基于STEM教育理念的風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

趙燕萍 蔣新波 薛淞文 李瑩瑩 黃至歡

摘? 要 以南華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，深入剖析當(dāng)前高等教育中該專業(yè)存在的問(wèn)題，引用國(guó)外STEM教育先進(jìn)理念，優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)科交融，推動(dòng)新型教學(xué)工具的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)方式，培養(yǎng)、引進(jìn)具備扎實(shí)理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，以此推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，為高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)及創(chuàng)新型高校建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 STEM教育理念;風(fēng)景園林專業(yè);創(chuàng)新型人才;創(chuàng)新型高校;雙一流;新工科;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）17-0062-03

0? 引言

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，近年來(lái)世界各國(guó)紛紛將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提升到國(guó)家層面。黨的十九大報(bào)告提出到2035年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展階段，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是該階段的重要任務(wù)[1]。從需求側(cè)與供給側(cè)兩個(gè)層面共同考慮，創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最核心要素，是新時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。當(dāng)下在人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量提出更高要求及人居環(huán)境建設(shè)的大背景下，要求風(fēng)景園林專業(yè)改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式[2-3]，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新型人才。

南華大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)設(shè)于2012年，2013年開(kāi)始招生。該專業(yè)開(kāi)設(shè)年限較短，且地處衡陽(yáng)，學(xué)術(shù)溝通交流不暢，近年來(lái)在“雙一流”學(xué)科及創(chuàng)新型高校建設(shè)大背景下改革課程體系，并希望延長(zhǎng)學(xué)制，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但成效甚微。風(fēng)景園林專業(yè)是對(duì)大地做功，從業(yè)者需秉承對(duì)土地的尊重，掌握設(shè)計(jì)、工程、造價(jià)等綜合知識(shí)，具備協(xié)商、洽談、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等基本技能，且具極強(qiáng)的實(shí)踐性。單一地改革課程體系及延長(zhǎng)學(xué)制不足以擺脫目前困境。

STEM教育理念以批判性創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)跨學(xué)科教育、全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具備跨學(xué)科性、設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性、趣味性、協(xié)作性等顯著特征，經(jīng)過(guò)諸多實(shí)踐，極大促進(jìn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。故本文借鑒STEM教育理念，基于南華大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)體系層面探討風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教學(xué)改革，提升該專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科多角度思維方式與創(chuàng)新性思維能力，提高就業(yè)質(zhì)量，為推進(jìn)創(chuàng)新型高校建設(shè)出力。

1? STEM教育理念的內(nèi)涵與風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1? STEM教育理念的內(nèi)涵

STEM是美國(guó)在20世紀(jì)80年代為培養(yǎng)大量理工科人才而提出的教育理念，是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的英文首字母的縮寫(xiě)。該教育理念在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合式學(xué)習(xí)及批判性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[4]，基于跨學(xué)科性、設(shè)計(jì)性、趣味性、實(shí)踐性及協(xié)作性在其發(fā)源地美國(guó)得到長(zhǎng)足發(fā)展，并被引入德國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)且逐漸本土化。

1.2? 風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工業(yè)化帶來(lái)環(huán)境污染等一系列問(wèn)題，治理污染、改善人居環(huán)境迫在眉睫。在此背景下，風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)始于新中國(guó)成立后在北京農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)辦的造園組專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有建筑學(xué)及園藝學(xué)綜合知識(shí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。隨后，該專業(yè)形成園林設(shè)計(jì)和園林植物兩大方向。為了統(tǒng)一兩大體系，20世紀(jì)80年代正式確立風(fēng)景園林專業(yè)這一稱謂，各大院校紛紛開(kāi)設(shè)（部分院校也將之稱為景觀專業(yè)）。在長(zhǎng)達(dá)70多年的發(fā)展過(guò)程中，該專業(yè)為社會(huì)輸送了大批風(fēng)景園林專業(yè)人才。21世紀(jì)的知識(shí)創(chuàng)新成為推動(dòng)行業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展也面臨巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的固化的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、施工、選材模式打造了千篇一律的風(fēng)景，也暴露了高等教育中風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足。

1.2.1? 過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的掌握，忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)? 風(fēng)景園林專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)操性，該專業(yè)學(xué)生除需具備基本的方案設(shè)計(jì)能力，還需具備效果圖的制圖、施工圖的制圖及讀圖、材質(zhì)的運(yùn)用、工程造價(jià)等專業(yè)技能。加之由于風(fēng)景園林行業(yè)在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間尚短，及在國(guó)內(nèi)貧富不均、很多國(guó)民仍在為基本的衣食住行奔波忙碌國(guó)情下，景觀之于我國(guó)國(guó)民仍屬于奢侈品。在此背景下，設(shè)計(jì)公司在做項(xiàng)目尤其是二三線城市的景觀類項(xiàng)目時(shí)，往往不考慮項(xiàng)目的獨(dú)特性及設(shè)計(jì)理念、工藝、技術(shù)的創(chuàng)新性，而以固化的、形似“八股”的手法去處理場(chǎng)地，更有甚者用“套圖”（以往項(xiàng)目的既有圖紙）。開(kāi)發(fā)商基于利益最大化的考量，不考慮項(xiàng)目建成效果，默許設(shè)計(jì)方種種行為，導(dǎo)致千篇一律的城市景觀。尤其是在地產(chǎn)景觀中，大同小異、毫無(wú)靈魂的景觀設(shè)計(jì)比比皆是。在此市場(chǎng)導(dǎo)向下，風(fēng)景園林專業(yè)更注重培養(yǎng)掌握專業(yè)技能的學(xué)生。

1.2.2? 實(shí)踐教學(xué)體系不完善? 當(dāng)前，南華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括大三下學(xué)期的考察實(shí)習(xí)及大四下學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)。考察實(shí)習(xí)指利用集中時(shí)間段帶領(lǐng)學(xué)生考察優(yōu)秀的現(xiàn)代景觀項(xiàng)目或者傳統(tǒng)園林，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，找到借鑒。專業(yè)實(shí)習(xí)指學(xué)生在臨近畢業(yè)前夕前往各大設(shè)計(jì)公司從事實(shí)習(xí)生一職，學(xué)習(xí)項(xiàng)目從構(gòu)思到落地的全過(guò)程。專業(yè)實(shí)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)是由風(fēng)景園林專業(yè)強(qiáng)實(shí)踐性這一特質(zhì)及行業(yè)需求決定的，但由于考研人數(shù)逐年遞增，大四第二學(xué)期是準(zhǔn)備考研復(fù)試及畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間與此存在沖突，一些學(xué)生草草應(yīng)對(duì)，只要能得到一紙實(shí)習(xí)證明即可。加之大部分公司對(duì)于只干1～3個(gè)月的實(shí)習(xí)生不會(huì)花費(fèi)精力培養(yǎng)，實(shí)習(xí)生很難參與項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，故導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)成效甚微。

2? STEM教育理念與風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

2.1? 基于STEM教育理念的跨學(xué)科性，提升培養(yǎng)目標(biāo)的廣域性，增加學(xué)生的知識(shí)廣度

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科跨度廣，從業(yè)者需具備圖形設(shè)計(jì)、工程施工及造價(jià)、建筑、規(guī)劃、戶外設(shè)施材質(zhì)、植物配置、環(huán)境心理等綜合知識(shí)。南華大學(xué)擁有風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科最全的專業(yè)，包括建筑學(xué)院的建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，土木工程學(xué)院的土木工程、橋梁工程、給排水專業(yè)等。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的融合，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供多維度的視角，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

2.2? 基于STEM教育理念的趣味性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

風(fēng)景園林專業(yè)人才需具備較高的專業(yè)素養(yǎng)、較全的學(xué)科知識(shí)?？菰锓ξ兜氖氛撜n，簡(jiǎn)而難懂的設(shè)計(jì)課，均為該專業(yè)的核心課程。發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)此類課程的趣味性，能延長(zhǎng)學(xué)生的專注時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。

2.3? 基于STEM教育理念的實(shí)踐性，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

風(fēng)景園林專業(yè)是以大地為布，以山石、水體、植物為元素進(jìn)行創(chuàng)作，需理論結(jié)合實(shí)踐[5]，尤其是園林工程相關(guān)知識(shí)的掌握離不開(kāi)實(shí)際操作。學(xué)生需置身于項(xiàng)目實(shí)際情境，考慮用戶群體的實(shí)際需求，結(jié)合場(chǎng)地面臨的實(shí)際問(wèn)題提出切合實(shí)際的設(shè)計(jì)方案。

2.4? 基于STEM教育理念的協(xié)作性，構(gòu)建校企聯(lián)合的多平臺(tái)培養(yǎng)模式，保障學(xué)生不與社會(huì)脫軌，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

與業(yè)內(nèi)大型設(shè)計(jì)公司（如SWA、奧雅、怡境、東方園林、新西林等景觀設(shè)計(jì)公司）開(kāi)展合作，搭建高質(zhì)量的校企合作平臺(tái)，為學(xué)生提供高水平的實(shí)習(xí)基地，一方面能讓學(xué)生在項(xiàng)目跟進(jìn)過(guò)程中根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)佐證或加深對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識(shí)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，完善知識(shí)體系[6]。

3 基于STEM教育理念的風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

3.1? 創(chuàng)新課程體系設(shè)置，促進(jìn)學(xué)科交融

首先，以學(xué)科建設(shè)為宗旨，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的崗位工作任務(wù)構(gòu)建與其相適應(yīng)的課程體系，適當(dāng)進(jìn)行交叉學(xué)科建設(shè)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面廣度為目標(biāo)，擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置范圍;其次，以自主創(chuàng)新為導(dǎo)向，進(jìn)行課程細(xì)化，深化校企合作，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)踐學(xué)習(xí);最后，以行業(yè)需求為目標(biāo)，把職業(yè)資格證書(shū)考試納入課程體系[7]，培養(yǎng)對(duì)接市場(chǎng)的風(fēng)景園林工程師、注冊(cè)規(guī)劃師、注冊(cè)建筑設(shè)計(jì)師等綜合型人才。

3.2? 創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，推動(dòng)新型教學(xué)工具的應(yīng)用

首先，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面提升;其次，提高教師的政治意識(shí)和專業(yè)技能水平，將行業(yè)需求融入課堂學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;再次，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，改“推”為“引”，引導(dǎo)學(xué)生拓寬專業(yè)視野，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程中的專業(yè)度，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;最后，利用新的社交媒介及時(shí)更新、發(fā)布教學(xué)信息、教學(xué)動(dòng)態(tài)，上傳優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案，推送專業(yè)公眾號(hào)，在課余時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)[8]。

3.3? 創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)、引進(jìn)具備扎實(shí)理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才

首先，打造一支較高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍和若干高質(zhì)量的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)團(tuán)體[9];其次，建立“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”機(jī)制，每月定期舉辦“青草橋建筑論壇”，使得本院師生與國(guó)內(nèi)外專家建立常態(tài)化的學(xué)術(shù)交流與合作;最后，推行教師掛職機(jī)制，選派教師到相關(guān)企業(yè)或部門(mén)掛職，提高學(xué)院教師自主創(chuàng)新能力和市場(chǎng)觀念意識(shí)，為教師提供良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍。

3.4? 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航

中國(guó)工程院原院長(zhǎng)周濟(jì)院士指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高水平大學(xué)建設(shè)的根本任務(wù)，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)方式?！倍壳帮L(fēng)景園林專業(yè)人才的評(píng)價(jià)方式以考試及課程作業(yè)為主，因此，構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。首先，就學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)整體進(jìn)行評(píng)價(jià);其次，構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性與主動(dòng)性。堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定量評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，引入定性評(píng)價(jià)，以多樣化的評(píng)價(jià)方式全面了解學(xué)生。堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]。

4? 結(jié)束語(yǔ)

本文在新工科及“雙一流”高校及學(xué)科建設(shè)背景下，以STEM教育理念為切入點(diǎn)，探討高校風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。本文從分析STEM教育理念的內(nèi)涵及南華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，尋找STEM教育理念與風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在聯(lián)系，及STEM教育理念對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指引與借鑒，總結(jié)出以促進(jìn)學(xué)科交融為目的的課程體制革新、以推動(dòng)新型教學(xué)工具應(yīng)用為目的的教學(xué)理念革新、以引進(jìn)“雙師型”人才為目的的師資隊(duì)伍建設(shè)、以保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平為目的的人才評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新等風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。

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