吳永光
【摘要】中學(xué)階段的物理教學(xué)十分重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,由于核心素養(yǎng)中覆蓋對于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神以及審美情趣等多方面的內(nèi)容,因此有必要關(guān)注有效的教學(xué)方法的運(yùn)用,鑒于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)階段的重要地位,因此,積極思考核心素養(yǎng)視角之下的學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的應(yīng)用極其必要,這是因?yàn)樽灾鲃?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠針對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培育,這較為符合核心素養(yǎng)的培育要求。希望通過本文研究,對當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)水平增長有所幫助。
【關(guān)鍵詞】物理核心素養(yǎng);自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);有效途徑
通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主創(chuàng)新實(shí)踐,對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育效果顯著,是核心素養(yǎng)教育視角之下,關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)工作創(chuàng)新的重要舉措。作為中學(xué)物理教師就需要深刻意識到自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性。
一、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足
分析現(xiàn)階段的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師的關(guān)注重點(diǎn)在于物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的獲得,通常只會根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容,組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn),雖然這種教學(xué)方法在一定程度上能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確獲得調(diào)查中的知識點(diǎn),但是也對學(xué)生的自主創(chuàng)新形成了一定的束縛。作為中學(xué)物理教師,就需要意識到物理學(xué)科本身表現(xiàn)出的實(shí)踐性特征,并且中學(xué)階段的學(xué)生,大多數(shù)關(guān)于物理知識的認(rèn)知和儲備都存在一定的不足,尤其是涉及到較強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué),對于中學(xué)生而言仍有不小的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)難度。而這種學(xué)習(xí)困難,在一定程度上很有可能削弱學(xué)生對于物理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在此背景之下,部分物理教師為了避免過于復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),同時(shí)也為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難以及挑戰(zhàn),很有可能選擇跳過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分,或者是為了追求教學(xué)進(jìn)度,而剝奪學(xué)生親自動手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會。多數(shù)情況下,都是由物理教師自身主導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,無論是實(shí)驗(yàn)原理以及方案設(shè)計(jì)等,包括具體的操作和最終的結(jié)論驗(yàn)證都是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行,學(xué)生很少有親自動手參與的機(jī)會。雖然這種教學(xué)方法能夠保證各種物理知識以及理論的準(zhǔn)確呈現(xiàn),但是從本質(zhì)上來看,卻束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的增長,并且久而久之,還會形成學(xué)生對于教師的過分依賴,缺少獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會,學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力無法得到發(fā)展。一旦脫離教師的引導(dǎo),學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)將寸步難行,同時(shí)也會逐漸喪失對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。除上述問題之外,現(xiàn)階段的初中物理教學(xué),關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度有待進(jìn)一步提升,導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分多流于形式。
二、培養(yǎng)中學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣
鑒于部分初中學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣不夠濃厚的現(xiàn)狀,有必要拉近物理實(shí)驗(yàn)課堂和學(xué)生日常生活之間的距離,讓學(xué)生充分意識到物理學(xué)科知識和日常生活之間的密切聯(lián)系,以此來激發(fā)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的探究興趣。除此之外,部分學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對較為深奧,因此對于物理實(shí)踐操作具有一定的抵觸情緒。從該角度而言,也有必要增加學(xué)生對于物理知識的生活化特征認(rèn)知。通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生充分認(rèn)識在日常生活中處處都充滿了物理知識和各種物理現(xiàn)象,同時(shí)也充滿了各種物理實(shí)驗(yàn)的場所。在此基礎(chǔ)之上,激發(fā)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)探究的興趣,從而更進(jìn)一步推動學(xué)生關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的自主創(chuàng)新。顯然,在該過程中,離不開將物理知識和具體的生活實(shí)踐現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用,He學(xué)生日常生活中常見的一些物理現(xiàn)象,作為學(xué)生自主創(chuàng)新的思考對象,并對各種物理現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律進(jìn)行探究,以激發(fā)學(xué)生的主動性。例如,我們在中學(xué)生剛接觸物理學(xué)科的時(shí)候就可以通過讓學(xué)生親自觀察和動手做些小實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣。具體的小實(shí)驗(yàn)有用放大鏡看自己和同學(xué)的指紋,再用放大鏡觀察遠(yuǎn)處的物體;或者以近視鏡為道具引導(dǎo)學(xué)生探究為什么近視鏡可以矯正我們近視后的視力等等。通過日常生活中一些常見的現(xiàn)象進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方式設(shè)計(jì)對應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)探究主題,以此激發(fā)學(xué)生的求知欲,并實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生關(guān)于物理知識的自主創(chuàng)新的積極性調(diào)動,增強(qiáng)學(xué)生和物理實(shí)驗(yàn)之間的接觸,讓學(xué)生更好的適應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)節(jié)奏,并感受物理實(shí)驗(yàn)的樂趣所在。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題,通過學(xué)習(xí)和自主實(shí)驗(yàn)解決問題
通過設(shè)問的方式來激發(fā)學(xué)生對于各種物理現(xiàn)象的探究興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生通過自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式對問題進(jìn)行解決,這也是開展中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效舉措,更是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。在該過程中,還需要注重學(xué)生關(guān)于提出問題能力的增長,這是因?yàn)橄噍^于解決問題,能夠提出問題的能力更為重要。問題的提出靈感源泉需要基于日常生活。讓學(xué)生借助自身對于生活現(xiàn)象的觀察,去總結(jié)一些存在的問題,然后將這些物理現(xiàn)象引入到課堂中,運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,使其成為學(xué)生自主探究的對象。例如,我們在學(xué)習(xí)“有關(guān)浮力的大小受哪些因素影響”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),在進(jìn)行“有關(guān)浮力大小受到哪些因素影響”的實(shí)驗(yàn)中,我們可以用兩個(gè)視頻進(jìn)行導(dǎo)入實(shí)驗(yàn),一段是輪船在海上航行的視頻片段,一段是實(shí)心鐵球在水中下沉的視頻片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索一個(gè)問題,同樣是鋼鐵制造的輪船和鐵球,為什么輪船可以漂浮在大海的水面上,而鐵球卻迅速地下沉到水底?我們還可以拿同一個(gè)雞蛋分別放入兩種不同的液體中,一個(gè)會懸浮在液體中,一個(gè)會下沉,這樣進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行思考為什么同一個(gè)雞蛋在不同的液體中一個(gè)會懸浮,另一個(gè)會下沉?也讓學(xué)生通過自己親手做實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。通過不同的日常生活場景思考和探索出物體受到的浮力大小可能與哪些因素有關(guān)系,能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題,積極思考和自主實(shí)驗(yàn)尋求解決問題的途徑和方法,這是讓學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的第一步。
結(jié)束語
綜上所述,本文主要探究在中學(xué)物理教學(xué)過程中,基于核心素養(yǎng)視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)策略數(shù)首先總結(jié)目前在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處,隨后提出針對學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā),以及通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的優(yōu)化路徑,目的在于更好地凸顯學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主動性,給予學(xué)生更多的動手實(shí)踐以及創(chuàng)新機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生的自主思考,從而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng),使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的迎合核心素養(yǎng)的教育要求。
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