“雙主體雙融合四級能力遞進(jìn)” 專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能專業(yè)群建設(shè)為例

宋 武，宋艷麗，周 源，羅幼平，夏 晶

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）的文件精神，就是要重點支持建設(shè)高水平專業(yè)群，專業(yè)群建設(shè)是高職院校辦出特色和品牌的關(guān)鍵載體，是提高辦學(xué)水平和社會聲譽的根本途徑。此外，隨著新一代信息技術(shù)人才需求顯著上升，而社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，離不開人才培養(yǎng)，職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高水平的技術(shù)技能型人才的重任。基于此，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了人工智能專業(yè)群，培養(yǎng)人工智能時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，經(jīng)過不斷探索和實踐，創(chuàng)新了 “雙主體雙融合四級能力遞進(jìn)” 人才培養(yǎng)模式，并開展了教學(xué)實踐。

一、 “雙主體雙融合四級能力遞進(jìn)” 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

圖1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建示意圖

人工智能專業(yè)群面向人工智能信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)集成、信息系統(tǒng)運維等崗位群，形成 “雙主體雙融合四級能力遞進(jìn)” 專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。 “雙主體” 即：依托華為、阿里云、峰火科技等國內(nèi)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，聚焦設(shè)備智聯(lián)、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)存儲分析等關(guān)鍵技術(shù)，校企共建實訓(xùn)基地、共同開發(fā)資源，共同培養(yǎng)人才； “雙融合” 即：將 “1+X” 職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽關(guān)鍵核心技術(shù)要求融合到課程之中； “四級能力遞進(jìn)” 是指課程體系從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的思路設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)互選課、專業(yè)拓展課，并將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿四級能力培養(yǎng)全過程。人才培養(yǎng)模式構(gòu)建如圖1所示。

表1 專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)方向課程

二、 “雙主體雙融合四級能力遞進(jìn)” 實施過程

（一）創(chuàng)建 “互聯(lián)互通” 人工智能專業(yè)群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

根據(jù)面向的職業(yè)崗位群集合的共同文化、關(guān)聯(lián)的知識和技能，按照基礎(chǔ)知識互通、崗位能力相聯(lián)整合了專業(yè)課程資源、企業(yè)資源、教師、實訓(xùn)室等資源組建了人工智能專業(yè)群，專業(yè)群主動對接武漢光谷萬億級電子信息產(chǎn)業(yè)集群，立足黃岡區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，服務(wù)武漢 “1+8” 及周邊城市的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)中下游，整合現(xiàn)有資源，按照基礎(chǔ)知識互通、崗位能力相聯(lián)，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)為紐帶，軟件技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)和云計算技術(shù)與應(yīng)用為支撐，科學(xué)重構(gòu)課程資源、企業(yè)資源、教師資源、實訓(xùn)室資源等組建了人工智能專業(yè)群。

（二）構(gòu)建 “四級遞進(jìn)” 專業(yè)群課程體系，提升學(xué)生專業(yè)能力

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，按照基礎(chǔ)能力、專項能力、綜合能力和創(chuàng)新能力四級能力遞進(jìn)思路構(gòu)建了人工智能專業(yè)群課程體系。

1.構(gòu)建 “底層共享” 專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

整合了專業(yè)群各專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，采用 “模塊化、寬口徑、厚基礎(chǔ)” 課程開發(fā)理念，系統(tǒng)開發(fā)了 “網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)” “網(wǎng)頁基礎(chǔ)” “編程基礎(chǔ)” “數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)” “走進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)” 五門專業(yè)基礎(chǔ)共享課程，教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)了知識的基礎(chǔ)性，為后續(xù)專業(yè)方向課程開展奠定了基礎(chǔ)，同時在教學(xué)上執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考核上實施教考分離，確保了專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.構(gòu)建 “中層分立” 專業(yè)群方向課程模塊，滿足學(xué)生個性需求

依據(jù)專業(yè)群中各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向側(cè)重點，結(jié)合學(xué)生個性需求，使典型職業(yè)崗位的工作任務(wù)在教學(xué)過程中得到具體體現(xiàn)。在構(gòu)建過程中，根據(jù)人工智能專業(yè)群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的特點，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，開發(fā)了 “中層分立” 專業(yè)群方向課程模塊。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)方向課程如表1所示。

3.構(gòu)建 “頂層互選” 專業(yè)群互選課程模塊，拓寬學(xué)生知識面

專業(yè)群互選課程模塊的開設(shè)旨在使學(xué)生掌握與群內(nèi)其他專業(yè)相關(guān)知識，拓寬學(xué)生知識面，加深和鞏固專業(yè)群所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈中相關(guān)專業(yè)知識及技能，提升群內(nèi)學(xué)生的崗位遷移能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面。構(gòu)建了電路設(shè)計與制版、移動應(yīng)用技術(shù)、Python應(yīng)用開發(fā)、爬蟲與數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)中心與SDN、云平臺搭建、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)、談判技巧、SDN網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等互選課程。

另外，構(gòu)建了 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新就業(yè)、人工智能創(chuàng)新項目設(shè)計、創(chuàng)新發(fā)明與專利實務(wù)” 等專業(yè)群拓展課程模塊和 “國防安全教育、思想道德修養(yǎng)、職場英語、應(yīng)用文寫作、形勢與政策” 等專業(yè)群基礎(chǔ)課程通識模塊。

（三）開發(fā) “工單式” “活頁式” 教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容融合

教材是 “三教改革” 的核心問題，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，通過課程與考證內(nèi)容相結(jié)合、比賽要求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與前沿知識和技術(shù)相結(jié)合等手段開發(fā)出工作手冊式、活頁式教材。一是將智能家居系統(tǒng)集成、WEB網(wǎng)頁開發(fā)等職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等專業(yè)課程體系中與1+X職業(yè)技能證書結(jié)合緊密的課程，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā) “工單式” 教材，在教學(xué)中實踐，推動教法的變革；二是利用 “雙主體” 育人優(yōu)勢，通過教師企業(yè)實踐、深入一線與技術(shù)人員交流研討，及時將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新知識、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，開發(fā) “活頁式” 教材，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟上時代步伐；三是根據(jù)競賽規(guī)程技能要求與實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匹配，開發(fā)與比賽內(nèi)容相結(jié)合的日常教學(xué)內(nèi)容，將比賽內(nèi)容貫穿到平時教學(xué)過程中，全面地、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（四）實施 “三改一創(chuàng)新” 質(zhì)量保證體系，保證教學(xué)質(zhì)量

為了確保專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革成效，實施了 “三改一創(chuàng)新” 質(zhì)量保證體系。 “三改一創(chuàng)新” 是指實施教師、實訓(xùn)室建制、課程評價改革，創(chuàng)新實訓(xùn)室建設(shè)模式。一是實施了 “522” 教師改革，專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)教師必須精通5門專業(yè)基礎(chǔ)課程、專攻2門專業(yè)方向核心課程、會講授2門專業(yè)互選和專業(yè)拓展課程；二是注重融合，強調(diào)共享，深入推進(jìn)文化育人，系統(tǒng)規(guī)劃以實訓(xùn)功能為維度的專業(yè)群實訓(xùn)室建制，優(yōu)化實訓(xùn)室綜合利用率。三是實施了專業(yè)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊負(fù)責(zé)制，在課程教學(xué)上實行三同，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核相同，課程學(xué)習(xí)結(jié)束考核實施教考分離，末位淘汰；四是創(chuàng)新實訓(xùn)室建設(shè)模式，引入?yún)R游科技、百科融創(chuàng)等企業(yè)入校，共建 “鄂東新媒體運維教學(xué)實踐基地” ，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊上班，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

三、 “雙主體雙融合四級能力遞進(jìn)” 實施成效

“雙主體雙融合四級能力遞進(jìn)” 實施以來，人工智能專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，示范引領(lǐng)效果逐年凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成效明顯提升

通過實踐，全方位提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和知識應(yīng)用創(chuàng)新能力。學(xué)生技能大賽成績在全省遙遙領(lǐng)先，近幾年學(xué)生獲省級競賽一等獎及以上21人次，學(xué)生科研、社會實踐積極性顯著提高，實踐能力極大增強，通過就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2018屆、2019屆和2020屆畢業(yè)生專業(yè)對口率、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率明顯提高。專業(yè)群團(tuán)隊成員先后到9所省內(nèi)外職業(yè)院校進(jìn)行經(jīng)驗介紹，同時有10余省內(nèi)外高職院校來校參觀學(xué)習(xí)專業(yè)建設(shè)成果，在同行兄弟院校產(chǎn)生了典型且廣泛的示范作用。

（二）激發(fā)了教師工作積極性，工作成效明顯提升

通過改革考核評價體系，教師工作積極性大幅度提升，近幾年，學(xué)院組織教師先后完成12項省級教科研項目，16門校級精品在線開放課程，5門人工智能專業(yè)群基礎(chǔ)課程的編寫，開發(fā)了工單式教材6部， “活頁式” 教材2部，其中《物聯(lián)網(wǎng).net》立項為國家職業(yè)教育 “十三五” 規(guī)劃教材，在國內(nèi)本專業(yè)領(lǐng)域中屬于突出的優(yōu)勢地位；另外教師參加教師教學(xué)能力比賽獲得省級、國家級二等獎及以上達(dá)到12人次，立項了校級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊1個，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新團(tuán)隊1個。研究與實踐的成果為其他專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展提供了有益的指導(dǎo)。

（三）凸顯專業(yè)集群優(yōu)勢，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過實施 “雙主體雙融合四級能力遞進(jìn)” 專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐，達(dá)到了集群內(nèi)專業(yè)之間因互動聯(lián)通帶來知識傳遞、積累，產(chǎn)生了1+1+1＞3 的效應(yīng)；實現(xiàn)了專業(yè)群間課程、企業(yè)資源、教師、實訓(xùn)基地等資源共享，以核心專業(yè)為引領(lǐng)，帶動相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，改革了人才培養(yǎng)環(huán)境、優(yōu)化以專業(yè)維度的實訓(xùn)條件建設(shè)、解決了地方院校專業(yè)招生不平衡，降低了辦學(xué)成本，凸顯專業(yè)集群優(yōu)勢，實現(xiàn)了更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。