小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及化解

余進(jìn)

【摘要】學(xué)困生的形成不是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式偏差或者學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而是因?yàn)槠浔旧韺?duì)學(xué)習(xí)喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對(duì)知識(shí)的探索情感，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好和學(xué)習(xí)興趣低迷的結(jié)果。學(xué)生在課堂中或者在課后感覺學(xué)習(xí)吃力，較為困難的根本原因在于其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，所以在成在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科是小升初的重要學(xué)習(xí)科目，也是學(xué)生在成長階段應(yīng)該掌握的科學(xué)技能。因此，本文就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)困難所產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，根據(jù)原因找到化解問題的辦法。以便可以更有效地解決學(xué)生學(xué)困心理。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該提高自身認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式與內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在課堂中應(yīng)用最科學(xué)最有效的辦法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的勇氣和決心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);思維能力;成因及化解

引言：小學(xué)教師從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度來分析，應(yīng)該讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，不應(yīng)該成為教師口中的學(xué)困生。相對(duì)于學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生，也許在學(xué)習(xí)成績的分?jǐn)?shù)上來看并不是處于領(lǐng)先地位，這將造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在對(duì)我認(rèn)知中，常會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為學(xué)困生會(huì)遭到教師和同學(xué)們的冷落，自我灌輸學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的沮喪心理，為此常會(huì)放棄繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的勁頭。要想學(xué)困生保持斗志昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找回自信心，積極地參與到小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，就要求教師不斷重視該類學(xué)生，多在課堂或者課后進(jìn)行鼓勵(lì)，從心理上讓學(xué)困生得到關(guān)心和愛護(hù)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂中要將邏輯和實(shí)踐不斷融合，根據(jù)學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效課堂，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將更多的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐技能教授給學(xué)生。

一、用愛關(guān)懷，探尋學(xué)困原因

關(guān)愛是教育的基礎(chǔ)，是教育最原始的情感。學(xué)困生在感受到教師好家長的關(guān)愛時(shí)會(huì)產(chǎn)生滿足心理，認(rèn)為教師不會(huì)因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)狀態(tài)不佳而放棄，在理解教師心意的同時(shí)，能夠從心理和行為上接納教師的意見和教誨，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加有動(dòng)力和興趣去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要對(duì)學(xué)困生時(shí)刻灌輸愛的感化教育，破除學(xué)生的自卑心理與學(xué)習(xí)的抵抗情緒，讓擁有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生與普通學(xué)生擁有共同的關(guān)注和愛護(hù)。在學(xué)習(xí)生活中要多與學(xué)困生進(jìn)行交流，之間讓其摒棄自卑的心理，達(dá)到樂觀開放的健康心態(tài)。

二、指導(dǎo)學(xué)困生合理的學(xué)習(xí)方式

學(xué)困生的成因較為復(fù)雜，雖然通過教師的有效引導(dǎo)能夠樹立起自信，通過自身的努力可以跟隨上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也非常的積極。但是在考試或者測(cè)驗(yàn)中成績往往不夠理想，產(chǎn)生該問題的原因主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與智力分配不協(xié)調(diào)，都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。例如，在教授“簡易方程”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要只是對(duì)同學(xué)進(jìn)行單一知識(shí)的講授，在授課的過程中，還要有目的性的培養(yǎng)同學(xué)一種良好的思維方式。幫助小學(xué)階段同學(xué)樹立良好的，理性的思維方式，可以讓小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中更有效。教師在授課的過程中，首先要讓同學(xué)理解方程的含義，然后通過方程的含義為同學(xué)制定適當(dāng)?shù)念}目，從而讓不同階段的同學(xué)都可以對(duì)方程的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。

三、將數(shù)學(xué)與生活融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多的基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)實(shí)例都是貼近學(xué)生日常生活的，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)個(gè)體化差異有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開思維能力訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生思維反應(yīng)敏捷度。和傳統(tǒng)教學(xué)手法相比，小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，能夠?qū)ι钸M(jìn)行探索，通過探索的過程積累數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的轉(zhuǎn)換。例如，在教授“多邊形的面積”時(shí)，教師在授課的過程中，要一改傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥的授課形式，結(jié)合現(xiàn)代多媒體的教學(xué)形式，盡量與生活結(jié)合起來，為同學(xué)形象有趣的展示什么是多邊形以及如何求得多邊形的面積。通過這樣靈活有趣的授課形式，可以使得小學(xué)階段的同學(xué)形象地感受到多邊性的含義，并且通過教師豐富靈活的教學(xué)形式，也可以使得小學(xué)階段同學(xué)有效地掌握多邊形面積的計(jì)算公式。教師通過豐富自己的授課形式和拓展自己的授課內(nèi)容，可以有效地幫助改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂和手法的觀念下，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以主導(dǎo)教學(xué)課堂的節(jié)奏與主題，從而容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。根據(jù)小學(xué)生年齡階段較小的特點(diǎn)，不能夠自主養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，很難形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)只能加深學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。要想改變這一現(xiàn)狀，需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，根據(jù)新課程教學(xué)要求，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通能力，不僅局限于課堂中，也要體現(xiàn)在生活上，逐漸縮短教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生不再抗拒教師的幫助。教師通過與學(xué)生交流能夠獲取學(xué)生急難愁盼的問題，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因給予更多的幫助，從而讓學(xué)生放棄負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以根據(jù)教師引導(dǎo)，獨(dú)立性和自發(fā)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力來參與課堂實(shí)踐，在潛移默化中讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛和引導(dǎo)，摒除被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿渴望。

結(jié)束語

在現(xiàn)代教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，在課程運(yùn)用上不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在平時(shí)的師生交流中，要增進(jìn)互助溝通能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生間的溝通，確保教師能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和在學(xué)習(xí)中遇到的問題，關(guān)注學(xué)生的身心健康良好的成長。解決學(xué)困生的問題是一項(xiàng)需要各科教師共同努力的長期過程，不能一蹴而就的解決相應(yīng)問題，把問題解決在源頭才是最有效的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要來及學(xué)習(xí)和教育是雙重責(zé)任，只有通過情感的轉(zhuǎn)化和科學(xué)教學(xué)方式才能徹底改變學(xué)困生的復(fù)雜問題，讓學(xué)困生在心理上接納教師的建議，為學(xué)生更好的發(fā)展提供有力保證。

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