職業(yè)素養(yǎng)與技能融合教學(xué)法的實踐探究

費偉杰

【摘要】如何將中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)高度融合，在技能 學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中職學(xué)生基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是中職教學(xué)中研究較多的問題。本文介紹了一種職業(yè)素養(yǎng)與技能融合的微觀教學(xué)法——小組拼圖法，是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)形式。本文從方法的實施、效果等方面對這一方法進行了闡述。

【關(guān)鍵字】 小組拼圖法 ? ?自主學(xué)習(xí) ? 中職教學(xué)

1.問題的提出

構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，增強中職學(xué)生基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，是中職教師在教學(xué)活動中需要不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么如何針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？通過在知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“自主學(xué)習(xí)”發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)文獻(xiàn)都是針對學(xué)習(xí)理論的研究，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動和方法研究較少，對面向中職學(xué)生的研究更少?；诖?，本文提出了一種經(jīng)過實踐的創(chuàng)新型教學(xué)組織形式——小組拼圖法，既能解決課堂組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動問題，又能解決及時檢測學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果問題。

2.小組拼圖法的理論基礎(chǔ)

小組拼圖法的實質(zhì)是：先自學(xué)而后教人。

其方法是對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容或是并行的知識內(nèi)容，先將小組各學(xué)生分散來分別自主學(xué)習(xí)其中的一部分內(nèi)容，即完成自主學(xué)習(xí)的過程;然后回到小組對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行講解，即完成教的過程，小組通過這兩步將分散學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容匯總，完成本次課需要學(xué)習(xí)的整個內(nèi)容的“拼圖”。

其理論基礎(chǔ)來自美國國家訓(xùn)練實訓(xùn)室的主動學(xué)習(xí)的研究。從圖1中的學(xué)習(xí)吸收率金字塔可以知，被動學(xué)習(xí)包括：單純聽講、閱讀、影音等多媒體的聽與看、示范，吸收率依次是5%、10%、20%、30%;主動學(xué)習(xí)包括：小組討論、實操、教給別人或馬上應(yīng)用，吸收率依次為50%、70%、90%?？梢娭鲃訉W(xué)習(xí)的吸收效率明顯高于被動學(xué)習(xí)，而且“教給別人”這一方式的學(xué)習(xí)吸收效率最高。

我們作進一步的分析，何以“教給別人”這一方式的學(xué)習(xí)吸收效率最高？通過簡單的邏輯分析也不難理解，教給他人這種高層次的學(xué)習(xí)方式，必須是在自己深入理解相應(yīng)內(nèi)容，通過自己思維的反復(fù)求證內(nèi)化后，再通過自己認(rèn)知層面的通俗易懂的語言向他人講述，通過他人是否能明白你講述的內(nèi)容達(dá)到檢測自己是否真正內(nèi)化吸收的目的。

所以小組拼圖法實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行了三個層次的訓(xùn)練：一、輸入;二、簡化;三、輸出。從課堂實踐來看，其在教學(xué)活動組織中具有較強的可操作性。

3.小組拼圖法的教學(xué)實施過程

以數(shù)控專業(yè)機床電氣控制課程中“常見的低壓電氣元器件”這一內(nèi)容采用“小組拼圖法”的學(xué)習(xí)過程作為說明。

第一步，教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息頁

“常見的低壓電氣元器件”這一內(nèi)容包含的常見的知識點有：1.斷路器的使用;2.繼電器的使用;3.接觸器的使用;4.按鈕的使用。從內(nèi)容上來看，這四個知識點的內(nèi)容是相對獨立的，且難易度相差不大，適合作為并行學(xué)習(xí)內(nèi)容同步進行。教師將這些內(nèi)容分別整理成信息頁。

第二步，重新分組，分散學(xué)習(xí)

假設(shè)學(xué)生人數(shù)為30人，原先每個學(xué)習(xí)小組5人，共6組?，F(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新分為4組，每組7-8人，確保新的組至少都有原先組成員1名。

第三步，自主學(xué)習(xí)

新的4個小組每組對應(yīng)一種低壓電氣元器件學(xué)習(xí)的信息頁（信息頁的份數(shù)與新小組的人數(shù)相等），在該組中的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)這一種元器件的內(nèi)容即可。通過先獨立學(xué)習(xí)，再小組討論的方式，學(xué)生可檢驗對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否能不卡殼地說清楚，也可借鑒其他同學(xué)的講解經(jīng)驗，精煉、簡化講解內(nèi)容。

第四步，回組講解，完成拼圖

在規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)后，教師收回所有下發(fā)的信息頁，學(xué)生回到原來的小組。每位同學(xué)將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容對本小組同學(xué)進行講解，完成“常見的低壓電氣元器件”這一整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的“拼圖”過程。

整個實施過程的流程圖如圖2所示。

4.小組拼圖法的教學(xué)效果

衡量一種教學(xué)活動是否值得深入研究與應(yīng)用，主要是能否提高教學(xué)效果。除了通過學(xué)生能否“教”這一過程檢測外，進一步采用課堂獨立小測驗的形式進行檢測“常見的低壓電氣元器件”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

實驗共分A＼B兩個班進行，教師、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源、測試題目等完全相同。其中A班采用小組拼圖法學(xué)習(xí)本內(nèi)容，B班采用教師講解的方式學(xué)習(xí)本內(nèi)容。在對測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析前，比較兩個班同學(xué)上學(xué)期期末成績，調(diào)整樣本，使樣本基線水平基本相同，并剔除無效答卷，最終A班樣本46份，B班樣本41份。

測驗結(jié)果為：

結(jié)果分析：從分?jǐn)?shù)段來看，最高分段兩者無較大差異，但A班成績明顯向頭部集中靠攏，B班成績符合一般測試成績分布，無明顯變化?？梢姡?、以“小組拼圖法”的主動學(xué)習(xí)方式知識的理解固化程度明顯高于教師講解的被動學(xué)習(xí)方式;二、對于最高分無明顯差異的現(xiàn)象，也充分說明，如果學(xué)生具備自覺積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以何種教學(xué)組織形式對其影響不大，這也是本文討論的初衷。

5.結(jié)論與討論

一、對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，主動學(xué)習(xí)是需要在課堂活動的引導(dǎo)下進行的。在教學(xué)活動前半段，學(xué)生分到新的組單獨學(xué)習(xí)某一元器件的知識時，每個學(xué)生都需要為本組同學(xué)是否能學(xué)到“某一元器件的使用”這一知識點負(fù)責(zé)，對學(xué)生來說，這種集體的責(zé)任意識又進一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。在教學(xué)活動的后半段，每個學(xué)生回到自己的小組，通過向他人講解，是知識深層理解和固化的過程，也就是主動學(xué)習(xí)的簡化和輸出的過程。在整個活動中，學(xué)生既有行為上的“被動”——必須按照教師安排的活動步驟和安排進行，又有學(xué)習(xí)形式上的“主動”——內(nèi)容基本都是自己或同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)完成的，“小組拼圖法”是將這看似矛盾的兩方面統(tǒng)一起來。

二、在教學(xué)時間上討論。教學(xué)時間是允許是否采用這種教學(xué)活動較大的制約因素，是不能不討論的問題。相對于文中所列四個知識點的串行講解所花的時間，小組拼圖法是對四個知識點并行學(xué)習(xí)，通過在內(nèi)容上的并行學(xué)習(xí)換取了活動時間上的充裕，這點在教學(xué)實踐中得到了驗證。

三、存在的問題。小組拼圖法適用于很多的可并行學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)組織，但也存在不適用的局限性，教師在內(nèi)容的選擇上要進行充分的對比分析。當(dāng)然，開發(fā)更多的創(chuàng)新型教學(xué)活動可進一步彌補，這也是需要研究實踐的方向。

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