察、分析和說(shuō)明生活中的切身問(wèn)題。在課內(nèi)實(shí)踐方面，可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀馬克思主義經(jīng)典著作的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，深化對(duì)馬克思主義的理解。

總之，在思政課教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用專題式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)深度、延伸教學(xué)空間，全面提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］