核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 張倩蕓

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要環(huán)節(jié)，其核心目的是提高學(xué)生的文化積累水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)模式也隨之轉(zhuǎn)變，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只注重課本知識(shí)的傳輸及學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等綜合能力的發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，使知識(shí)面不再被課本教學(xué)所局限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)能提高對(duì)課外知識(shí)的認(rèn)知能力。

一、把握學(xué)生的閱讀需求，調(diào)動(dòng)其參與興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都會(huì)采用單一教學(xué)模式實(shí)施課本知識(shí)講解，對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得很枯燥，很容易喪失閱讀的興趣，課堂教學(xué)中都尚且缺乏閱讀，課外更是激發(fā)閱讀興趣的難度更高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，找到相應(yīng)的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生邁向閱讀之門，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的奇妙之處，并提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)到《沙灘上的童話》時(shí)，筆者將課文講解完畢后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有多少人對(duì)童話故事有了解呢？你們知道的童話故事有哪些呢？”提問后，大多數(shù)學(xué)生都積極參與，部分學(xué)生會(huì)講《小美人魚》及《豌豆公主》的故事，女孩子大多都知道《灰姑娘》和《白雪公主》的故事，有的學(xué)生甚至知道《海的女兒》是安徒生寫的。在教學(xué)過(guò)程中，筆者為學(xué)生展示了相關(guān)故事的PPT，以圖畫的方式對(duì)一些經(jīng)典的童話故事進(jìn)行全面介紹。教師用這樣的方式去表達(dá)與課堂相關(guān)的課外故事，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀興趣，使其迫切地想要了解這些故事，從而主動(dòng)自發(fā)地去閱讀。

二、回歸語(yǔ)言本質(zhì)，探索文字之美

文字屬于語(yǔ)言的重要載體，語(yǔ)言又是文字的一種表達(dá)形式，漢字是世界上最古老的象形文字之一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生能從語(yǔ)文閱讀中感受到漢字專屬的魅力。漢字的起源以及演變是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是有意思的過(guò)程，它傳承和弘揚(yáng)了中華文化。認(rèn)知漢字、了解漢字背后的歷史，細(xì)細(xì)品味可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步拓展知識(shí)面。

例如，閱讀《渴望讀書的大眼睛》時(shí)，其中有很多描述山區(qū)地形的詞，如“蜿蜒跋涉”。通過(guò)這個(gè)詞，我們能了解到山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難和困苦，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想使學(xué)生有更全面的理解，就應(yīng)先從字面意思入手?！膀暄选眱蓚€(gè)字的偏旁均為“蟲”字旁，這表示這兩個(gè)字與昆蟲存在一定的關(guān)聯(lián)，由此可以讓學(xué)生自行想象蟲子是如何爬行的。同時(shí)，也可以分析解釋該詞的主要意思，“蜿蜒”指的是蛇類爬行的樣子，可以用來(lái)比喻道路、山脈以及河流曲折延伸。這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，又能使其清楚詞的本質(zhì)含義。

三、拓展學(xué)生思維，體味邏輯章法

想要達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的效果，教學(xué)過(guò)程中不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的文字表面，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處，所以要注重文章結(jié)構(gòu)、邏輯章法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深地去欣賞文章之中的深層含義，從而感受作者寫作的構(gòu)思、邏輯章法，學(xué)生再將體會(huì)到的感受進(jìn)一步延伸，進(jìn)而產(chǎn)生讀后感。

例如，在閱讀《少年旅行隊(duì)》這一首散文詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生，如：“閱讀完這篇文章后，最打動(dòng)你的地方是在哪兒？”閱讀的過(guò)程不僅是讓學(xué)生能理解文章講述的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)其思想內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生明白這篇文章的意義，或是在理解文章所表達(dá)的意義后在自己內(nèi)心形成獨(dú)特的感受。文學(xué)作品發(fā)表的主要目的是反映生活，將日常生活中的點(diǎn)滴放大，并通過(guò)自己的想法將其渲染，而閱讀教學(xué)的主要目的則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，通過(guò)閱讀而感動(dòng)和震撼。而過(guò)分的渲染也不能完全將生活實(shí)際掩蓋，還需要將生活加以綜合，提高精神方面的追求，這就是文學(xué)作品創(chuàng)造的意義所在。在欣賞過(guò)程中，我們不應(yīng)流于表面，還需要注重邏輯章法以及作者所表達(dá)的內(nèi)心深處的感受，在這樣的核心素養(yǎng)視域下教學(xué)，不僅是學(xué)生受益，教師也會(huì)獲取更多美好的東西。

總之，提高學(xué)生的閱讀水平不是一蹴而就的，教師在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中應(yīng)注重多樣化教學(xué)，樹立核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)的重要意識(shí)，采用正確的引導(dǎo)方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，不斷糾正學(xué)生存在的一些問題。我們常說(shuō)“教有法，而無(wú)定法”，一名好的教師，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，有效地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。