地方特色型高校校史文化育人路徑研究

江琦 潘和平

摘 要：高校歷來是文化傳承的重要基地，文化育人更是其不變的旋律。校史文化是高校文化的重要組成部分，也是高校思想政治教育的重要源泉，蘊含著豐富的育人價值。本文梳理高校校史文化的育人功能，分析地方特色型高校校史文化育人存在的問題，著力從管理機制、研究機構(gòu)、育人團隊、育人載體及宣傳渠道等方面來探尋解決對策，拓寬育人路徑，旨在創(chuàng)新思想政治教育方法，促進高校文化傳承和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方特色型高校;校史文化;育人路徑

中圖分類號：G4? ???文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.077

0 引言

習(xí)近平總書記提出“努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人”，強調(diào)要重視傳統(tǒng)文化的挖掘和文化自信的培養(yǎng)。高校作為文化傳承與創(chuàng)新功能的重要承載者，必須成為文化傳播的重要基地，文化育人更是其不變的旋律。校史文化是一所高校發(fā)展歷史軌跡中凝結(jié)的時代精神和文化傳統(tǒng)的集中展現(xiàn)，是數(shù)代師生共同創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化的總和，它既是高校文化的重要組成部分，也是高校思想政治教育的重要源泉，蘊含著豐富的育人價值。

地方特色型高校，一般指由地方行業(yè)辦學(xué)發(fā)展而來的高校，具有地方基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的行業(yè)背景，辦學(xué)堅持立足行業(yè)發(fā)展，傳承地域文化為己任，注重培養(yǎng)地域文化傳承創(chuàng)新人才，積極服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，對地方行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟社會的建設(shè)發(fā)展都起到重要作用。雖然辦學(xué)歷程相對較短，無法與歷史悠久的名校媲美，但其校史文化一般是地方行業(yè)精神和文化傳統(tǒng)匯聚的縮影，具有鮮明的行業(yè)特色和地域特點，是特色人才培養(yǎng)汲取養(yǎng)分的重要載體，有利于獨特大學(xué)氣質(zhì)的形成。如安徽建筑大學(xué)堅持“打好建字牌，做好徽文章，走好應(yīng)用路”的特色育人之路，孕育出“徽匠”精神氣質(zhì)的校史文化;安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)則秉承著“艱苦奮斗、無私奉獻、開拓創(chuàng)新、獻身‘三農(nóng)”的“大別山道路”大學(xué)精神，致力于安徽農(nóng)林牧業(yè)發(fā)展;而安徽中醫(yī)藥大學(xué)則是繼承和弘揚北華佗、南新安的醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)與特色，以中醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢來服務(wù)于安徽醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。深入探索高校校史文化育人功能，全面剖析地方特色型高校校史文化育人中存在的核心問題，進一步尋求校史文化育人新路徑，對創(chuàng)新高校思想政治教育模式、促進高校文化傳承和可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

1 高校校史文化育人功能解析

從文化的類型來說，高校校史文化包括歷年來形成的以人文景觀和建筑為主的物質(zhì)文化和以各類規(guī)章制度、大學(xué)精神為核心的精神文化兩大類型，他們長期浸濡身處其中的廣大學(xué)生，在育人過程中具有獨特的功能，具體來看有以下四個方面的功能。

1.1 規(guī)范行為，塑造人格

高校在長期發(fā)展過程中會凝練形成有別于其他高校的重要物質(zhì)標識和個性化精神傳統(tǒng)，如校徽、校訓(xùn)等，它是校史文化的重要組成部分，一經(jīng)產(chǎn)生就影響著師生的言行，逐漸形成規(guī)范行為的約束機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，塑造高尚品格。安徽建筑大學(xué)“進德、弘毅、博學(xué)、善建”的校訓(xùn)，敦促學(xué)生注重內(nèi)外兼修，努力將其塑造成擁有高尚品德、堅強意志、廣博學(xué)識、創(chuàng)新精神和實踐能力的建筑業(yè)高級應(yīng)用人才。而“至精至誠 惟是惟新”則體現(xiàn)著安徽中醫(yī)藥大學(xué)的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生不僅要醫(yī)術(shù)精湛，更要品德高尚，醫(yī)者仁心，以改革創(chuàng)新的精神發(fā)揚光大中醫(yī)藥學(xué)。

1.2 凝心聚力，榜樣示范

高校校史文化是在學(xué)校獨有的人物和事件集成的基礎(chǔ)上凝結(jié)而成，表現(xiàn)形式多樣，本身直觀、生動而貼近生活，以耳熟能詳?shù)纳磉吂适挛龔V大師生，增強他們的歸屬感和認同感，具有較強的凝心聚力作用。在學(xué)校發(fā)展壯大的各個階段，涌現(xiàn)出大批為了學(xué)校事業(yè)發(fā)展而嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的先進典型事跡，教育感染著一代又一代師生員工，通過榜樣的力量示范引領(lǐng)全體師生員工共同砥礪前行，影響深厚而久遠。安徽師范大學(xué)沈家仕主編的《安徽師大英才錄》一書，收錄了1928年省立安徽大學(xué)以來至1994年培育人才的成果，不僅彰顯了學(xué)校辦學(xué)歷史成果，更為后來的學(xué)子樹立榜樣，指明成長方向。

1.3 潛移默化，潤物無聲

高校校史文化是時代發(fā)展的縮影，任何時期高校的發(fā)展狀態(tài)都與當時國家、地方和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀息息相關(guān)。學(xué)校的一棟建筑、一條準則、一張圖片、一句口號，都烙上了時代的歷史印記，所承載的物質(zhì)文化和精神文化客觀存在于校園的每個角落。師生在這樣的校園環(huán)境中耳濡目染，對品德和人文素養(yǎng)的形成具有潛移默化的教育作用，起到潤物無聲的效果。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)南大門，是一組民國時代建造的石質(zhì)構(gòu)筑物，由單排三間四柱三門組成，柱體上部是四角攢尖的寶頂，下由柱礎(chǔ)支撐，古樸典雅。謙遜內(nèi)秀的外形，與學(xué)校踏實質(zhì)樸的校風(fēng)相得益彰，學(xué)生來往于此時刻感受著學(xué)校發(fā)展的厚重歷史。

1.4 以史為鑒，提高口碑

高校校史文化是辦學(xué)經(jīng)驗的積淀，記錄著每一階段發(fā)展的歷史數(shù)據(jù)、資料史實甚或經(jīng)驗教訓(xùn)，都對當下和未來辦學(xué)起到傳承借鑒、科學(xué)引領(lǐng)的作用。校史文化中蘊含的文化傳統(tǒng)、精神信念、學(xué)術(shù)風(fēng)范和行為準則等，對培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提高學(xué)?？诒⑻嵘鐣绊懥哂酗@著作用。安徽建筑大學(xué)從上世紀80年代提出“立足安徽、服務(wù)安徽”的初衷，到當下形成“立足安徽、面向全國，依托建筑業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”辦學(xué)定位過程中，時刻遵循初心，將文化自覺、行業(yè)特色與地域特色資源有機結(jié)合，徽州建筑特色文化融入校園建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程，特色文化育人成效顯著，學(xué)校知名度、美譽度和社會影響度逐年提升。

2 地方特色型高校校史文化育人中存在主要問題研究

當前我國高度重視高校思想政治工作。高校校史文化的育人功能顯著，狠挖高校校史文化資源，提煉思想政治教育元素，發(fā)揮校史文化育人功能，推動高校文化傳承和可持續(xù)發(fā)展勢在必行。地方特色型高校一般存在同行競爭激烈、辦學(xué)經(jīng)費不足、人才力量匱乏、辦學(xué)條件薄弱、社會認同度低等壓力，其浸潤地方行業(yè)精神和地域文化傳統(tǒng)的校史文化決定必須走特色校史文化育人之路。當前地方特色型高校在文化育人過程中雖然強調(diào)學(xué)校精神特色，也能意識到校史文化育人的重要性，但在推進實施過程中仍存在以下方面問題。

2.1 育人意識薄弱，管理機制不健全

部分地方特色型高校校史文化育人意識不夠，相關(guān)部門與院系之間缺乏有機聯(lián)系與協(xié)調(diào)，沒有形成一套行之有效的校史文化育人的管理機制，導(dǎo)致校史文化建設(shè)和運行不暢。有的高校尚未意識到校史文化育人的重要性，將校史資源等同檔案資料進行管理，以收集、整理、立卷、保管、歸檔和借閱使用等基礎(chǔ)檔案工作為主，主動引導(dǎo)和自主教育意識薄弱，投入的人力、物力和財力不足。有的高校雖已開始重視挖掘校史資源，但面對年鑒、人物傳記編寫等相關(guān)校史工作，各部門、院系各自為政，聯(lián)系松散，加之沒有形成有效的考核激勵機制，相關(guān)部門重視程度低，難以用心投入。

2.2 資源挖掘不夠，編研機構(gòu)缺失

部分地方特色型高校校史資源挖掘不夠，地方性或行業(yè)特色體現(xiàn)不充分，甚至流于形式。有的高校校史基礎(chǔ)檔案收集不全，存在重要實物缺失、文字記載錯誤等現(xiàn)象。有的高校缺少獨立的編研機構(gòu)，缺少專門的校史編研隊伍，不能對校史資源進行深度加工提煉以形成專項的育人素材，編寫內(nèi)容和形式單一，大多以大事記、歷史沿革等形式簡單記錄為主，對校史文化中的思想政治元素關(guān)注較少，挖掘不夠，學(xué)校精神特色利用不充分，無法提升校史資源整合利用的深度和廣度，無法滿足師生多元化、個性化需求。

2.3 校史認知較弱，育人團隊尚待組建

多數(shù)地方特色型高校尚未形成健全的校史文化教育執(zhí)行團隊，引導(dǎo)學(xué)校教師有針對性的學(xué)習(xí)、研究和挖掘校史文化資源中的育人元素不夠，甚至教師本人對本校校史的了解和關(guān)注度都很薄弱，更談不上發(fā)揮他們的宣傳教育功能。有的高校僅僅依靠校史管理人員開展校史文化育人工作，受自身專業(yè)水平所限，不能對校史文化中的思政元素進行梳理，融入思政課堂，學(xué)生對校史的了解僅僅停留在入校學(xué)校簡介環(huán)節(jié)，認識淺顯，認同感缺失，自主教育無從談起。有的高校聘請部分專職輔導(dǎo)員或?qū)W生志愿者，對其進行簡單培訓(xùn)后成為校史固定講解員，在新生入學(xué)教育中將其作為固定教育科目，但講解內(nèi)容簡單，講解形式單一，不能充分挖掘老教師、老校友群體資源，發(fā)揮言傳身教作用，豐富教育團隊成員組成。

2.4 育人載體單一，傳播渠道有限

部分地方特色型高校校史文化育人載體單一，傳播渠道有限。有的高校主要以校史館為平臺，以線性的單向度講解傳播為主，加上館藏資料少，展示形式單一，師生被動接受，缺乏互動機會，參與度不高。有的高校雖設(shè)立網(wǎng)上展廳，但網(wǎng)上資源僅有簡單展示歷史沿革、?；招Ｓ?xùn)內(nèi)涵等內(nèi)容，或者對少量重大事件進行條目式羅列，詳情缺失，只能達到碎片化教育目的。有的高校沒有從教育規(guī)律出發(fā)，發(fā)揮平臺教育、課程教育、活動教育、環(huán)境教育等載體作用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展傳播渠道，甚至沒有開展校史專項教育。

3 地方特色型高校校史文化育人路徑探索

習(xí)近平在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。中共中央、國務(wù)院2017年出臺《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出堅持全員、全過程、全方位育人的“三全育人”綜合改革工作，要形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制。針對地方特色型高校校史文化建設(shè)和育人過程中出現(xiàn)的主要問題，進一步保護和利用好特色校史文化資源，最大限度地發(fā)揮校史文化育人功能，通過校史文化浸潤學(xué)生心靈，真正實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

3.1 構(gòu)建校史文化育人工作管理機制

成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的校史文化育人領(lǐng)導(dǎo)工作組，成員由宣傳部、檔案館、組織部、財務(wù)處、學(xué)生處、教務(wù)處、科技處、馬克思主義學(xué)院等相關(guān)部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成，負責(zé)校史文化育人各環(huán)節(jié)指導(dǎo)落實工作，通過統(tǒng)籌規(guī)劃實現(xiàn)各單位的有機聯(lián)合，協(xié)同育人。加強政策支持，設(shè)立專項資金，?？顚Ｓ茫峁┍匾馁Y源保障;依托檔案館和校史文化研究辦公室，建立校史編研常態(tài)化工作機制;加強對校史資料和育人平臺的管理，落實人員、崗位和職責(zé)，更好發(fā)揮教育功能。

3.2 建立校史文化研究機構(gòu)

在檔案館下設(shè)校史文化研究辦公室（中心），具體負責(zé)校史日常編研工作，由專職工作人員和專業(yè)的歷史學(xué)者組成。深度挖掘校史檔案中的育人資源，通過對文字、實物、影像、“口述歷史”收集補充一手校史資料，并將校史文化研究以正式科研項目來進行，納入學(xué)術(shù)研究范疇，提高校史編研成果質(zhì)量。還可以將相關(guān)研究成果，匯編成校史宣傳冊、讀物甚至教材，提升研究轉(zhuǎn)化度和教育推廣度。

3.3 組建校史文化育人團隊

組建校史講解志愿服務(wù)隊、校史文化及思政課堂宣講隊、蘭臺拾貝等團隊，形成多層次、專業(yè)化的校史文化育人團隊。這些團隊可以由校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部、專任教師、學(xué)生志愿者等組成。加強教育團隊的常態(tài)化專業(yè)素養(yǎng)培育工作，可通過線上、線下相結(jié)合方式，組織主題豐富的校史文化培訓(xùn)，同時充分發(fā)揮師生間的傳幫帶作用，實現(xiàn)從點到線，從線到面的及時培訓(xùn)模式，使他們具備必要的校史文化專業(yè)素養(yǎng)。要立足立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)新校史文化教育方式，針對不同群體、不同課程推行服務(wù)、激勵、開發(fā)育人新模式，調(diào)動教育隊伍的主動性，使得教育行為遍布在校園各個場合。吸納多學(xué)科專業(yè)教師參與編研，構(gòu)建校史研究工作者和思想政治工作者的合作互動機制，以研帶學(xué)、以學(xué)帶研，提升校史文化育人團隊專業(yè)素養(yǎng)。

3.4 豐富校史文化育人載體，拓展宣傳渠道

高校校史文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需結(jié)合自身的歷史沿革和辦學(xué)優(yōu)勢，不斷豐富校史文化育人載體、拓展宣傳渠道，打造文化品牌、塑造優(yōu)質(zhì)形象，實現(xiàn)校史文化的傳承和育人價值。

3.4.1 創(chuàng)新實物類載體運營模式

校史館是高校校史呈現(xiàn)的最重要的載體，將學(xué)校的歷史沿革、辦學(xué)成果和發(fā)展成就，通過文字與圖片展板、實物展臺、影像展播等形式，以時間為脈絡(luò)集中在場館中展示，吸引廣大師生和社會來訪者參觀。在傳統(tǒng)展示的基礎(chǔ)上，利用聲光電等綜合手段采用場景模擬、故事演示等豐富展示形式，增強參觀者身臨其境的體驗感受。開辟專題展廳，比如專項展示優(yōu)秀校友的光輝事跡和他們對學(xué)校、國家做出的杰出貢獻，勵志后人。圍繞學(xué)校服務(wù)行業(yè)成果進行專題展示，注重加強對地方特色型高校品牌宣傳。開辟臨時展廳，結(jié)合校園文化活動，開展主題展示，豐富校史館展示內(nèi)容。在保證日常運營的基礎(chǔ)上，加強新生入學(xué)教育、新進教師教育時段集中參觀管理工作，引導(dǎo)師生通過校史的熟識盡早融入學(xué)校，增強歸屬感。拓展校史館之外的校園文化景觀的育人功能，保護校園原有的歷史文化遺存——建筑、構(gòu)筑物、景觀小品等，進行保護性改造，賦予新功能，延續(xù)育人價值;發(fā)掘老校區(qū)的歷史印記元素、片段，融合到新校區(qū)的景觀建設(shè)中，一座雕塑、一段景墻甚至一條路都能感受到老校區(qū)深深的文化底蘊。

3.4.2 搭建新媒體宣傳模式

在高校智慧校園建設(shè)過程中，搭建校史文化網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺，通過學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號等開辟校史專欄，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播快、影響面廣等特點，以多種形式推介給在校師生、校友和社會人士，提高學(xué)校的影響力和社會聲譽。建立“掌上校史館”APP，實現(xiàn)師生手機碎片化閱讀，對傳統(tǒng)的線下校史館進行擴展和延伸，更易于開展線上思想政治教育活動，參與互動性強，提高校史文化教育普及度。

3.4.3 優(yōu)化校史課程培養(yǎng)模式

開設(shè)校史類校本課程，特別是對新入校學(xué)生，是最直接的校史文化育人途徑。選聘資歷較深、通曉校史、學(xué)識淵博的老學(xué)者、老教師、老校友來擔任授課教師，開設(shè)通識教育課或公共選修課，梳理學(xué)校的機構(gòu)演變、師資力量、教學(xué)經(jīng)驗、科研成果等資源，圍繞學(xué)校機構(gòu)史、學(xué)科史、名師錄、人物傳記編寫通識類校史讀本、教材，供全校學(xué)生修讀。授課地點不應(yīng)局限在教室，可以選擇在校史館、檔案館甚至校園中，采用講授法、案例教學(xué)法、研討法、競賽法等教學(xué)方式，結(jié)合自身經(jīng)歷來講述課程，增加體驗性課程，提升學(xué)生對校史文化課程的興趣。

3.4.4 豐富第二課堂活動模式

開辟校史文化教育第二課堂，以豐富的活動形式來實施教育，是最為有效的育人途徑。依托校慶日、國家傳統(tǒng)節(jié)日、檔案日等特定節(jié)日，利用校史館臨時展廳或選擇校園中展示櫥窗，開展與之相關(guān)校史主題展覽活動，也可以在校園宣傳大屏內(nèi)常態(tài)化設(shè)置學(xué)?！皻v史上的今天”條目，以特定時間來加強校史對師生的傳播和記憶。發(fā)揮地方特色型高校專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生實踐課程教學(xué)內(nèi)容，開展校園景觀改造提升方案評比活動或者踏測記錄校園活動，在現(xiàn)場勘測、資料收集、構(gòu)思方案等一步步實踐中接受校史文化的教育，真正實現(xiàn)入腦入心，影響深刻。開辦校史專題講座、校友分享會，內(nèi)容可信度、親和度和鮮活度高，易于滿足學(xué)生需求，通過互動分享激發(fā)學(xué)生主動思考，從中真正感知過往，獲得啟迪和激勵。開展蘭臺拾貝系列活動，設(shè)置征文、演講、校史故事表演、校史知識問答等比賽環(huán)節(jié)，以形式多樣的競技比賽激發(fā)學(xué)生主動接受校史文化教育，主動傳承發(fā)揚校史文化精神。

4 結(jié)語

校史文化是高校文化育人獨特的資源，最大限度地發(fā)揮其豐富的教育功能，對于當前更好地開展思想政治教育工作具有重要拓寬路徑和豐富教育方法論體系作用。直面“三全育人”新形勢下的新挑戰(zhàn)，地方特色型高校必須堅持走特色校史文化育人之路，深入挖掘、系統(tǒng)梳理、有效利用校史文化資源，將地方行業(yè)精神和地域文化傳統(tǒng)融入校史育人各環(huán)節(jié)，才能真正形成獨有的大學(xué)精神，培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的特色校本人才。

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作者簡介：江琦（1981-），女，安徽黟縣人，碩士，安徽建筑大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院講師，主要從事黨建與思政教育領(lǐng)域研究;潘和平（1974-），男，安徽桐城人，碩士，安徽建筑大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育與企業(yè)管理領(lǐng)域研究。