探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

趙自潔

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的越來(lái)越重視，學(xué)校也開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的文化課成績(jī)。但是在課堂教學(xué)中，學(xué)校不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)興趣。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，又或者對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題上的難點(diǎn)看不懂，打擊學(xué)生積極性。這也就需要老師在授課過(guò)程中運(yùn)用探究式教學(xué)，通過(guò)數(shù)學(xué)探究，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究力、學(xué)習(xí)力。文章簡(jiǎn)要探討了探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

在小學(xué)教學(xué)改革中，很多學(xué)科都需要有明確的目標(biāo)，這也就意味著老師的責(zé)任更大，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，老師需要將很多理論知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行講解，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。老師和學(xué)生無(wú)論課堂還是課下，多進(jìn)行交流溝通，有利于建立更好的師生關(guān)系，老師每節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中獲取探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。探索式的教學(xué)方法對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。

一、以問(wèn)題作為數(shù)學(xué)探究的起點(diǎn)

為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，教師要精心設(shè)置問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。美國(guó)教育家杜威說(shuō)，“探究在本質(zhì)上是一種反省思維”（參見(jiàn)《我們?cè)鯓铀季S》）。這種反省思維，必然使學(xué)生在過(guò)程上經(jīng)歷一種從懷疑或混淆狀態(tài)（前反省狀態(tài)）進(jìn)入一種滿意狀態(tài)（后反省狀態(tài)），而問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)用三角板拼圖的游戲，一方面激發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生探究多邊形內(nèi)角和運(yùn)用分割法熱身;另一方面揭示課題，由三條或三條以上線段首尾相連圍成的平面圖形叫作多邊形[2]。從三角形的內(nèi)角和是180°，自然而然生成了問(wèn)題，即“多邊形的內(nèi)角和是多少”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從四邊形、五邊形、六邊形開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。在探究四邊形的內(nèi)角和時(shí)，學(xué)生提出了科學(xué)、合理的猜想，即任意的四邊形的內(nèi)角和是360°，因?yàn)樘厥獾乃倪呅稳玳L(zhǎng)方形、正方形的內(nèi)角和都是360°。為此，學(xué)生展開(kāi)多樣化的探究，有的用測(cè)量法，有的用撕角法，有的用分割法，在方法比較中形成最優(yōu)化的方法，即分割法，這是第一層次的探究?jī)?yōu)化。在探究五邊形的內(nèi)角和時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用其他方法如測(cè)量法、撕角拼角法比較麻煩，從而嘗試采用分割法。有學(xué)生從五邊形的內(nèi)部取一個(gè)點(diǎn)，將其分成若干個(gè)三角形;有學(xué)生從五邊形的邊上（不包括頂點(diǎn)）取一個(gè)點(diǎn)，將其分成若干個(gè)三角形;有學(xué)生從五邊形的頂點(diǎn)出發(fā)將其分成若干個(gè)三角形，等等。據(jù)此，筆者再一次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、方法進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)從五邊形的頂點(diǎn)出發(fā)將其分成若干個(gè)三角形最為方便。有了探究五邊形內(nèi)角和的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能自主探究六邊形、七邊形的內(nèi)角和。在觀察、比較四邊形、五邊形、六邊形等圖形的邊、頂點(diǎn)及內(nèi)角和的基礎(chǔ)上，有學(xué)生認(rèn)為，多邊形的內(nèi)角和就是（邊數(shù)-2）×180°;有學(xué)生認(rèn)為，多邊形的內(nèi)角和就是（頂點(diǎn)數(shù)-2）×180°。在探究的過(guò)程中，學(xué)生的觀察、比較、歸納等能力得到提升。

二、給予學(xué)生獨(dú)立思考空間，充分尊重學(xué)生意愿

小學(xué)生由于年齡問(wèn)題，集中注意力的時(shí)間很短的，小學(xué)老師在授課時(shí)就不能以傳統(tǒng)教育理念講解知識(shí)，傳統(tǒng)的教育理念過(guò)于古板，沒(méi)有新穎可言，會(huì)讓小學(xué)生提不起興趣，課堂不集中思想，東張西望[3]。而探索式教學(xué)就很好地避免了這一點(diǎn)，老師充分尊重學(xué)生的意愿，順應(yīng)學(xué)生的想法，不要過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度。在課堂上少講課，多提問(wèn)題，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”時(shí)，老師可以通過(guò)一些俗語(yǔ)讓學(xué)生明白東南西北的位置，比如：早上起來(lái)，面向太陽(yáng);前面是東，后面是西;左面是北，右面是南。通過(guò)這幾句俗語(yǔ)，更能讓小學(xué)生認(rèn)清東南西北。又或者可以讓學(xué)生根據(jù)大自然中的天然指南針來(lái)辨別方向，比如白天看太陽(yáng)，根據(jù)樹(shù)影找方向;晚上看北斗星，永遠(yuǎn)在北邊;陰天下雨看樹(shù)葉稠密;下雪天看積雪融化的速度，這些都是讓學(xué)生分辨東南西北的好辦法。好的教學(xué)方式更能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生的思維更加活躍。探索式教學(xué)不僅讓給學(xué)生自由的空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是傳統(tǒng)教學(xué)理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

三、對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果

探究式教學(xué)的一個(gè)重要部分就是對(duì)探究過(guò)程和探究成果進(jìn)行客觀且全面的評(píng)價(jià)。教師在組織探究式教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)以及學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一些閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣才能讓學(xué)生更有信心去探究，體味到探究的快樂(lè)。教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的認(rèn)可和反饋，這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)就能形成良好的閉環(huán)。小學(xué)生年齡較小，教師要根據(jù)學(xué)生年齡的心理特點(diǎn)，采取適合的方式對(duì)學(xué)生理解不到位的地方及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和完善。探究結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，得到正確的結(jié)論。探究式教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究和思考的能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師還要重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師可以給學(xué)生布置一些開(kāi)放性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生享受獲取知識(shí)的成就感，并且鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)體系，能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。在課堂中，需要老師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，老師應(yīng)該多提供學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，能夠多個(gè)方面考慮老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，參與到實(shí)際活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁濤.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（12）：120.

[2]申永俠.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2020（44）：67.

[3]朱詠鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)理念的實(shí)踐路徑[J].甘肅教育，2020（18）：140-141.