“雙高計劃”建設(shè)校和專業(yè)群的數(shù)據(jù)透視

金 霽

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 組織人事部， 江蘇 蘇州 215104）

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”），明確提出要啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）[1]。同年4 月1 日，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），緊接著4 月16 日，教育部、財政部印發(fā)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》（簡稱“雙高計劃”遴選辦法）。 5 月各省完成推薦工作，12 月教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》[2]，公布197 所學(xué)校為“雙高計劃”建設(shè)單位，其中56 所高職院校入選高水平建設(shè)校，253 個專業(yè)群入選高水平專業(yè)建設(shè)計劃，至此“雙高計劃”塵埃落定。 本文對入選結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)透視，分析入選高職院校和專業(yè)群的頻次、占比、專業(yè)分布、結(jié)構(gòu)特征和地域特征等，以此來窺視高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新定位、新方向和新突破。

一、“雙高計劃”建設(shè)單位分布情況

教育部、財政部公布的“雙高計劃”遴選辦法，規(guī)定對申報學(xué)校和專業(yè)群先按照遴選標(biāo)準(zhǔn)分別評價賦分，然后依據(jù)學(xué)校和2 個專業(yè)群賦分綜合排序，以確定高水平學(xué)校推薦單位，推薦結(jié)果分為三檔，A 檔10 所，B 檔20 所，C 檔20 所左右；依據(jù)學(xué)校和1 個專業(yè)群賦分綜合排序，考慮產(chǎn)業(yè)布局和專業(yè)群布點，確定高水平專業(yè)群推薦單位， 推薦結(jié)果也分為三檔，A 檔30 所，B 檔60所，C 檔60 所左右。 根據(jù)這樣的遴選辦法，56 所高職院校入選高水平建設(shè)校， 其中A 檔10 所，B檔20 所，C 檔26 所；141 所入選高水平專業(yè)群建設(shè)校，其中A 檔26 所，B 檔59 所，C 檔56 所。 詳見表1。分析遴選結(jié)果，發(fā)現(xiàn)建設(shè)單位分布有如下兩個特點。 一是對照遴選辦法，發(fā)現(xiàn)入選C 檔的高水平建設(shè)校增加了6 所，入選高水平專業(yè)群建設(shè)校在A、B、C 各檔次上都有所減少，A 檔減少4所，B 檔和C 檔均比原計劃少1 所學(xué)校。 “雙高計劃”基本完成了既定任務(wù)，但也應(yīng)該看到，在高水平專業(yè)群建設(shè)校的遴選上存在缺口，這可能是因為在以往的國家支持建設(shè)項目中，一般都是以專業(yè)建設(shè)為重點，以專業(yè)群為獨立的建設(shè)項目還是首次提出。 二是仔細(xì)閱讀教育部、財政部公布的“雙高計劃”建設(shè)單位名單，發(fā)現(xiàn)入選的56 所高水平建設(shè)校和141 所高水平專業(yè)群建設(shè)校分為四類， 其中入選A 檔、B 檔的高水平建設(shè)校分別為第一類和第二類，入選C 檔的高水平建設(shè)校與入選A 檔、B 檔的高水平專業(yè)群建設(shè)校都屬于第三類，C 檔高水平專業(yè)群建設(shè)校為第四類。 這樣的分類， 意味著C 檔高水平建設(shè)校與A 檔、B 檔高水平專業(yè)群建設(shè)校享受同等的支持政策，對他們的支持力度是一樣的。

表1 入選“雙高計劃”學(xué)校分布情況

二、結(jié)構(gòu)特征分析

（一）高水平建設(shè)校的來源結(jié)構(gòu)分析

“雙高計劃”遴選辦法規(guī)定，申報學(xué)校必須是省級及以上優(yōu)質(zhì)校，所以本文僅將入選“雙高計劃”的建設(shè)名單與“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”支持建設(shè)的100 所國家示范性高等職業(yè)院校（簡稱“國示范?！保┖?00 所骨干高職建設(shè)院校（簡稱“國骨干?！保┟麊芜M(jìn)行比對。 通過分析發(fā)現(xiàn)此次入選“雙高計劃”的56 所高水平建設(shè)校全部來自于“國示范?！焙汀皣歉尚！?，其中“國示范?！庇?2 家，“國骨干?！庇?4 家。 141 所高水平專業(yè)群建設(shè)校中，34 所為“國示范?！保?4 所為“國骨干?！?。 在入選“雙高計劃”的197 所高職院校中，“國示范?！被颉皣歉尚！惫灿?44 所，占73%。 詳見表2。 這樣的來源結(jié)構(gòu)是“雙高計劃”建設(shè)目標(biāo)定位的必然選擇。 “雙高計劃”是繼“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”和“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”之后的又一項由政府主導(dǎo)的高水平高職院校建設(shè)計劃，開展實施“雙高計劃”的目的就是要集中力量建設(shè)一批能引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展，有中國特色，具有世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，以此來帶動整個職業(yè)教育的持續(xù)深化改革，引領(lǐng)職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，形成中國特色的職教發(fā)展模式[1]。 因此，“雙高計劃”建設(shè)單位要能勝任并圓滿完成這樣的建設(shè)目標(biāo)，必須是辦學(xué)條件好、師資隊伍強、專業(yè)（群）特色鮮明、產(chǎn)教融合深入、社會認(rèn)可度高的高職院校。 但同時也應(yīng)該看到，此次入選“雙高計劃”的高職院校中有53 所不是“國示范?！被颉皣歉尚！?，占比達(dá)27%。 由此可見，“雙高計劃”牢牢堅持“扶優(yōu)扶強”的原則，對那些建設(shè)基礎(chǔ)好、 辦學(xué)實力強的高職院校繼續(xù)進(jìn)行支持，但又不以固有“身份”為單一評價，在充分考慮國家戰(zhàn)略、 地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局需要的同時，擇優(yōu)遴選，避免資源向少數(shù)學(xué)校過度集中。

表2 “雙高計劃”建設(shè)單位來源情況統(tǒng)計表

（二）高水平建設(shè)專業(yè)群的結(jié)構(gòu)特征

1. 入選專業(yè)群所屬專業(yè)大類情況

通過將“雙高計劃”公布的高水平建設(shè)專業(yè)群與高職院校專業(yè)目錄比對， 發(fā)現(xiàn)本次入選的253 個高水平建設(shè)專業(yè)群覆蓋了除新聞傳播大類外的18 個專業(yè)大類，63 個二級專業(yè)類別，專業(yè)大類覆蓋率95%，二級專業(yè)類別覆蓋率64%。 從具體分布看， 入選的253 個專業(yè)群中有59 個屬于裝備制造大類，30 個屬于交通運輸大類，26 個屬于電子信息大類，21 個屬于財經(jīng)商貿(mào)大類，19 個屬于農(nóng)林牧漁大類，這五個專業(yè)大類的專業(yè)群入選數(shù)占總數(shù)的61%。 詳見圖1。 這些專業(yè)都是產(chǎn)業(yè)急需的，有的是面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，有的面向先進(jìn)制造業(yè)，有的面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)[4]。 加大對這些專業(yè)群的建設(shè)支持力度，將為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展提供一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，同時也將解決人工智能和制造業(yè)融合過程中，低技能崗位人員的再培訓(xùn)再就業(yè)的問題，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐。

圖1 高水平建設(shè)專業(yè)群所屬專業(yè)大類情況分布

2. 入選專業(yè)群頻次統(tǒng)計分析

“雙高計劃”遴選的253 個高水平建設(shè)專業(yè)群分別屬于136 個不同的專業(yè)，其中大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、食品藥品監(jiān)督管理、珠寶首飾技術(shù)與管理3 個為新專業(yè)。 通過對入選“雙高計劃”的253個專業(yè)群進(jìn)行頻次統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)入選頻次在5 次以上的高水平建設(shè)專業(yè)群共有12 個， 分別為機電一體化（10 次），道路橋梁工程技術(shù)（7 次）、軟件技術(shù)（7 次）、數(shù)控技術(shù)（7 次），畜牧獸醫(yī)（6 次）、電子商務(wù)（6 次）、建筑工程技術(shù)（6 次），護理（5 次）、機械制造與自動化（5 次）、模具設(shè)計與制造（5次）、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)（5 次）、應(yīng)用化工技術(shù)（5 次）。 安全技術(shù)與管理、包裝策劃與設(shè)計等87 個專業(yè)群僅入選1 次。由此可見，“雙高計劃”在各省推薦的專業(yè)群中進(jìn)行遴選時，堅持高水平、高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，重點支持建設(shè)基礎(chǔ)好、有特色的專業(yè)群，以充分發(fā)揮示范效應(yīng)、以點帶面；同時這樣的遴選機制也有效避免了專業(yè)群建設(shè)同質(zhì)化、重復(fù)建設(shè)和“千校一面”的現(xiàn)象，從而有助于引領(lǐng)帶動各地各校立足本地方、本區(qū)域，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合自身資源進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，著力推動高職教育發(fā)展提質(zhì)增效， 走出一條百花齊放、千校競發(fā)的中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路。

三、地域特征分析

（一）各省入選情況分析

通過分析“雙高計劃”建設(shè)單位名單在各省的分布， 發(fā)現(xiàn)入選的56 所高水平建設(shè)校和141所高水平專業(yè)群建設(shè)校分布在29 個省、 直轄市和自治區(qū)，平均每省約有7 所高職校、9 個專業(yè)群入選。 從各省分布情況來看，江蘇、浙江、廣東和山東四省在建設(shè)學(xué)?？偭可衔挥谇傲?。 江蘇省有20 所高職院校入選，相當(dāng)于省均建設(shè)數(shù)的3 倍左右，處于領(lǐng)先地位，其中高水平建設(shè)校7 所，高水平專業(yè)群建設(shè)校13 所。 浙江省和山東省均有15所學(xué)校入選，在建設(shè)學(xué)校總量上并列第二，但從高水平建設(shè)校和高水平專業(yè)群建設(shè)校的數(shù)量上來看，兩省略微存在差異。 浙江省有6 所學(xué)校入選高水平建設(shè)單位，山東省僅有4 所；但從高水平專業(yè)群建設(shè)單位數(shù)這個指標(biāo)來看， 浙江僅有9所，山東有11 所，山東比浙江多2 所學(xué)校。 廣東省共有14 所高職院校入選， 建設(shè)?？偭课挥诘谒?。 海南省和上海市都只有1 所學(xué)校入選，西藏和青海沒有學(xué)校入選。值得注意的是，陜西省有4所高職院校入選高水平建設(shè)單位，在高水平建設(shè)校的數(shù)量上僅次于廣東，與山東省并列第四。 在入選學(xué)校總量上， 重慶在四個直轄市中位居第一，共有10 所學(xué)校入選，北京、天津和上海入選學(xué)校數(shù)分別為7 所、7 所和1 所。

（二）東、中、西部地區(qū)入選情況分析

將入選“雙高計劃”的學(xué)校根據(jù)國家統(tǒng)計局2011 年按我國的經(jīng)濟區(qū)域而劃分的東部、中部和西部三大地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)在本輪遴選中具有顯著優(yōu)勢。 入選的197 所高職院校中有101 所位于東部地區(qū)，占比達(dá)51%。 56所高水平建設(shè)校中有33 所位于東部地區(qū)， 占比達(dá)59%； 從高水平專業(yè)群建設(shè)校的地區(qū)分布來看，141 所高水平專業(yè)群建設(shè)校中有68 所學(xué)校位于東部地區(qū)，占比達(dá)48%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，入選A 檔的高水平建設(shè)校中東部地區(qū)有8 所， 入選B檔的20 所高水平建設(shè)校中有16 所位于東部地區(qū)，占到了80%。 東部地區(qū)在本輪“雙高計劃”的遴選競爭中占有絕對優(yōu)勢，但是中、西部地區(qū)的表現(xiàn)也是可圈可點。 西部地區(qū)有14 所學(xué)校入選高水平建設(shè)校，32 所入選高水平專業(yè)群建設(shè)校，中部地區(qū)有9 所學(xué)校入選高水平建設(shè)校，41 所入選高水平專業(yè)群建設(shè)校。從C 檔高水平建設(shè)校的地區(qū)分布來看，東、中、西部地區(qū)分布較為均衡，分別有9 所、7 所和10 所學(xué)校入選， 西部地區(qū)比東部地區(qū)還多1 所學(xué)校入選。 詳見表3。

四、“雙高計劃”遴選結(jié)果特征分析

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，將辦好職業(yè)教育放在經(jīng)濟社會發(fā)展中進(jìn)行整體統(tǒng)籌考慮的理念得到加強，“雙高計劃”就是國家教育主管部門對創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展方式作出的新部署[5]。 “雙高計劃”作為引領(lǐng)高職教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的“龍頭”項目，對其遴選結(jié)果進(jìn)行分析具有重要意義。 通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)“雙高計劃”具有如下特征。

表3 “雙高計劃”建設(shè)單位在東中西部地區(qū)的分布

（一）以專業(yè)群建設(shè)為載體，類型教育特色凸顯

不同于以往的“國示范校”、“國骨干校”以及“優(yōu)質(zhì)?！?建設(shè)以單一專業(yè)為建設(shè)載體，“雙高計劃”以專業(yè)群為建設(shè)載體，在“雙高計劃”的遴選中專業(yè)群的建設(shè)情況成為入選的重要評價指標(biāo)，并將專業(yè)群單獨立項進(jìn)行重點建設(shè)。 這是職業(yè)教育作為一種類型教育的必然選擇和必由的建設(shè)路徑。 職業(yè)教育不同于普通高等教育，其教育的目的不是單純的知識傳授和積累，而是肩負(fù)知識傳授和職業(yè)培養(yǎng)的雙重責(zé)任。 “職教20 條”在建設(shè)總體要求和目標(biāo)中明確指出，職業(yè)教育要牢固樹立新發(fā)展理念，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[1]。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加快， 新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，以單一專業(yè)來培養(yǎng)人才的模式已不能適應(yīng)社會對人才的要求，人才供給與人才需求之間的矛盾日益突出。 “雙高計劃”以專業(yè)集群建設(shè)代替單一的專業(yè)建設(shè)，就是要引領(lǐng)高職學(xué)校以更加寬泛的專業(yè)群對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，培養(yǎng)具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變遷可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[6]，從而更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

（二）突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，推動高職教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略

入選“雙高計劃”的253 個專業(yè)群覆蓋了18個專業(yè)大類，分別屬于136 個不同的專業(yè)，其中61%的專業(yè)群面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、 先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。 這樣的分布說明“雙高計劃”既充分體現(xiàn)了對關(guān)乎國家發(fā)展戰(zhàn)略重點產(chǎn)業(yè)的建設(shè)支持，又充分考慮各地產(chǎn)業(yè)布局的差異性。 “雙高計劃”作為職業(yè)教育改革發(fā)展的龍頭項目， 通過加大對重點專業(yè)群的建設(shè)支持力度，以此引領(lǐng)帶動職業(yè)教育主動服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，高質(zhì)量地實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)） 跨界的緊密合作， 努力探索具有地方特色、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點的差別化職教發(fā)展路徑，開創(chuàng)產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的嶄新局面，為實現(xiàn)“制造大國”向“制造強國”、“中國制造”向“中國智造”、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅實的人才支撐。

（三）堅持效率優(yōu)先，兼顧公平

從遴選結(jié)果來看，東部地區(qū)高職院校以及國家示范（骨干）建設(shè)校在本輪“雙高計劃”遴選競爭中優(yōu)勢明顯。 在197 所高職院校中，51%來自于東部地區(qū)，73%是國示家范（骨干）建設(shè)校。

這樣的結(jié)果符合“雙高計劃”的遴選機制和“扶優(yōu)扶強”的原則，但同時也應(yīng)看到有53 所非國家示范（骨干）建設(shè)校入選，可見“雙高計劃”作為一項政府供給制度，既堅持“扶優(yōu)撫強”的效率優(yōu)先原則，遴選建設(shè)基礎(chǔ)好、發(fā)展水平高、創(chuàng)新能力強的高職院校，又兼顧公平，充分考慮國家發(fā)展戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局的需要，避免資源向少數(shù)學(xué)校過度集中，從一定程度上降低了“馬太效應(yīng)”的影響。 同時，在繼續(xù)發(fā)揮東部地區(qū)職業(yè)教育優(yōu)勢的同時，注重東西部地區(qū)之間的協(xié)同發(fā)展，通過政府支持項目，加大對西部地區(qū)高職教育的資金投入和政策幫扶，引導(dǎo)高職院校主動服務(wù)西部大開發(fā)戰(zhàn)略，積極打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地， 為加快西部地區(qū)發(fā)展、實現(xiàn)東西部地區(qū)共同繁榮提供人才支撐。

五、結(jié)語

我國高職教育經(jīng)過“國示范?！?、“國骨干校”和“優(yōu)質(zhì)?！苯ㄔO(shè)，辦學(xué)實力有了大幅提升，但高職教育是一個類型而非層次的定位依然不夠清晰，社會認(rèn)可度依然不高，高職教育改革發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)和攻堅期。 實施“雙高計劃”就是要進(jìn)一步推動我國高職教育加強內(nèi)涵建設(shè)，引領(lǐng)高職院校主動將職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展鏈條，努力打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高地，讓高職教育切實成為支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。 入選建設(shè)單位應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，緊緊圍繞專業(yè)群建設(shè)，在以下三個方面尋求突破。

（一）明晰專業(yè)群組建邏輯，重構(gòu)專業(yè)體系

高水平專業(yè)群建設(shè)是“雙高計劃”的重要組成部分， 是高職院校提升核心競爭力的關(guān)鍵途徑。 雖然目前對專業(yè)群的內(nèi)涵概念尚未給出權(quán)威界定，但各高職院?？梢詮摹半p高計劃”政策定位以及職業(yè)教育的跨界性、 職業(yè)性和教育性等方面，來明晰專業(yè)群的組建邏輯。 遵循職業(yè)教育的職業(yè)性和跨界性，高職院校在組建專業(yè)群時應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要組建相應(yīng)的專業(yè)群，并能根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才需求的變化，及時動態(tài)調(diào)整專業(yè)群內(nèi)專業(yè)方向[7]。 職業(yè)教育的教育性，要求專業(yè)群的組建不僅要滿足社會對人才的需求，還要同時滿足個人對自身可持續(xù)發(fā)展的要求。 各高職院校應(yīng)在建設(shè)中積極實踐探索，不斷明晰組建邏輯，重構(gòu)專業(yè)體系。

（二）加強雙師隊伍建設(shè)，著力培育專業(yè)群建設(shè)團隊

在當(dāng)前缺乏專業(yè)群內(nèi)涵的權(quán)威界定，其組建邏輯尚未得到實踐驗證的情況下，要圓滿完成專業(yè)群建設(shè)任務(wù)對高職院校來說無疑是一項新挑戰(zhàn)，對教師個體的知識結(jié)構(gòu)和能力水平也提出了新要求。 因此，在專業(yè)群建設(shè)中要加強雙師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)具有戰(zhàn)略眼光、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的專業(yè)帶頭人和骨干教師， 聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手，組建由學(xué)校專業(yè)教師和用人單位業(yè)務(wù)骨干構(gòu)成的教學(xué)團隊。 通過團隊建設(shè)，充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢和專長，保證專業(yè)群組建的質(zhì)量和與產(chǎn)業(yè)的有效對接，實現(xiàn)專業(yè)群平臺內(nèi)各專業(yè)的有效支撐并具有適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈活性。

（三）加強校企合作，落實基于專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)群的組建與學(xué)校所處地域的產(chǎn)業(yè)布局緊密相關(guān)，因此要加強專業(yè)群建設(shè)，就必須加強與行業(yè)企業(yè)的合作，學(xué)校要與企業(yè)共同研究探討人才培養(yǎng)方案， 解構(gòu)人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)課程、教材等，共同研究學(xué)生企業(yè)實習(xí)實踐的學(xué)習(xí)時長、頻率、崗位、知識內(nèi)容、考核指標(biāo)等具體培養(yǎng)措施，真正實現(xiàn)課堂與車間、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。 通過校企深度合作，推動和落實基于專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。