小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

董福貴

【摘要】在小組合作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可以通過合理的組員分配和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自行完成對知識的理解和掌握。通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)鋪墊引導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)探究討論、小組之間溝通交流以及小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略;

引言

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校越來越重視素質(zhì)教育，要求教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以單向的傳輸知識為主，但是這樣被動學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。只有教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正地提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科是比較難的，所以教師應(yīng)該注意講課方式，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，其中，小組合作是最容易被學(xué)生接受的教學(xué)模式之一。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中常見的問題

小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用形式化問題十分嚴(yán)重，相當(dāng)一部分教師沒有考慮教材內(nèi)容，盲目使用該方法，導(dǎo)致一些簡單的教學(xué)被復(fù)雜化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，一部分教師過于重視形式，在開展小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，沒有具體分析合作探究內(nèi)容，在簡單分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，就將學(xué)生按照前后桌形式分組，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，這種學(xué)習(xí)方法與實(shí)際情況不相符，易出現(xiàn)前后桌均為成績較差的學(xué)生，導(dǎo)致討論效果不佳，小組合作學(xué)習(xí)法優(yōu)勢得不到最大化發(fā)揮。除此之外，就目前而言，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用非常廣泛，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面效果顯著，但是一旦沒有合理選擇使用場合，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒下降，不愿意參與到小組討論中，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）基于小組合作學(xué)習(xí)完成組員分配

分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的保障。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)覆蓋班級所有學(xué)生，而班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力各不相同，因此，教師在劃分小組時(shí)應(yīng)提高其合理性，確保每個(gè)小組既包含學(xué)優(yōu)生，還要包含中等生以及學(xué)困生，使學(xué)困生、中等生能夠在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下展開討論，為組內(nèi)學(xué)習(xí)提供良好的平臺。一般而言，每個(gè)合作小組以4—6個(gè)成員最佳。從小組成員能力方面，則要求數(shù)學(xué)教師能夠基于對學(xué)生的多方面了解，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的閃光點(diǎn)。這里所說的閃光點(diǎn)并不僅是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還包括了組織能力、互動能力、執(zhí)行能力等多個(gè)方面。在組員分配時(shí)，數(shù)學(xué)教師要均衡小組實(shí)力，并且在小組內(nèi)部營造一個(gè)能夠調(diào)動所有組員進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和學(xué)習(xí)的氛圍。在每個(gè)小組成員確定后，應(yīng)當(dāng)由所有成員共同推舉一名成員作為組長，組長要能夠有效組織其他成員跟隨數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)步，對教師提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論和研究，并能夠耐心聽取所有組員的意見，最終形成有效的數(shù)學(xué)結(jié)論。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高合作學(xué)習(xí)的效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步成為現(xiàn)代社會的基本發(fā)展模式，互聯(lián)網(wǎng)的作用和意義日益突出，教育領(lǐng)域也越來越關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的推廣和應(yīng)用，多媒體課件是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的典型代表，其特點(diǎn)是形象、直觀、引人入勝，能快速吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)“加法交換律”時(shí)，可以巧用Flash動畫，把枯燥的數(shù)字變成可愛的小動物，配上學(xué)生喜歡聽的流行音樂導(dǎo)入新課。雖然只有幾分鐘的時(shí)間，卻深深吸引著學(xué)生，接下來的分組討論更是精彩紛呈。小學(xué)生愛動，注意力分散，聽課三分鐘熱度。微課是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，其特點(diǎn)是短小精悍、內(nèi)容完整、趣味性強(qiáng)。例如，在探究圓的面積時(shí)，可以課前制作對應(yīng)的微課教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容主要是學(xué)生日常接觸的公園草坪上澆水用的水龍頭。再通過動畫分解，放慢鏡頭的形式向?qū)W生演示水龍頭通過一定方向的旋轉(zhuǎn)使周圍數(shù)米遠(yuǎn)范圍內(nèi)的小草都能得到澆灌。學(xué)生迅速明白圓面積的具體含義，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神。教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以年級為單位的網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺，把本學(xué)期的內(nèi)容分成不同版塊，學(xué)生既可以把好的數(shù)學(xué)短視頻傳到平臺共享;也可以通過平臺的挑戰(zhàn)答題和同學(xué)互動;還可以把自己制作的與數(shù)學(xué)有關(guān)的作品發(fā)送到平臺，其他學(xué)生可以點(diǎn)贊。這種網(wǎng)絡(luò)雙向互動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情激增。

（三）教師要及時(shí)反思、引導(dǎo)學(xué)生

由于學(xué)生的年紀(jì)小，注意力容易分散，數(shù)學(xué)思維較差，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在正確的方向上研究數(shù)學(xué)題，并且給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓小組學(xué)習(xí)能夠順暢地進(jìn)行下去。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一些教師不夠重視引導(dǎo)，使得小組合作學(xué)習(xí)開展得很坎坷，出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)看著討論得熱鬧，實(shí)際很可能是學(xué)生之間在說與學(xué)習(xí)無關(guān)的事的情況，讓小組學(xué)習(xí)無法發(fā)揮最大的價(jià)值。面對這樣的情況，教師應(yīng)該及時(shí)地反思自己或者組織反思活動，讓學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，一方面，可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;另一方面，可以為學(xué)生營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到小組學(xué)習(xí)真正的意義與價(jià)值。

（四）優(yōu)化評價(jià)體系，完善課堂總結(jié)機(jī)制

素質(zhì)教育要求教師在評價(jià)體系上改革創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲制和單一的評價(jià)制度，要求教師不以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力。在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式時(shí)，教師可以優(yōu)化評價(jià)體系，制定科學(xué)、合理的評價(jià)體系。如教師可以在小組合作前設(shè)定好獎(jiǎng)懲機(jī)制，對達(dá)到學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組成員予以獎(jiǎng)勵(lì)，對未達(dá)到學(xué)習(xí)要求的小組實(shí)行一定的懲罰。這樣在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更加明確，有利于提升其學(xué)習(xí)效率。對于同一小組的成員，教師應(yīng)該從多個(gè)角度給予評價(jià)，關(guān)注小組每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，多方位培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。這樣的評價(jià)才能更加公平，且更利于每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適用當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)模式不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更可以通過交流與討論提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)力。在合作中可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識與合作意識，為學(xué)生以后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

帥麗春.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“以小組合作學(xué)習(xí)為主”的課堂教學(xué)模式探索[J].新一代：理論版，2020（6）：117.