山西偏遠農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀與提高策略

張麗萍 葛福鴻

摘? 要 農(nóng)村地區(qū)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是決定該地區(qū)教育質(zhì)量的重要條件，而其受諸多因素影響。以山西部分偏遠農(nóng)村小學(xué)為例，調(diào)查偏遠農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出相應(yīng)策略，為提高農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)能力提供參考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)能力;農(nóng)村小學(xué)教師;信息化教學(xué);教師信息技術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0021-03

0? 前言

教育部2004年12月25日公布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，以全面促進基礎(chǔ)教育課程改革，加快教育信息化發(fā)展[1]。當前我國小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準迫切要求提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便能夠有效地將信息技術(shù)運用到教學(xué)實踐以及教學(xué)改革中，同時進一步促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法[2]。2020年5月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，提到深入落實《中國教育現(xiàn)代化2035》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[3]。

了解偏遠農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，是找到差距，實現(xiàn)教師信息技術(shù)能力提升目標的前提。本文通過運用調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析的方法，以山西省偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師對信息技術(shù)的認知態(tài)度及運用情況為例，從多角度發(fā)現(xiàn)和剖析問題，提出提高偏遠農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力的對策。

1? 調(diào)查基本情況概述

本次調(diào)查研究采用問卷調(diào)查、訪談等方法，以晉北、晉中、晉南偏遠地區(qū)23所農(nóng)村小學(xué)的教師為調(diào)查對象，隨機選擇276名教師作為調(diào)查樣本。采用隨機抽樣的方法，共發(fā)放問卷276份，回收253份，結(jié)果用Excel進行統(tǒng)計分析。

2? 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1? 學(xué)校信息化建設(shè)情況

通過調(diào)查和統(tǒng)計所知，作為調(diào)查對象的23所小學(xué)均配備了計算機機房，并且都以光纖的方式接入互聯(lián)網(wǎng)，但機房設(shè)施都十分老舊，計算機配置也較低，更有部分學(xué)校（占樣本的20%）的機房由于多年未添置設(shè)備，已經(jīng)無法使用;只有九所（占樣本的40%）農(nóng)村小學(xué)有自己的校園網(wǎng);有七所村級小學(xué)教室沒有配備計算機、投影儀或電視機等設(shè)備，其余學(xué)校教室均配有其中的一種或幾種設(shè)備，多媒體教室的雛形已初步形成。

2.2? 教師信息化教學(xué)意識和態(tài)度

圖1中贊成“在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)”的教師占94.20%，圖2中認為“信息技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量有一定幫助”的教師占98.12%，由此不難看出，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)認識到了信息技術(shù)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3? 教師信息化知識與技能

在有關(guān)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查中，信息技術(shù)技能是一個重要的內(nèi)容。從圖3中可以看出，已經(jīng)具備PPT課件開發(fā)能力的教師將近一半，但可以使用如Dreamweaver、Flash等軟件的教師只占7.12%，而不會做教學(xué)課件的教師只占5.5%。

在課堂教學(xué)中，教師信息技術(shù)素養(yǎng)更多體現(xiàn)在教師如何靈活、高階地應(yīng)用信息技術(shù)。在“你是否認為信息技術(shù)可以改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)查中，59.61%的教師認為具備信息技術(shù)素養(yǎng)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，9.71%的教師認為有點兒幫助，只有10.68%的教師認為沒有幫助?？梢姡蠖鄶?shù)被調(diào)查的小學(xué)教師對信息技術(shù)運用在課堂的效果持肯定態(tài)度。可以使用文字處理軟件來支持自己教學(xué)的總共有91.18%的教師，但在“你經(jīng)常用課件上課嗎”的調(diào)查中，59.17%的教師選擇“很少使用”，19.8%的教師選擇“偶爾使用”，只有13.4%的教師選擇“經(jīng)常使用”，7.63%的教師選擇“從不使用”。可見，信息技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)中的應(yīng)用情況不容樂觀，還需要上下齊心、共同重視才有待改善。

2.4? 教師信息化教研水平

有27.4%的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)平臺，并用于和同事進行教研，43.5%的教師經(jīng)常通過上網(wǎng)瀏覽的方式閱讀教育教學(xué)的文章，通過互聯(lián)網(wǎng)交流自己教學(xué)經(jīng)驗的教師只有29.1%?？梢?，教師的信息化教研水平處于低級階段，需要引導(dǎo)教師加強培訓(xùn)。

2.5? 教師網(wǎng)絡(luò)交流方面

在被調(diào)查的教師中，32.3%的教師選擇“你有一個電子郵箱，經(jīng)常發(fā)送和接收郵件”，46.5%的教師選擇“有一個電子郵箱，但我不經(jīng)常發(fā)送和接收郵件”，11.4%的教師選擇“沒有自己的郵箱，偶爾借別人的”，9.8%的教師選擇“沒有自己的郵箱，也沒有使用網(wǎng)絡(luò)”;80%以上的教師沒有加入一些關(guān)于教研和教學(xué)的微信群，和外界的專家交流很少?？梢姡r(nóng)村小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺展示教學(xué)經(jīng)驗和分享資源存在明顯不足。

2.6? 教師信息化教育培訓(xùn)

絕大多數(shù)的教師（占77.84%）參與信息技術(shù)培訓(xùn)，這說明有關(guān)部門高度重視農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提高。但也有22.16%的農(nóng)村小學(xué)教師不參與培訓(xùn)，這部分教師主要集中在偏遠的鄉(xiāng)村地區(qū)。對信息技術(shù)培訓(xùn)有阻礙作用的原因，19.17%的教師認為是“沒有時間”，17.7%和14.17%的教師分別認為是“缺乏硬件和軟件資源”“缺乏有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容”，17.26%的教師認為是“訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)實踐不適合應(yīng)用在教學(xué)中”。除了工作強度的原因外，有些教師對培訓(xùn)內(nèi)容也持有意見，如培訓(xùn)內(nèi)容不切實際、針對性不強、適用性差等。

3? 提高偏遠農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力過程中存在的問題

3.1? 信息技術(shù)意識薄弱

意識主宰行動的實施，轉(zhuǎn)變觀念是提高偏遠農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。讓他們真正走出去，看看外面的世界，才能從根本上改變領(lǐng)導(dǎo)和教師的認識。

3.1.1? 觀念陳舊? 盡管大部分農(nóng)村小學(xué)教師認為信息技術(shù)應(yīng)用于課堂是有助于教學(xué)的，愿意在教學(xué)中使用，但從實際使用情況來看存在很大差距，未實現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的整合，這說明農(nóng)村小學(xué)教師的教育理念沒有真正轉(zhuǎn)變[4]。

3.1.2? 技術(shù)恐懼心理? 由于個人認識問題、實操能力差、缺乏相關(guān)知識的習(xí)得和訓(xùn)練，導(dǎo)致在心理上恐懼，技術(shù)水平也停滯。

3.1.3? 不完善的學(xué)校體制? 應(yīng)試體制根深蒂固，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)根本沒有認識到信息化手段的應(yīng)用及其對教學(xué)的影響，所以也不重視教師的信息化水平提升。

3.2? 信息技術(shù)資源匱乏

在農(nóng)村，特別是偏遠農(nóng)村小學(xué)硬件資源不足，能夠被教師用來進行教學(xué)輔助的少之又少。由于教師信息技術(shù)資源匱乏，學(xué)校的信息技術(shù)資源在教學(xué)中僅限于采用PPT、Word呈現(xiàn)給學(xué)生知識，沒有意識用其他的信息技術(shù)更貼切地將知識表征出來。

3.3? 信息技術(shù)素養(yǎng)欠缺

基本的信息素養(yǎng)是教師應(yīng)用信息技術(shù)的前提，也是偏遠農(nóng)村教師需要不斷培養(yǎng)和提高的，要充分利用線上優(yōu)質(zhì)資源進行學(xué)習(xí)。

3.3.1? 基本操作技能不足? 通過調(diào)查得知，部分農(nóng)村小學(xué)教師對于計算機的基本操作已經(jīng)比較熟悉，但具體的操作水平仍處于較低的水平。一些農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中采用幻燈片取代黑板板書，這使得整個課堂教學(xué)形成教師、計算機呈現(xiàn)，學(xué)生“聽”“死記硬背”的模式，并沒有實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

3.3.2? 信息處理能力差? 基本的信息素養(yǎng)不只體現(xiàn)在資源的搜索能力，信息的共享和交流能力是教師的短板。

3.4? 信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)形式單一

信息技術(shù)培訓(xùn)是提高偏遠農(nóng)村地區(qū)教師信息技術(shù)能力的有效途徑，也是國家大力支持的項目，領(lǐng)導(dǎo)和教師一定要積極參與。當然，培訓(xùn)內(nèi)容和形式也應(yīng)滿足實際的需求。

3.4.1? 有明顯的理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象? 目前農(nóng)村的教師培訓(xùn)都是統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理的，這種訓(xùn)練過于強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識學(xué)習(xí)，忽略了實踐能力的培養(yǎng)，并不能提高教師的教育教學(xué)能力。

3.4.2? 培訓(xùn)形式過于單一? 在實際培訓(xùn)授課中，大部分農(nóng)村小學(xué)教師選擇基于案例的集中互動式培訓(xùn)，其他形式的培訓(xùn)選擇不多，和全國的專家交流的機會很少，也沒有參加基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)各種學(xué)術(shù)會議，了解的教學(xué)創(chuàng)新前沿較少。甚至很多學(xué)校沒有實施對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，所以大部分農(nóng)村教師的信息獲取途徑過于閉塞。

3.4.3? 教師已有的教育觀念被忽視? 不能在教師原有觀念的基礎(chǔ)上將現(xiàn)代教學(xué)理念內(nèi)化為教師自己的認知結(jié)構(gòu)，所以培訓(xùn)效果不佳。

3.5? 學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足

有近1/3的教師表示學(xué)校不同意參加國家施行的“國培計劃”，原因很多，比如師資緊缺、經(jīng)費不足，其實根源是“領(lǐng)導(dǎo)的意識問題”。

4? 提高農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力的策略

4.1? 改變教師傳統(tǒng)觀念，提高信息技術(shù)意識

首先要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，提升農(nóng)村校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，加強信息技術(shù)變革教育的思想引領(lǐng)[5]。通過組織領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員學(xué)習(xí)、參觀，充分認識到普及信息技術(shù)教育是促進教學(xué)效果的需要，讓教師把信息素養(yǎng)作為一種基本能力，充分認識到信息技術(shù)與學(xué)科整合和提高教學(xué)效率是學(xué)校發(fā)展的一個非常重要的環(huán)節(jié)[6]。

4.2? 增加資金投入，建立基本的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境

從調(diào)查結(jié)果可見，一些偏遠的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，多媒體電腦教學(xué)系統(tǒng)嚴重短缺，基本沒有衛(wèi)星通信系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)。因此，除政府撥款外，學(xué)校本身也應(yīng)該拓寬思路，尋求更多的幫助。

4.3? 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、交流平臺

平臺可以彌補短期培訓(xùn)時間集中但后期教師的問題不能得到及時解決的問題，培訓(xùn)后還可以通過平臺溝通以鞏固培訓(xùn)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用將極大地擴展教師之間的交流空間，充分發(fā)揮教師的主體能動性，參加集中培訓(xùn)的教師之間能通過平臺進行進一步的交流和資源共享[7]。

4.4? 發(fā)揮5G、人工智能等新技術(shù)的助推作用

5G、人工智能是目前實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的技術(shù)保障，采用新技術(shù)實現(xiàn)“三個課堂”，推動農(nóng)村教師信息技術(shù)能力提升，真正落地精準扶貧[8]。

4.5? 合理設(shè)計信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

信息技術(shù)培訓(xùn)要符合農(nóng)村教師需求且有實效，必須在培訓(xùn)形式和內(nèi)容上進行設(shè)計，達到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)效果，獲得相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認可，讓農(nóng)村教師真正能夠受益。

4.5.1? 從需要出發(fā)，合理配置培訓(xùn)內(nèi)容? 標準從“意識與態(tài)度、知識和技能、應(yīng)用和創(chuàng)新、社會責(zé)任”四個方面提出小學(xué)教師應(yīng)該達到的水平，所以培訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容至少應(yīng)該包括現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)設(shè)計及學(xué)科整合的模式與實踐[9]。

4.5.2? 從過程出發(fā)，提高農(nóng)村教師的TPCK? 在培訓(xùn)中應(yīng)該重視技術(shù)對內(nèi)容的支持作用及技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)法，形成集學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)為一體的培訓(xùn)課堂體系，將基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)滲透在培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和課程實踐中，提高農(nóng)村教師的TPCK[10]。

4.5.3? 從效果出發(fā)，適當選擇培訓(xùn)形式? 由于各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)的信息化建設(shè)水平差別比較大，且教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平參差不齊，這樣就給培訓(xùn)帶來諸多不便[11]。為了使培訓(xùn)工作順利推進，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體情況，采用集中培訓(xùn)結(jié)合自主學(xué)習(xí)的方式。

總之，提升偏遠農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)，不能停留在基本技能培訓(xùn)層面，要綜合提高教師應(yīng)用信息資源的能力，使教師和資源實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，才能從根本上提高農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力[12]。

參考文獻

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