基于文獻(xiàn)研究的高職院校教育信息化管理熱點與趨勢分析

王光華

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

一、問題提出

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是教育發(fā)展的不竭推動力，教育教學(xué)內(nèi)容隨之改變的同時，教學(xué)管理的變革也接踵而至。隨著各種信息手段的不斷涌現(xiàn)，在教育領(lǐng)域中教育現(xiàn)代化的進(jìn)程也被不斷推進(jìn)。在教育信息化1.0時代，以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為發(fā)展重點，在其推動下，多數(shù)高職類院校在很大程度上提升了信息化水平，為信息化校園建設(shè)做好了準(zhǔn)備工作。自黨的十九大以來，我國教育信息化發(fā)展進(jìn)入到2.0時代，即融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的新時代[1]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等相關(guān)政策文件陸續(xù)發(fā)布，強調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，要求教師要應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式[2]。與此同時，國家加快現(xiàn)代化教育的需求也對信息化教學(xué)管理提出了新的要求，辦好高質(zhì)量的高等教育和具有高水準(zhǔn)服務(wù)能力的職業(yè)類院校的發(fā)展目標(biāo)中，均需要在教育教學(xué)管理中提升學(xué)校信息化管理的水平。在以上背景下，高職院校信息化教學(xué)管理將面臨新的要求。為此，對相關(guān)研究熱點與前沿問題的關(guān)注與分析就具有了一定的意義。

本文通過檢索并整理中國知網(wǎng)(CNKI)國內(nèi)有關(guān)高職院校信息化教學(xué)管理相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，進(jìn)而分析歸納出該研究領(lǐng)域中近期的研究熱點與發(fā)展趨勢，以期為相關(guān)研究提供借鑒。

二、研究對象的選取

(一)研究數(shù)據(jù)的檢索時間

雖然《教育信息化2.0行動計劃》頒布于2018年4月，標(biāo)志著教育信息化2.0時代的到來，但對研究者來說，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》在教育信息化發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。為此，本研究截取2011年1月至2019年12月這一時間范圍，對中國知網(wǎng)文獻(xiàn)以“高職院校教育信息化管理”為主題詞進(jìn)行檢索，篩選文獻(xiàn)進(jìn)行研究。

(二)研究數(shù)據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)

本研究以中國知網(wǎng)CNKI作為數(shù)據(jù)來源，檢索以“高職院校教學(xué)信息化管理”為主題的文獻(xiàn)資料，有97篇相關(guān)文章被檢索到，根據(jù)研究需要，以“高職院?！薄靶畔⒒薄敖虒W(xué)管理”為核心內(nèi)容進(jìn)行二次篩選，同時考量作者研究層次、期刊等級、課題立項等因素，最后將70篇文獻(xiàn)作為本研究的研究對象。

(三)研究數(shù)據(jù)研究維度

在篩選后的文獻(xiàn)中，為研究更有側(cè)重性和針對性，在研究的初始階段，按照研究文獻(xiàn)的年份發(fā)表量、研究層次、基金項目來源、研究內(nèi)容等四個方面進(jìn)行分類和統(tǒng)計。

三、研究方法的選定

本文研究主要采取文獻(xiàn)研究法和SPSS數(shù)據(jù)分析法，在文獻(xiàn)的研究中側(cè)重文獻(xiàn)的歸類、選取和主題內(nèi)容的提煉。在數(shù)據(jù)分析中，側(cè)重數(shù)據(jù)的收集、整理和多維度分析，并以此為基礎(chǔ)完成綜述分析。

四、研究數(shù)據(jù)的分析

(一)發(fā)表年度數(shù)量分析

在檢索文獻(xiàn)中，按發(fā)表年度數(shù)量進(jìn)行劃分，數(shù)據(jù)如下頁表1所示。

從表1呈現(xiàn)出的情況看，對“高職院校教育信息化管理”的研究，可分為探索期、反思期、實踐期、轉(zhuǎn)型期，在不同時期中研究數(shù)量與內(nèi)容均有變化，并有一定的規(guī)律可循。2013年文獻(xiàn)數(shù)量較多，這與2011年加快教育信息化建設(shè)的要求有一定關(guān)聯(lián)，在兩年的探索中，研究者對自己的研究進(jìn)行梳理并形成初步研究成果，進(jìn)而進(jìn)行應(yīng)用與推廣，這一時期可稱為探索期。2014年文獻(xiàn)篇目不多，但從研究內(nèi)容上看，研究者已進(jìn)入沉潛反思期，對原有的研究現(xiàn)狀進(jìn)行更為理性的研究與思考，研究成果的理論性與實踐性的結(jié)合也較為緊密，研究成果的質(zhì)量也有了更大的提高。2015—2018年研究文獻(xiàn)從數(shù)量上看趨于平穩(wěn)，從文獻(xiàn)內(nèi)容上看，研究者多為高職院校的教育教學(xué)管理者，研究的視角更多地轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)的實際操作層面，將教育教學(xué)管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題在信息化視域下加以解決，這一時期可看作是實踐期。直到2018年4月教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，研究者對新時期的教育信息化研究熱情高漲，進(jìn)入了前所未有的轉(zhuǎn)型期，在研究方向、研究深度、研究廣度上都有新的突破。

表1 “高職院校教育信息化管理”主題文獻(xiàn)發(fā)表年度數(shù)量統(tǒng)計表

(二)文獻(xiàn)研究層次分析

根據(jù)知網(wǎng)“研究層次”索引進(jìn)行分類，對70篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，根據(jù)研究內(nèi)容與高職院校教育信息化相關(guān)性的緊密度，將其分為六類，以此為維度進(jìn)行分析。結(jié)果如表2所示：

表2 “高職院校教育信息化管理”文獻(xiàn)的研究層次統(tǒng)計表

對表2數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：對“高職院校教育信息化管理”的文獻(xiàn)在研究層次上更多側(cè)重基礎(chǔ)研究，共有論文40篇，行業(yè)研究與高等教育研究次之，共有論文27篇，其他關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)、實用技術(shù)、政策指導(dǎo)類各有1篇。從這組數(shù)據(jù)來看，研究者更多地關(guān)注教育信息化的基礎(chǔ)理論研究，在信息化趨勢對教育產(chǎn)生影響中探索教育信息化的意義、價值和建設(shè)，在此基礎(chǔ)上具體實施的過程、方式、策略與途徑的研究也備受教育教學(xué)管理者的關(guān)注。

(三)論文來源基金項目分析

對有關(guān)“高職院校教育信息化管理”研究文獻(xiàn)進(jìn)行課題基金項目統(tǒng)計，對這70篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行課題基金項目關(guān)聯(lián)性情況統(tǒng)計，結(jié)果如下所示：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目(編號：2017608)；河南省科技廳軟科學(xué)研究計劃項目(編號：132400410720)；2016年安徽省教育廳質(zhì)量工程項目(編號：2016jyxm0334)；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目(編號：2014SJB559)；湖南省教育廳資助項目(編號：08D066)；四川省科技支撐計劃“B2B電子商務(wù)關(guān)鍵技術(shù)研究”(編號：2010GZ0095)；陜西省教育廳課題“新技術(shù)下的高職會計教學(xué)改革方向研究”(課題編號：17GY007)；安徽高校人文社會科學(xué)研究項目“高校數(shù)字化平臺與檔案管理系統(tǒng)對接及數(shù)據(jù)集成研究”(編號：12925SK2018B04) ；2015年江蘇省高等教育教改課題(編號：2015JSJG417)。

在這70篇有關(guān)“高職院校教育信息化管理”的研究中，共有8項課題基金項目，所占比重較小，課題均為省級課題，并未獲得國家級項目支持。從基金項目所占比例中可以看出相關(guān)研究還處于較為松散自由的狀態(tài)，多為研究者實踐經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏理論性和系統(tǒng)性的研究與規(guī)劃。近兩年來與課題基金項目有關(guān)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)較多，這也說明了對“高職院校教育信息化管理”的研究受到了研究者的關(guān)注，同時以團(tuán)隊研究的力量進(jìn)行更為規(guī)范和系統(tǒng)的研究將提高研究的質(zhì)量。

(四)研究內(nèi)容分析

縱觀搜集到的70篇相關(guān)文獻(xiàn)，就研究內(nèi)容來看，主要統(tǒng)攝以下幾個方向的研究。

1.研究現(xiàn)狀與分析類

此類文獻(xiàn)體現(xiàn)在對區(qū)域性研究現(xiàn)狀的關(guān)注，從研究者、高職院校、教師、學(xué)生等研究對象入手，通過問卷調(diào)查、主題討論、個別訪談等形式，進(jìn)行較為客觀和全面的研究。研究中更為關(guān)注一手?jǐn)?shù)據(jù)的搜集與梳理，進(jìn)而進(jìn)行基于數(shù)據(jù)分析的綜合性研究，最后在此基礎(chǔ)上提出研究建議?？v觀此類文獻(xiàn)，為研究者開拓了研究思路的同時，也為研究者提供了大量研究依據(jù)，為相關(guān)研究奠定了研究基礎(chǔ)。但由于研究多為研究者針對所在學(xué)校進(jìn)行的小范圍研究，研究數(shù)據(jù)樣本量不足，研究數(shù)據(jù)分析還具有一定的局限性。

2.政策剖析與解讀類

自推行信息化1.0以來，教育部和各級教育部門針對教育信息化頒布了較為重要的綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)性建議，此類研究的理論性較高，對教育教學(xué)有著重要的引領(lǐng)性作用。對這類文件進(jìn)行政策剖析與解讀，也具有較強的實效性。在文獻(xiàn)中，部分學(xué)者對文件的總體要求、目標(biāo)任務(wù)、實施行動、保障措施進(jìn)行了更為細(xì)致的解讀，并結(jié)合實際工作中的具體情況在實用領(lǐng)域、工作開展重點、不足與未來發(fā)展方向上做出了大膽的探索與設(shè)想。此類研究更為關(guān)注政策文件與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，研究成為兩者之間的橋梁與紐帶，研究的主要目的是為實踐者做出更為細(xì)致的有針對性、操作性的政策指引。

3.策略尋求與探討類

此類文獻(xiàn)針對更為具體的內(nèi)容和操作層面的理解，在相關(guān)策略與具體方法上尋找研究的突破點。主要針對“高職院校教育信息化管理”實踐層面，提出較為宏觀的策略指導(dǎo)，以教育管理為主要目的，以信息化管理為重要手段，尋求最優(yōu)化管理模式和途徑。具體角度較為廣泛，包括校園信息化建設(shè)、教育信息化的方式與手段、教育信息化的評價標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化的保障機(jī)制等。此類研究更加充分地體現(xiàn)了研究的科學(xué)性和融通性，研究內(nèi)容豐富、方法靈活、角度多樣。并且具有較強的可操作性，此類研究為研究者開辟了更為廣闊的實踐空間，以此為基礎(chǔ)開展教育教學(xué)實驗與實踐具有較強的指導(dǎo)性。

4.實踐探索與應(yīng)用類

部分院校在教育信息化改革中走在前列，在校園信息化建設(shè)中投入較大，收效很好。為此，在總結(jié)個性化經(jīng)驗的同時，推廣具有普適性意義的成功經(jīng)驗具有很重要的意義。此類文獻(xiàn)多以團(tuán)隊研究為主體，多有基金項目為支撐，研究具有較強的體系性，研究成果經(jīng)歷了理論研究、策略構(gòu)想和實踐驗證等階段，研究成果具有較強的推廣價值。另外，此類研究更受其他院校教育管理者歡迎，在具體管理工作中，具有很強的借鑒意義。但是，也必須認(rèn)識到此類研究具有一定的特殊性，因為實踐工作多建立在特殊的研究條件和環(huán)境中，為此具有一定的區(qū)域化特征，在參照與復(fù)制的過程中，還需考慮到研究主體的差異性，使研究借鑒更具參考價值。

5.信息化能力提升類

《教育信息化2.0行動計劃》中在實施行動部分，針對“數(shù)字資源服務(wù)普及行動”等八個方面提出了具體要求，其中由于“信息素養(yǎng)全面提升行動”直接關(guān)乎到教育者與被教育者信息化素養(yǎng)的提升，在所有文獻(xiàn)中占比較大。在信息化能力提升的相關(guān)研究中，除強調(diào)其重要性外，更關(guān)注到其育人功能和對學(xué)生的終生培養(yǎng)；對教育者的要求也提高了信息化對課程的提升作用；在此類文獻(xiàn)中還關(guān)涉到以創(chuàng)新為前提全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的研究。此類研究可以看作是以上四類研究的具體衍生內(nèi)容，研究者才是研究的開發(fā)者和執(zhí)行者，關(guān)注研究者的能力提升不但可以提高研究的深度，也可以拓展研究的推廣范圍。建立一支具有高水準(zhǔn)的信息化教師隊伍，完善其信息化教學(xué)管理素養(yǎng)，提高教育教學(xué)管理效能，勢在必行。

五、結(jié)論

通過以上研究與分析，在“高職院校教學(xué)信息化管理”這一研究主題中，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域研究成果，并關(guān)照國家對教育信息化建設(shè)的要求，其研究熱點與趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)教育日常管理功能化研究

近年來，利用院校評估和專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，高職院校對校園信息化建設(shè)投入較大，并取得了初步成效。校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、校園服務(wù)APP開發(fā)等都取得了可喜的成績。高職院校教育信息化管理在硬件的支撐下，還要廣泛地拓展軟件應(yīng)用范圍和管理領(lǐng)域，切實改善教育日常管理功能。在現(xiàn)有的教務(wù)管理系統(tǒng)上，進(jìn)一步完善基于網(wǎng)絡(luò)的在線督學(xué)、在線答疑、在線合作學(xué)習(xí)等管理模式，并提供有效的技術(shù)支撐，推進(jìn)以“服務(wù)學(xué)生”為宗旨的教育信息化管理的新渠道和新方式研究。

(二)教育目標(biāo)管理育人化研究

《教育信息化2.0行動計劃》中強調(diào)：“充分認(rèn)識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標(biāo)，推進(jìn)創(chuàng)新人才在知識、技能、應(yīng)用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價?！盵3]在逐步改進(jìn)人才培養(yǎng)方案的過程中，將提升信息化素養(yǎng)列入教育目標(biāo)評價機(jī)制勢在必行。尤其是高職院校，畢業(yè)生實踐技能操作類的就業(yè)取向也決定了人才培養(yǎng)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生信息化素養(yǎng)的提升。為此，針對教育目標(biāo)管理育人化的研究應(yīng)進(jìn)一步向縱深發(fā)展，進(jìn)一步關(guān)注提升信息化素養(yǎng)、落實立德樹人、規(guī)范信息化運行環(huán)境等方面的研究，進(jìn)一步完成從知識技能層面向綜合育人層面的發(fā)展性研究。

(三)教育課程管理資源化研究

隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，以課程為支撐的資源建設(shè)得到了突破性進(jìn)展。國家教育部結(jié)合教育信息化各類試點和“信息技術(shù)與教育深度融合示范培育推廣計劃”的實施，認(rèn)定百個典型區(qū)域、千所標(biāo)桿學(xué)校、萬堂示范課例，匯聚優(yōu)秀案例，推廣典型經(jīng)驗[3]。以此為契機(jī)，將海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源作為教學(xué)參考，豐富課程內(nèi)容；將課程合理轉(zhuǎn)化為信息化資源，總結(jié)并提升課程質(zhì)量。在教育課程管理中強調(diào)資源意識，有效推進(jìn)課程改革，也是需要我們關(guān)注的教育信息化視域下教育管理研究趨向。

(四)教育環(huán)境管理綜合化研究

教育教學(xué)除課程教學(xué)以外，教育環(huán)境在教育中已逐漸體現(xiàn)出其特殊價值，教育環(huán)境滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)，并發(fā)揮著潛移默化的作用。在信息化管理的助力下，為教育環(huán)境的全面提升提供了可能。在此基礎(chǔ)上，利用好信息化手段，加強教育環(huán)境尤其是軟環(huán)境的建設(shè)，具有廣闊的研究空間。在研究中可以將校園文化、班級文化、地方文化與學(xué)生德育培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，選擇形式多樣的信息化手段，進(jìn)行宣傳教育、知識普及、案例分享、量化管理、綜合測評等活動。在教育環(huán)境營造的過程中，不斷加強綜合管理方式方法的研究與探索。

以上關(guān)于研究熱點與趨勢是在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上歸納所得，一定程度上對研究的空白點和學(xué)科間的聯(lián)系進(jìn)行了必要的關(guān)注。一切以人才培養(yǎng)為出發(fā)點，教育管理才能切實可行，研究內(nèi)容在深度和廣度上才能不斷有所突破。