小學(xué)語文教學(xué)融入“繪本”的實(shí)踐研究

楊慧

【摘要】目前語文課程越來越受到廣泛關(guān)注，如何有效開展語文教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升和增長學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前面臨的主要問題。將繪本這一附有圖畫色彩的教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)活動中，不僅能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也能夠增強(qiáng)語文課堂的色彩性。教師可以合理分配時間給學(xué)生推薦內(nèi)涵豐富的繪本讀物，讓對于小學(xué)生而言較為復(fù)雜深奧的語文學(xué)科更能淺顯易懂，從而掌握語文學(xué)科的核心內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;繪本融入教學(xué);實(shí)踐研究

引言：繪本是一個外來語，其是一類以繪畫為主以文字為輔的圖畫書。繪本不僅僅是講故事，幾張簡簡單單的圖畫那樣簡單，繪本通過圖畫內(nèi)容可以給學(xué)生構(gòu)建一個奇妙的精神世界，這也是培養(yǎng)學(xué)生大腦多方面發(fā)展的一個必要條件。將繪本融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠幫助學(xué)生記憶我國的母語形象字，也能夠幫助學(xué)生較好的整理語文寫作思維邏輯，以便達(dá)到更深層次的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、利用繪本，趣味識字，豐富學(xué)生知識儲備

語文學(xué)習(xí)的根基是語文漢字，其漢字的聽說讀寫只有達(dá)到樣樣精通才能良好的理解語文知識內(nèi)容。對于年紀(jì)較小的學(xué)生而言對于識字學(xué)習(xí)有著很大的困難。將識字教學(xué)和繪本的圖畫內(nèi)容相互融合，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對漢字形狀的記憶，另一方面也可以提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師在給學(xué)生教授漢字時，利用豐富的圖像內(nèi)容吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)將漢字形體裝進(jìn)腦中，為學(xué)生的知識儲備奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在人教版小學(xué)語文一年級上冊《金木水火土》識字課程中，教師可以利用繪本中的黃金、木頭、海水、火苗以及土地在課堂中進(jìn)行圖像演示，年齡較小的小學(xué)生對圖片的直觀觀察與全文字學(xué)習(xí)相比較而言記憶能力更佳。教師利用繪本給學(xué)生演示海水時，可以利用繪本進(jìn)行翻頁形成動態(tài)的海水幫助學(xué)生進(jìn)行“水”字的記憶，學(xué)生通過動態(tài)的漢字圖形進(jìn)行漢字的記憶與靜態(tài)的漢字相比較而言記憶效果更好。教師也要把繪本中的內(nèi)容讀“厚”，一本書的優(yōu)劣不應(yīng)根據(jù)其厚薄程度判斷，而應(yīng)根據(jù)其繪本所蘊(yùn)含的價值進(jìn)行語文的漢字教學(xué)，以便幫助學(xué)生形成正確的漢字書寫思維模式。

二、巧用繪本，助力閱讀，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

文字是語文學(xué)習(xí)的根基，那么語文閱讀就是語文學(xué)習(xí)的樹苗，學(xué)生通過對經(jīng)典課文以及經(jīng)典文章的閱讀能夠形成正確的價值觀念和特有的思維模式。由于語文閱讀對學(xué)生來說是一個較難理解的板塊，所以將繪本與語文閱讀相結(jié)合是一項(xiàng)重要決策。繪本中存在大量的圖畫內(nèi)容和少量的文字內(nèi)容進(jìn)行輔佐，其形式與干枯的文章閱讀相比更能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生在短暫的課堂時間理解復(fù)雜的閱讀內(nèi)容。

例如，在繪本《少年閏土》中，教師在教授正式課程內(nèi)容之前可以讓學(xué)生根據(jù)先前學(xué)過的內(nèi)容對作者魯迅先生的作品風(fēng)格進(jìn)行探討，并猜想該繪本內(nèi)容主要描述的事物。而后教師通過繪本讓學(xué)生更為直觀的了解到少年閏土與童年時期的魯迅先生的差距和課文內(nèi)容所反映的時代背景。教師和學(xué)生一起閱讀《少年閏土》的繪本故事，在繪本中學(xué)生可以通過圖畫內(nèi)容觀察到少年閏土手拿鋼叉以及閏土和童年時期的魯迅先生的交談畫面，在此畫面中，學(xué)生會看到閏土和魯迅先生的衣著有著很大的差距。學(xué)生通過繪本故事與課文內(nèi)容進(jìn)行對照，在繪本的思維和指導(dǎo)作用下，學(xué)生會從中找出兩者所表達(dá)感情的相同之處，從而更能理解當(dāng)時的社會背景給人帶來的壓迫感，也能夠?qū)?jīng)典閱讀有一定的了解。

三、妙用繪本，快樂寫作，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

在語文課程學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生而言最為困難的是語文的寫作內(nèi)容。其中語文的寫作內(nèi)容包括時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、過程、結(jié)果以及最后重要的文章升華內(nèi)容，學(xué)生在面對寫作時對各個因素的添加把握并不是很恰當(dāng)。面對這一情形，教師可以利用繪本的圖像內(nèi)容進(jìn)行寫作環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)講解，讓學(xué)生不在恐懼語文的寫作課堂，通過寫作繪本進(jìn)行寫作環(huán)節(jié)的知識講解，從而鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊《語文園地二習(xí)作：寫讀后感》作文講解時，教師可以給學(xué)生展示《祖父的園子》繪本圖像，讓學(xué)生通過展示的繪本進(jìn)行二次熟悉，然后教師再根據(jù)繪本的具體內(nèi)容進(jìn)行篩選提問，讓學(xué)生根據(jù)繪本圖像內(nèi)容進(jìn)行問題的解答，從而鍛煉了學(xué)生閱讀文章內(nèi)容后對文章中心思想的口語表達(dá)總結(jié)，更深層次的鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在問題的解答后就能夠在大腦中形成自己的寫作思維和寫作規(guī)模，教師再根據(jù)繪本內(nèi)容對學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師利用的繪本引導(dǎo)作為依據(jù)進(jìn)行《祖父的園子》讀后感的寫作環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)利用繪本，不僅是鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也旨在讓學(xué)生達(dá)到寫好作文，寫出彩作文的最終目標(biāo)。

結(jié)束語：

總而言之，將繪本融入小學(xué)語文教學(xué)中，不能只是單一的圖畫講解，而是利用多種形式的繪畫以及表達(dá)不同內(nèi)涵的圖片來進(jìn)行語文深層次的教育。在小學(xué)生學(xué)習(xí)識字，閱讀，寫作中引入不同種類形式的繪本，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情有著很大的幫助。所以這也需要教師對語文閱讀繪本，識字繪本，寫作繪本有著更深層次的審核和講解。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2020年度福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《小學(xué)生繪本“悅”讀有效性策略研究》（課題立項(xiàng)編號pt202019）階段性研究成果