淺談區(qū)域活動中開放性游戲材料的投放策略

顧旭磊

摘要：幼兒教育主要是通過游戲的方式進行的，幼兒處于對世界的探索階段，教師的引導尤為重要。目前教師通過開展區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的各項能力，通過投放開放性材料培養(yǎng)幼兒的探索精神和創(chuàng)新精神，本文首先闡述了區(qū)域活動中投放開放性游戲材料的重要性，其次分析了教師在區(qū)域活動中投放開放性游戲材料存在的問題，最后介紹了區(qū)域活動中開放性游戲材料的投放策略，以期科學的規(guī)范教師在區(qū)域活動中開放性游戲材料的投放，提升區(qū)域活動的質量和水平，使之更好地發(fā)揮培育幼兒的作用。

關鍵詞：幼兒;區(qū)域活動;開放性游戲材料;投放

一、區(qū)域活動中開放性游戲材料投放的重要性

開放性材料也就是低結構材料，能夠組合形成多種形態(tài)，開放性材料便于幼兒的組合和拼接，能夠增強幼兒的動手能力，開放性材料在日常生活中非常常見，也是容易得到的材料，因此受到教師的廣泛歡迎。開放性材料的種類較多，在不同的游戲中投入多種不同的開放性材料，能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒始終具備新鮮感，能夠培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣，同時也能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，將開放性材料組合成意想不到的物品。開放性材料能夠在游戲中完成有簡單到復雜的轉變，符合幼兒教育的規(guī)律，能夠有效地引導幼兒逐漸進入深度學習的狀態(tài)，能夠幫助幼兒自主的參與游戲，培養(yǎng)幼兒自主探索世界的能力。

開放性材料運用到區(qū)域游戲活動中，能夠實現(xiàn)區(qū)域活動的目的，因此科學的投放開放性材料是開展區(qū)域活動的前提和關鍵，但是目前在區(qū)域活動中，幼兒往往是被開放性材料短暫的吸引，隨著游戲的深入，幼兒很快沒有耐心繼續(xù)游戲了，進而難以進入到深度學習的狀態(tài)。教師應該實現(xiàn)開放性材料的科學投放，隨著游戲的進度循序漸進的投放材料，并且根據(jù)不同游戲的目標選擇合適的材料，應該選擇多種多樣的材料，從而實現(xiàn)游戲內容的創(chuàng)新，也能夠讓幼兒更加有新鮮感，才能夠調動幼兒的胃口，繼續(xù)進行游戲，可見，在區(qū)域活動中科學的投放開放性游戲材料能夠提高游戲的質量，也能夠激發(fā)幼兒學習的興趣，從而提高幼兒的各項能力。

二、教師在區(qū)域活動中投放開放性游戲材料存在的問題

2.1開放性游戲材料投入缺少創(chuàng)新

開放性材料隨處可得，教師應該有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，但是部分教師只注重教學任務目標，忽視了對幼兒心態(tài)的培養(yǎng)。并沒有在日常生活中隨時隨地的搜集可以用于游戲的開放性材料，在不同的區(qū)域活動中使用相同的開放性材料，這也導致了幼兒對同樣的開放性材料產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于調動幼兒參與游戲的積極性和主動性。在后期開展區(qū)域活動時，選擇的材料會出現(xiàn)重復的情況，缺少對材料種類的創(chuàng)新，開放性材料投入缺少創(chuàng)新，同樣也限制了區(qū)域活動內容的創(chuàng)新。

2.2開放性游戲材料投入環(huán)節(jié)不合適

教師在投放開放性材料時，有的是在游戲一開始就全部投入，使得幼兒對大量的材料產(chǎn)生畏懼的情緒，多種材料幼兒也無從下手，更不用說利用不同的材料組合成規(guī)定的物品了。有的教師雖然在游戲的各個環(huán)節(jié)都對材料進行了投放，但是投放的材料缺少針對性，對該環(huán)節(jié)的游戲并沒有較大的幫助，導致幼兒仍然不能通過材料獲得想到的物品。

2.3開放性游戲材料與區(qū)域游戲的連接不夠緊密

目前通過區(qū)域活動的記錄來看，開放性材料在區(qū)域活動中出現(xiàn)了次數(shù)并不多，可以斷定開放性游戲材料與區(qū)域活動的連接不夠緊密，在幼兒園區(qū)域活動與開放性材料本身就是一體的。但是目前的區(qū)域活動中，開放性材料的運用頻率較低，或者是雖然運用了開放性材料但是材料的投放種類和數(shù)量不夠合理，在游戲開始后，有一部分開放性材料是閑置的，幼兒不能夠充分利用開放性材料，導致幼兒與開放性材料之間的互動不夠積極，開放性材料與區(qū)域活動之間的聯(lián)系也不夠緊密。

三、區(qū)域活動中開放性游戲材料的投放策略

3.1及時進行材料投放補充調整力求常變常新

開放性游戲材料的投放不應該僅僅服務于游戲，而是應該根據(jù)幼兒的特點進行材料的投放，教師在開展不同的游戲時，不能夠根據(jù)游戲的不同進行材料細微的調整，而應該對于不同的游戲選擇不同的開放性材料，實現(xiàn)開放性材料的全面替換和使用，只有這樣才能夠始終保持游戲的新鮮感，才能夠更好地引導幼兒完成區(qū)域游戲。例如在“小小粉刷匠”的區(qū)域游戲開展時，通過觀察我發(fā)現(xiàn)幼兒們對刷白墻的活動已經(jīng)失去了興趣，為此，我在活動中增加了水粉顏料的投放，這一調整重新吸引了幼兒的興趣，他們開始根據(jù)自己的喜好自由地在白瓷磚上進行上色，于是不同顏色的墻磚呈現(xiàn)了出來，活動結束后我不僅補充了用完的顏色，還另外投入了蠟筆、水彩筆等材料，為下次活動開展提供更加豐富、開放的材料，持續(xù)吸引幼兒興趣。

3.2遵循游戲進程有層次的投放材料

針對教師對游戲材料投放不合理的現(xiàn)狀，教師應該將整個游戲區(qū)分為不同的環(huán)節(jié)，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)進行材料的投放，并且在投放材料之后及時的引導幼兒正確的使用材料。根據(jù)游戲環(huán)節(jié)的不同選擇不同的材料，教師可以針對游戲環(huán)節(jié)的內容選擇與之相關的材料，幫助幼兒縮小選擇的范圍，這樣也會減少游戲的難度，讓幼兒能夠更快速的進度到深度學習的狀態(tài)中，實現(xiàn)區(qū)域游戲的效果。

3.3根據(jù)區(qū)域活動目標，有目的性和探究性投放

只有明確了區(qū)域活動的目標，才能夠有針對性的選擇材料的種類和數(shù)量，當活動目標是為了提高幼兒創(chuàng)新能力，就要投入大量的游戲材料才能夠讓幼兒有機會對材料進行創(chuàng)新和探索。當活動的目標是為了培養(yǎng)幼兒的細心和耐心，就應該投入一些結構較為復雜的材料，這時候材料的數(shù)量不要求多只要求精，因此，根據(jù)活動目標的不同，投放的材料種類和數(shù)量也并不相同。例如，在設計娃娃的穿衣游戲時，教師的目標是幼兒通過給娃娃換衣服鍛煉動手能力，從而學會自己穿衣服，這時候就要根據(jù)幼兒平時的穿衣習慣進行衣服的設置，只有貼近幼兒的材料才能夠幫助幼兒在日常生活中學會獨立穿衣，從而養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣。

總結：

綜上所述，開放性游戲材料對于區(qū)域活動質量和水平的提升都是十分關鍵的，因此要實現(xiàn)開放性游戲材料在區(qū)域活動中的科學投放，教師應及時進行材料投放補充調整力求常變常新，遵循游戲進程有層次的投放材料，并且要根據(jù)區(qū)域活動目標，有目的性和探究性投放，只有這樣才能夠實現(xiàn)材料投放的科學性和合理性，才能夠最大限度的發(fā)揮區(qū)域活動的效果，培養(yǎng)幼兒的各項能力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.中華人民共和國教育部制定.2011.

[2]呂娟.幼兒園區(qū)域活動材料的投放[J].北方文學（下半月）.2012.