高中數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的實(shí)踐策略

黃菲妍

【摘要】高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的最后學(xué)習(xí)階段，盡管具有一定的基礎(chǔ)性質(zhì)，但是對(duì)于高中學(xué)生來說，仍然具有一定的繁雜和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)難度較大，再加上高中學(xué)習(xí)壓力比較偏大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)枯燥乏味的心理。而通過高中數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的理解和掌握課堂上教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提升教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好的完成高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是最好的老師，這句話放在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一樣不例外。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求也在不斷的提升，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視趣味教學(xué)的應(yīng)用，通過趣味教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性之后，才可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠高效的完成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。本文，通過對(duì)于高中數(shù)學(xué)趣味教學(xué)策略來進(jìn)行探究，旨在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，形成一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中提升自己的數(shù)學(xué)能力，早日成為國家的棟梁之材。

一、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)合作意識(shí)

教師在教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減少自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮互相合作學(xué)習(xí)，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過2-5人自由結(jié)組，然后形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師通過把每一章節(jié)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，然后形成一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問題，讓每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題。通過小組合作的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以資源共享，不但學(xué)生可以更高效率的完成這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以形成合作意識(shí)，懂得團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的重要性，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

例如在“空間幾何體”這一章節(jié)中，教師通過利用小組合作，針對(duì)簡單幾何體的構(gòu)造特征都有什么提出問題，然后讓每一個(gè)小組在這一章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行討論。教師通過講解這一章節(jié)的內(nèi)容，讓小組成員在學(xué)習(xí)的進(jìn)行了解和掌握，然后最后進(jìn)行總結(jié)，每一個(gè)小組回答一個(gè)空間幾何體的構(gòu)造特征有什么。學(xué)生通過小組成員之間討論，對(duì)于幾何體的特征進(jìn)行歸納總結(jié)，取長補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面認(rèn)識(shí)到了空間幾何體的特征，最終完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑

新時(shí)代發(fā)展下，越來越多的新興技術(shù)運(yùn)用到了課堂中來，而在這其中多媒體技術(shù)成為了很多教師關(guān)注和運(yùn)用分重點(diǎn)，同樣在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也成為了有利的教學(xué)輔助工具。教師通過利用多媒體技術(shù)，整合教材資源，然后通過多媒體進(jìn)行放映，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但可以有一個(gè)遞進(jìn)的過程，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)有一個(gè)立體直觀的學(xué)習(xí)過程，在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還通過整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)效率，在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中，能夠把多余的時(shí)間來復(fù)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，還可以針對(duì)每一章節(jié)的難點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)自己的不足和劣勢(shì)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最大學(xué)習(xí)效果。

例如在“圓與方程”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師通過利用多媒體設(shè)備中的幻燈片技術(shù)，針對(duì)圓方程公式進(jìn)行立體直觀的展示，通過幻燈片技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于圓的方程有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，最后通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)這一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的練習(xí)，鞏固了學(xué)習(xí)成果，完成了這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、利用賞識(shí)教學(xué)策略，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

高中數(shù)學(xué)由于具有一定的抽象性和復(fù)雜性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，時(shí)間一長，容易出現(xiàn)不良情緒，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以利用賞識(shí)教學(xué)模式，通過觀察學(xué)生的課堂動(dòng)向和心理變化，然后利用賞識(shí)教育，對(duì)于學(xué)習(xí)情緒低落和跟不上教學(xué)節(jié)奏的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而感受到教師的關(guān)心。在賞識(shí)教學(xué)模式應(yīng)用的過程中也要注重方式方法，應(yīng)該以鼓勵(lì)關(guān)心為主，以引導(dǎo)為輔住，讓學(xué)生意識(shí)到“不怕出現(xiàn)問題，就怕不敢面對(duì)問題”的教師意圖，學(xué)生在感受到教師的支持和關(guān)心后，通過教師的引導(dǎo)，有序的進(jìn)入到了教學(xué)節(jié)奏中來，從而敢于面對(duì)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)，形成了有效學(xué)習(xí)和良性循環(huán)，最終在賞識(shí)教育的應(yīng)用下，形成了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在“空間直角坐標(biāo)系”這一章節(jié)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，首先讓學(xué)生對(duì)于空間直角坐標(biāo)系的定義進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行趣味提問，如假設(shè)黑板的一半為一個(gè)正方形，然后那一個(gè)點(diǎn)為原點(diǎn)？這種問題雖然很淺，但是可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過認(rèn)識(shí)黑板切入到這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中去，在趣味問題中帶入空間向量坐標(biāo)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，最終形成了一個(gè)融洽趣味的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)絕不是一朝一夕就可以完成的，就像古羅馬不是一天就可以修建完成的。教師應(yīng)該腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的去實(shí)行趣味教學(xué)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到興趣，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而高效的完成高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗麗.淺談高中數(shù)學(xué)的趣味教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018

[2]閆英.高中數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018