小學數學作業(yè)要以“質”提“效”

鄧增衛(wèi)

【摘要】在小學階段的義務教育中，數學是一門基礎性強的學習科目，因此數學教師要在教學課堂中根據教學任務和目標有針對性地科學安排教學內容。其中，數學作業(yè)能夠有效檢測學生在課堂中所學數學知識的牢固程度與運用能力水平，數學教師通過加強作業(yè)內容和形式的優(yōu)化設計，提高作業(yè)的質量，是小學階段數學教師應該主動思考和準確把握的教學重點。在此過程中，數學教師要根據教學任務和學生實際的學習能力需要有針對性的布置作業(yè)。現本文就小學數學作業(yè)以“質”提“效”的相應策略辦法進行淺析，旨在能夠找到切實有效的數學作業(yè)以“質”提“效”的策略，以便供廣大教育工作中者進行參考。

【關鍵詞】小學數學;作業(yè);質量;效率

引言：從目前的小學數學教學課堂來分析，部分教師受到傳統教學觀念的影響，在布置作業(yè)的時候通常會選取教材中的片段或者課后習題，這些作業(yè)的設計通常不會讓學生提高興趣程度，更多的目的是讓學生通過作業(yè)完成更多的題目和接觸較多的習題類型，因為學生缺乏做作業(yè)的興趣，對最后只能導致學生完成作業(yè)的質量較差，無法讓學生在做作業(yè)的時候起到鞏固補充的作用。針對這種情況，小學數學教師不僅要提高和創(chuàng)新作業(yè)的內容與設計，更要保證作業(yè)的質量，以質量帶動學生學習的效率，對學生在學習的過程中出現的問題及時反思，并做好補充教學，提出解決的對策，以便可以讓小學數學作業(yè)以“質”提“效”。

一、小學數學作業(yè)現狀分析

（一）所布置的數學作業(yè)具有較強的機械性

根據當前我國教育結構來分析，很多教師看重學生的學習成績，以成績的高低作為衡量學生學習能力的標準，倘若學習成績不佳，則會讓學生受到挫敗感，來自于學校和家庭的壓力也就會越大。作業(yè)作為提高學生學習效率的重要手段，數學教師在課后布置作業(yè)時缺乏創(chuàng)新意識，讓學生覺得作業(yè)內容的方式沒有新鮮感，知識按照要求被動地完成。在進行練習的過程中也不過多地關注習題種類和錯題原因，只在乎最后結果是不是正確答案，按照教師的要求完成就算是達成任務目標。

（二）題目十分繁雜，并且題量很大

很多的小學數學教師通常會在課后給學生留下題量較多的課后作業(yè)，單純地認為只有讓學生課后多做題，才能夠保證學生掌握牢固的數學知識，提高答題的準確率。值得注意的是，這種作業(yè)預留方式會讓學生在茫茫題海中找不到自我學習的目標和方向，容易產生疲勞厭倦的負面心理，甚至會討厭厭惡學習數學知識，完成數學作業(yè)。自我國教育“雙減”政策實施下，其中就準確包含要讓學生全面提高綜合素質能力，倘若通過題海戰(zhàn)術來讓學生達到提升成績完成學習的目標，則是與現代教育思想格格不入的。

（三）布置作業(yè)方法缺乏靈活性

每當數學教師在下課鈴聲響起時，便會給學生預留課后作業(yè)，所設作業(yè)的對象是全體班級學生，也就是說班級里每個學生的作業(yè)都是一樣的。值得注意的是，因為學生具有較高的個體性差異和不同學習理解能力，學生之間的學習方法個特點也不盡相同，部分同學的學習和理解能力較強，在面對作業(yè)時顯得游刃有余，而有的學生掌握數學知識不算牢固，在運用中也是陌生，在面對課后作業(yè)時會顯得很吃力，花費大量的時間和精力去完成作業(yè)，最后容易導致學生對課后作業(yè)容易產生厭倦心理，失去學習的信心。

二、改善小學數學作業(yè)，以“質”提“效”的策略方法

（一）貼近生活，加強作業(yè)題目的趣味性

根據新課標的教學要求，是讓任課教師在尊重教學實際，根據學生個性化差異和學習能力的差異有針對性地選擇作業(yè)素材。因此，小學數學教師在進行作業(yè)設計的時候要根據學生需求和生活實際有針對性地進行創(chuàng)設。重點依據學生的年齡特點和生活精力，科學設計出趣味性較強的作業(yè)題目和內容，進而達到提高學生知識視野，拓寬學習空間的良好目標。例如，教師在講授乘法的概念時，可以設計出學生去買鉛筆的作業(yè)情境，通過這種方式能夠讓學生在做題的同時加深對乘法的理解，讓學生靈活運用乘法口訣，教師還可以邀請學生共同演繹，分飾不同角色，提高課堂的趣味性。

（二）多元化設計作業(yè)題目，提高教學效率

小學數學教師在進行題目設計的過程中，要依據學生的內在潛能和學習需求，轉變現有的傳統教學模式，讓題目單一枯燥的作業(yè)轉化為內容豐富形式多彩的作業(yè)。所謂多元化作業(yè)指的就是在作業(yè)中加入可供學生選擇，內容精準豐富，實踐性強，特近學生生活的元素，讓作業(yè)具有較高的操作性和實用性，讓學生能夠自主選擇，自主完成作業(yè)，以便發(fā)揮出多元化作業(yè)模式的優(yōu)勢，滿足學生的好奇和探究心理，從而提高學生的學習主動性。

（三）注重學生個體性，確保作業(yè)設計滿足差異性需求

數學教師在設計作業(yè)時，可能會在最后一道題中加入難度較大的題目，讓學生在做難題時增加較多的時間和精力。難度越大的題目會讓學生造成較高的心理壓力和疲勞感，而學習能力強的學生則會忽視簡單的題目，去主動探索難度系數高的難題。因此，小學數學教師要有針對性從不同類別的學生設計數學作業(yè)。例如，數學教師可以在課后預留出難度等級不同的作業(yè)，可分為“高中低”三個檔次，讓學生通過自身能力選擇所做題目，在必做題的基礎上，有能力挑戰(zhàn)高等次的題目。這種自主選擇作業(yè)的方式，可以滿足不同學習程度的學生需求，讓學生在提高學習“質量”的同時增加學習“效率”。

結束語

綜上所述，要想學習好數學中的相關知識和提高對知識運用的熟練度，并不是一蹴而就的事情，因此小學數學教師要因材施教，根據學生實際的學習情況動態(tài)調整教學策略和方式。以不斷設計優(yōu)化學生數學作業(yè)為突破點，制定出符合學生學習興趣與當下教學要求的數學作業(yè)，讓學生在練習的過程中調動起興趣和積極性，以便可以培養(yǎng)學生主動探究問題的解決能力，從而全身心投入到數學教學課堂中。小學數學教師要統籌謀劃作業(yè)的內容，將作業(yè)內容在提高質量的同時，也要考慮到學生做題和學習效率的關鍵因素，根據學生的學習能力現實狀況，不斷增強學生的創(chuàng)造力和思維能力，以便可以讓小學數學教師創(chuàng)設出更加符合學生需求的個性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時提高學習質量，帶動學習效率。

參考文獻

[1] 郭圣濤. 小學數學作業(yè)要以"質"提"效"[J]. 人民教育.2021（21）：68-70.