小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的成因以及轉(zhuǎn)化策略

程春旺

【摘要】在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語文能力。對(duì)于學(xué)困生而言，語文的學(xué)習(xí)缺少了一定的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)思維，語文能力較為匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)得不到一定的提高，語文思維得不到較好的發(fā)展?；诖?，本文就小學(xué)語文后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，以期能夠提高后進(jìn)生的整體語文思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;后進(jìn)生;成因及轉(zhuǎn)化策略

引言：在小學(xué)階段，有一部分學(xué)生不能很好地跟上整體的語文發(fā)展進(jìn)度，這一部分學(xué)生就被叫作“學(xué)困生”或者也就是“后進(jìn)生”。他們的語文學(xué)習(xí)能力不能按照課程大綱的教學(xué)要求那樣逐步發(fā)展與不斷完善，尤其是在一些農(nóng)村貧困地區(qū)。這些地區(qū)的語文教育教學(xué)水平和語文教學(xué)資源都達(dá)不到一般城市和小學(xué)的教學(xué)要求。針對(duì)這一類的情況，教師就要仔細(xì)分析本班后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)能力狀態(tài)，以這部分后進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力水平情況作為主要參考，運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行完善其中的語文學(xué)習(xí)，讓本班后進(jìn)學(xué)生能夠熟練掌握小學(xué)語文的各種學(xué)習(xí)實(shí)用技巧，使本班后進(jìn)生的語文能力水平得到充分的完善，以便能夠讓農(nóng)村的學(xué)生語文教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生的原因分析

1、家庭方面

父母是學(xué)生的第一任教師。從這句話中不難得出，家庭對(duì)于一個(gè)孩子語文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)所產(chǎn)生的重要作用。但是反觀當(dāng)下，一些小學(xué)生的家長(zhǎng)固守傳統(tǒng)的教育觀念，不注重針對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)來轉(zhuǎn)變個(gè)人教育方式，一昧的對(duì)孩子批評(píng)、打罵，從而導(dǎo)致了小學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。還有一部分年輕家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育孩子方式則截然正好相反，他過于注重溺愛一個(gè)孩子，在學(xué)校語文理科學(xué)習(xí)中常常遇到很多問題不過分注重如何培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生能夠自主獨(dú)立探究的思維能力、不過分注重如何培養(yǎng)一個(gè)孩子熱愛科學(xué)、有效的語文學(xué)習(xí)的方法，這種教育方式也非常不利于下學(xué)生心理承受能力的提升。

2、自身方面

小學(xué)教育階段的少年學(xué)生，由于他們身心靈的發(fā)展尚未成熟，因此他們的語文理解能力、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、心理承受能力以及自我控制能管理能力都較為不足。一旦在語文學(xué)習(xí)中遇到難度較大的問題，他們就傾向于采用"逃避"的方式來解決，久而久而，就會(huì)出現(xiàn)"畏懼困難"、"缺乏自信"、"缺乏耐心"等心理。

3、學(xué)校方面

以學(xué)校舉行大型活動(dòng)為例，一般老師在尋找節(jié)目主持人時(shí)，會(huì)傾向于尋找那些成績(jī)較突出、與老師關(guān)系較好的學(xué)生，而那些后進(jìn)生則"理所應(yīng)當(dāng)"的被忽視了，這進(jìn)一步加劇了后進(jìn)生的自卑心理[1]。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

1、傾注愛心，使后進(jìn)生樹立自信

在小學(xué)語文的教學(xué)中，除了向?qū)W生講解語文知識(shí)外，還應(yīng)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過程中，教師的關(guān)心以及鼓勵(lì)是學(xué)生不斷發(fā)展的重要推動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)傾注自己的愛心，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自信心，真正的了解學(xué)生的內(nèi)在需求，明確學(xué)生的心理狀態(tài)，如此一來，后進(jìn)生能夠感受到教師對(duì)于自己的關(guān)愛，能夠主動(dòng)與教師敞開心扉，告訴教師自身的發(fā)展需求。在這樣的情況下，學(xué)生也能夠更加努力和勇敢的投入其中。與此同時(shí)，教師在這個(gè)過程中，也應(yīng)不斷的展現(xiàn)自身的教育和引導(dǎo)能力，幫助學(xué)生形成自身的自信心，關(guān)心和鼓勵(lì)他們，在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)建環(huán)境，幫助學(xué)生展現(xiàn)自己，展現(xiàn)后進(jìn)生自身的能力以及閃光點(diǎn)，并對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成功給予肯定與贊美，這樣他們不僅可以快速增長(zhǎng)從小小的成功和得到快樂，也覺得他們應(yīng)該和有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)。隨著時(shí)間的推移，他們的自信會(huì)自然而然地產(chǎn)生。如此一來，在之后的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以及學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高。

2、將心比心，一視同仁

教師對(duì)其過度忽視這也是后進(jìn)學(xué)生現(xiàn)象形成的最主要的原因之一。一般來說是開始時(shí)，后進(jìn)生只是由于自身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)下降的現(xiàn)象。而后，由于教師的偏心或是對(duì)后進(jìn)生缺少一定的關(guān)愛，導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中，不能及時(shí)地理解語文學(xué)習(xí)需要的各種 思維以及能力，長(zhǎng)此以往，從而逐漸慢慢淪為一個(gè)班的后進(jìn)生。

針對(duì)于這類現(xiàn)象，小學(xué)語文教師如果想要真實(shí)的改變這種情況，就需要對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，明確后進(jìn)生存在的不足之處，了解后進(jìn)生是由于什么原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)成績(jī)下降。小學(xué)生的年齡較小，如果得不到自身認(rèn)為的關(guān)注與關(guān)愛，可能會(huì)采取比較幼稚、極端的方式，獲取教師以及家長(zhǎng)的關(guān)愛。因此，小學(xué)語文教師要想在較大程度上轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，就需要對(duì)自身的教學(xué)觀念以及關(guān)注目光進(jìn)行及時(shí)地轉(zhuǎn)變，對(duì)于班級(jí)學(xué)生一視同仁。在幫助班級(jí)這些后進(jìn)生的語文教學(xué)課堂教育管理工作中，必然也會(huì)取得不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果！比如班級(jí)語文班級(jí)教師通常都是可以在課后的任何一個(gè)時(shí)候隨意性地約訪幫助班級(jí)這些后進(jìn)的學(xué)生，與他們互相溝通交流談話互相分流交心，探析他們的真正課堂教學(xué)教育需求，從而對(duì)癥下藥。

例如在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語文《秋天的雨》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生大膽發(fā)言，談?wù)勛陨韺?duì)于秋天地理解，對(duì)于秋雨的印象以及在生活中 ，秋天的具體意境。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，不因某個(gè)學(xué)生是后進(jìn)生，就忽略這個(gè)學(xué)生。聆聽學(xué)生的思想，是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的積極策略。

結(jié)語：

總之，后進(jìn)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化教育工作仍然是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨而復(fù)雜的發(fā)展過程，它不僅是一個(gè)教師的良好教育、智慧得到充分體現(xiàn)，更需要教師自己擁有更的恒心、愛心、耐心，付出更多的精力，只要耐心地開導(dǎo)、教育他們，多多地給這些后進(jìn)生一個(gè)機(jī)會(huì)和多給出一份愛心，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)，形成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)后進(jìn)生展開一定的關(guān)注，那么后進(jìn)生也能逐步提高自身的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)習(xí)中的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張緒霞. 小學(xué)語文后進(jìn)生的成因及教學(xué)對(duì)策[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（13）：1.