幼兒園種植活動(dòng)與教育價(jià)值分析

楊美霞 劉慧敏

【摘要】隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，幼兒在幼兒園內(nèi)接受的教育多數(shù)是在園內(nèi)或室內(nèi)，抑制了幼兒與自然的近距離接觸。陶行知提出了“生活即教育”的教學(xué)觀念，讓幼兒在自己的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在大自然中學(xué)習(xí)，以大自然為師，通過(guò)對(duì)大自然的親密接觸，使幼兒在自身的感知中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的各種能力。本文利用班級(jí)的自然角，以及展開(kāi)餐后散步活動(dòng)讓幼兒接近大自然，將陶行知思想在幼兒園種植活動(dòng)中進(jìn)行深度應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想;種植活動(dòng);幼兒教育

引言

在種植過(guò)程中，幼兒可以在不停地練習(xí)中，培養(yǎng)自己的勤奮、團(tuán)隊(duì)精神，并獲得一種成就感，并能激發(fā)他們的求知欲。然而，培養(yǎng)幼兒的上述精神并不是一次兩次就可以完成的，必須要老師和幼兒一起努力，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和實(shí)踐，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中具備上述的能力。幼兒在種植過(guò)程中所獲得的自然、社會(huì)知識(shí)，絕非教科書(shū)中一兩頁(yè)的教科書(shū)所能提供的。

一、種植行為的基本特點(diǎn)與價(jià)值

（一）特點(diǎn)

1.與傳統(tǒng)的課堂形式不同，種植活動(dòng)可以借助真實(shí)的情境鍛煉學(xué)生的能力，使幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，比如為了了解植物的生長(zhǎng)速度，幼兒需要對(duì)植物進(jìn)行測(cè)量，這就在情境中加深了幼兒對(duì)數(shù)字概念的認(rèn)識(shí)。通過(guò)在種植活動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，幼兒可以深入地了解知識(shí)的使用條件。2.種植活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)了解植物生長(zhǎng)獲得經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)，幼兒需要了解與思考多方面的知識(shí)，在這一過(guò)程中，幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)不斷得到積累，比如在播種種子時(shí)，幼兒會(huì)不自覺(jué)地思考種子的獨(dú)特性、澆水量等，并在教師的引導(dǎo)下掌握相關(guān)的知識(shí);3.種植活動(dòng)的開(kāi)展既可以幫助幼兒親近自然、學(xué)習(xí)種植知識(shí)，還能讓幼兒感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值。在進(jìn)行實(shí)際種植時(shí)，幼兒的勞動(dòng)最終會(huì)收獲相應(yīng)的勞動(dòng)成果，這種成果的收獲可以使幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義與價(jià)值。

（二）價(jià)值

1.積極開(kāi)展種植活動(dòng)能夠大大加強(qiáng)幼兒對(duì)自然與生命的正確認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行種植教學(xué)的過(guò)程中，幼兒會(huì)因?yàn)榉N子的生長(zhǎng)而開(kāi)心，也會(huì)因植物的枯萎而悲傷。在這一過(guò)程中，幼兒能夠養(yǎng)成重視生命、尊重生命的良好意識(shí)，這對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展具有積極意義;2.幼兒對(duì)外界充滿(mǎn)好奇與求知欲，因此，要予以正確的引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與思想意識(shí)。在幼兒參與種植活動(dòng)的過(guò)程中，可幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并提出與自然相關(guān)的問(wèn)題，然后積極進(jìn)行思考探究，教師可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)使幼兒自行探究問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒思考能力和探究精神;3.種植活動(dòng)的開(kāi)展需要幼兒積極參與，比如插排、搭架、堆肥等，部分環(huán)節(jié)包含一個(gè)人很難完成的工作（例如單獨(dú)提一小桶水到達(dá)種植園），該過(guò)程可充分鍛煉幼兒的合作能力。在種植活動(dòng)的前期，一些幼兒無(wú)法認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，這就需要教師引導(dǎo)、組織小組進(jìn)行合作行動(dòng)，而在后期，絕大多數(shù)幼兒都大大提升了合作意識(shí)，能夠主動(dòng)和團(tuán)隊(duì)一起完成任務(wù)。

二、幼兒園種植活動(dòng)教育

（一）幼兒園的“用”教學(xué)實(shí)踐

保護(hù)大自然環(huán)境的意識(shí)融入到幼兒的內(nèi)心中，要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)深化環(huán)保意識(shí)，幼兒園可開(kāi)設(shè)植物環(huán)創(chuàng)主題，首先，要設(shè)定植物環(huán)創(chuàng)的主題，老師要鼓勵(lì)全班幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想象著植物環(huán)創(chuàng)完成后的樣子，可以將其通過(guò)彩色筆繪畫(huà)在紙張上，最后，通過(guò)全班幼兒的投票選取，選出一個(gè)票數(shù)最多的作為本期植物環(huán)創(chuàng)的主題。接下來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒搜集植物環(huán)創(chuàng)的原材料，要求是不能傷害植物、保護(hù)環(huán)境，比如搜集身邊周?chē)h(huán)境的枯萎的落葉、干掉的樹(shù)枝、發(fā)芽的根莖等，在全班幼兒的共同努力下，一起完成整個(gè)植物環(huán)創(chuàng)的搭建，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒不僅在腦海中有了保護(hù)大自然的意識(shí)，更體現(xiàn)在日常生活的行動(dòng)中，通過(guò)幼兒種植活動(dòng)教育，真正地實(shí)現(xiàn)幼兒的生活教育、創(chuàng)造教育、民主教育。學(xué)前階段的幼兒對(duì)于大自然的萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇心，更樂(lè)于探索于其中，教師要在幼兒的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展的課程，結(jié)合陶行知先生教育即生活的觀點(diǎn)，在實(shí)際生活中展開(kāi)教學(xué)。在大自然中讓幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)，結(jié)合教室里每一處能用到的教學(xué)資源，以及大自然中的每一處風(fēng)景，每一寸草木，讓幼兒與大自然親密接觸，在自然的探索中認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象，并通過(guò)課程的開(kāi)展培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒做中學(xué)、學(xué)中做，在實(shí)際操作中增強(qiáng)自身能力，達(dá)到理想教育的效果。

（二）幼兒園教師教學(xué)策略

1.積極儲(chǔ)備栽培技術(shù)。種植活動(dòng)開(kāi)展期間，教師應(yīng)充分了解基礎(chǔ)種植知識(shí)，然后對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行全面分析，判斷哪部分是幼兒需要在引導(dǎo)下獲得的，哪部分能讓幼兒在活動(dòng)中自主獲得。為此，教師要積極了解和學(xué)習(xí)種植知識(shí)，比如植物的生長(zhǎng)規(guī)律、植物器官的功能與組成等。此外，在開(kāi)展活動(dòng)前，教師還要吸引幼兒主動(dòng)、積極體驗(yàn)種植過(guò)程，讓幼兒明白如何正確應(yīng)用種植工具與材料，了解種植中可能出現(xiàn)的問(wèn)題;2.幼苗選擇合適的栽培目標(biāo)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)多是在實(shí)踐當(dāng)中獲得的，例如，栽培植物中，種植活動(dòng)難度的控制應(yīng)符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，如此方能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。種植活動(dòng)難度控制還應(yīng)結(jié)合植物自身特點(diǎn)。針對(duì)低矮蔬菜，因這些植物生命周期較短，形態(tài)沒(méi)有顯著變化，種植經(jīng)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單，因此可當(dāng)作小班幼兒主要種植作物;針對(duì)藤蔓類(lèi)植物和根莖植物，因這些植物生命周期長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)較大形態(tài)變化，生命現(xiàn)象、生長(zhǎng)變化相對(duì)復(fù)雜，故而可教中大班幼兒種植。總之，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)丶竟?jié)、氣候與學(xué)生的心理狀態(tài)與認(rèn)知狀態(tài)選擇適宜的種植對(duì)象;3.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。種植活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒在照料植物時(shí)多會(huì)自主地與其他人員分享自身發(fā)現(xiàn)，積極講授自身感受，此時(shí)教師要積極回應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒和同伴交往，同時(shí)為幼兒交友預(yù)留充足時(shí)間。為了讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)、不斷累積經(jīng)驗(yàn)，教師在為幼兒做交往準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)按照因人而異的原則進(jìn)行。教師可按照幼兒個(gè)體差異為幼兒提供幫助，確保幼兒可以自信、友善地和同伴往來(lái)：針對(duì)能力較弱、較孤僻的幼兒而言，活動(dòng)期間應(yīng)為這些幼兒提供操作演練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步，引導(dǎo)其全面提升自主學(xué)習(xí)力，幫助幼兒積累社交資本;就離群幼兒來(lái)說(shuō)，可幫助改善其交往技能，促使其自主進(jìn)行交往，感受同伴交流的美好;針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，可鼓勵(lì)其學(xué)會(huì)分享，全面發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，主動(dòng)幫助能力弱的幼兒。再者，教師可積極創(chuàng)設(shè)幼兒合作契機(jī)，力爭(zhēng)在這類(lèi)活動(dòng)中，突出眾人齊心的作用，便于在幼兒間建立親密的關(guān)系，吸引其他幼兒借鑒學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行種植活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極意義，為此，廣大幼兒教育工作者需要正確認(rèn)識(shí)其特征與價(jià)值。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)幼兒進(jìn)行教育，引導(dǎo)其全面發(fā)展，園方要對(duì)種植活動(dòng)積極予以鼓勵(lì)和支持，家長(zhǎng)則需要正確看待種植活動(dòng)，保障幼兒能夠通過(guò)參與種植活動(dòng)健康成長(zhǎng)。

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