《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的SPOC混合式教學(xué)實(shí)施與應(yīng)用

陳心瑜　程麗

摘 要：近兩年，基于SPOC教學(xué)模式的探討成為高等教學(xué)的一個(gè)常見熱議話題，該方法旨在通過線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師“穿針引線”的作用，快速達(dá)到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)理解的深度與廣度。本文以《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的混合式教學(xué)討論作為案例，表述該課程在教學(xué)過程中的實(shí)施細(xì)節(jié)，從而闡述針對(duì)該門課的教學(xué)改革探討及成交創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué); 高等教學(xué); 大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642;TP393.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-098-002

1.傳統(tǒng)教學(xué)分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主，學(xué)生為輔。教師在教授與計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的操作。但該門課的主體對(duì)象是大一新進(jìn)的學(xué)生，學(xué)生之前對(duì)于計(jì)算機(jī)的理解參差不齊，不同的學(xué)生因?yàn)榻逃尘?、家庭環(huán)境等因素致使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)理解及實(shí)際操作上產(chǎn)生了比較大程度上的差別?？紤]到學(xué)生之前知識(shí)儲(chǔ)備的不同，要做同一節(jié)課到照顧所有學(xué)生的接受能力，這對(duì)教師而言是比較困難的。

要改變教學(xué)存在的問題，就要解決兩個(gè)方面：

首先要持平學(xué)生知識(shí)的差異性，就要給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)時(shí)間彈性。

其次，從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，將傳統(tǒng)的單向知識(shí)輸入改變?yōu)槎喾较蛑R(shí)輸入，不單單是老師可以講知識(shí)，學(xué)生也可以將自己的作品與他人分享討論。

同時(shí)滿足“彈性學(xué)習(xí)時(shí)間”與“改變教授方式”就是“線上線下混合式教學(xué)”如圖1所示。

因此，開始嘗試采用全新的授課模式，將原來傳統(tǒng)的“以教為主，學(xué)為輔”的模式進(jìn)行了SPOC改革——“以學(xué)為主，教為輔”。

2.SPOC定義

所謂的SPOC即為“小規(guī)模限制性在線課程”（Small Private Online Course），是學(xué)生通過線上的“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（Massive Open Online Courses，MOOC）[1-2]獲取與本課程相關(guān)的初階知識(shí)儲(chǔ)備，再通過線下的“案例驅(qū)動(dòng)+上機(jī)練習(xí)”螺旋式記憶加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化達(dá)到中階知識(shí)理解的能力，最后通過“小組討論，頭腦風(fēng)暴”達(dá)到高階的知識(shí)的創(chuàng)新與內(nèi)化。

3.SPOC的實(shí)施方法

3.1課程翻轉(zhuǎn)

對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行摸底，每個(gè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的理解能力是不同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化知識(shí)理解模式。為了滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力方式的不同，該課程依托已搭建的國家級(jí)精品MOOC課程《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》，為每一個(gè)學(xué)生申請(qǐng)了平臺(tái)登錄賬號(hào)。在開學(xué)的第一次課堂上，教師把這門課的整個(gè)課程安排、教學(xué)大綱、期末的成績(jī)計(jì)算方式告訴給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)該門課有一個(gè)總體的認(rèn)知。

雖然本課程將一些理論知識(shí)遷移至線上教學(xué)，但作為任課教師，必須對(duì)線上教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要心中有數(shù)，通過后臺(tái)的觀測(cè)，要監(jiān)督所有學(xué)生緊跟教師上課步調(diào)，教師可以通過后臺(tái)的各種統(tǒng)計(jì)參數(shù)例如“學(xué)習(xí)訪問量”“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”“作業(yè)統(tǒng)計(jì)”等指標(biāo)全方位了解學(xué)生的MOOC自學(xué)情況。根據(jù)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)情況，在每一次的線下教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)線上的MOOC課程相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥并進(jìn)行小組討論知識(shí)發(fā)散與拓展。

在小組討論中，教師更注重計(jì)算機(jī)的“應(yīng)用性”[3]，教師根據(jù)線上的理論知識(shí)提出討論的內(nèi)容，例如線上教授“計(jì)算機(jī)的發(fā)展史”，線下討論“結(jié)合歷史背景，論述計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生原由”;線上教授“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的加密原理”，線下討論“手機(jī)支付的安全隱患有哪些”。實(shí)施分小組討論，甚至每個(gè)小組還會(huì)有一個(gè)管理者，為本小組的“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行結(jié)果的梳理與概括。為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的，需要將一些理論知識(shí)遷移至線上教學(xué)，作為任課教師，要精心設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，必須對(duì)線上教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)心中有數(shù)，借助后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的“學(xué)習(xí)訪問量”“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”“作業(yè)統(tǒng)計(jì)”等數(shù)據(jù)全方位掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生答疑解惑。根據(jù)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)情況，在每一次的線下教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)線上的MOOC課程相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)地回顧，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，解析難點(diǎn)，并通過小組討論進(jìn)行知識(shí)發(fā)散與拓展。

本課程改革目的是為了讓學(xué)生更符合應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)的基本條件，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)工具使用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生信息安全保護(hù)意識(shí)，能辯證認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的學(xué)習(xí)影響。能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。因此，在教授該課程時(shí)，前期先讓學(xué)生從最基本最好切入的知識(shí)入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信度與積極性。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還停留在硬性接受的階段，這時(shí)就需要任課教師線下點(diǎn)撥，把困難的問題通過案例分析、枚舉、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)手段讓學(xué)生去理解難點(diǎn)存在的價(jià)值性，而不是一味的“填鴨式教學(xué)”，不管是線上的還是線下的知識(shí)，都應(yīng)讓學(xué)生把知識(shí)的獲取的動(dòng)機(jī)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”。建立計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代社會(huì)的一種基本工具的意識(shí)，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的有力工具，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)與現(xiàn)代生活奠定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。

3.2督學(xué)機(jī)制

為了達(dá)到對(duì)學(xué)生本課程的多維度考核飽滿性，每次課前，教師都會(huì)把下一次的MOOC任務(wù)告訴給學(xué)生，為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，每一次的任務(wù)都會(huì)設(shè)置時(shí)間限制，如果沒有完成將直接影響期末考核。

學(xué)生的期末成績(jī)將由三部分組成：期末成績(jī)=省考成績(jī)70%+線上成績(jī)20%+平時(shí)成績(jī)10%，其中省考成績(jī)?yōu)閷W(xué)生參加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)考試（一級(jí)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)）”所得分?jǐn)?shù);線上成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)則是多維度的，包括登錄的次數(shù)、觀看視頻的時(shí)間、課后習(xí)題、單元測(cè)試等等;而平時(shí)成績(jī)則包括學(xué)生的線上作業(yè)或討論完成頻度，線下學(xué)生出勤率等多種因素組成，如圖2所示。

在平臺(tái)上，系統(tǒng)后臺(tái)有相關(guān)的督學(xué)線上設(shè)置，通過條件的設(shè)置，可以篩選出學(xué)習(xí)上不積極的學(xué)生，或者對(duì)單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行篩選，從而了解哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生不易掌握的內(nèi)容，從而輔導(dǎo)幫助學(xué)生。

如果有學(xué)生反映接受知識(shí)的困難性或者教師從超星后臺(tái)觀察到有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較吃力，可進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)或推薦相對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來幫助他，鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到大家共同進(jìn)步。

3.3促學(xué)措施

在教授該課程時(shí)，先讓學(xué)生從最基本最好切入的知識(shí)點(diǎn)入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信度與積極性。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在被動(dòng)接受的階段，這時(shí)需要任課教師線下點(diǎn)撥，把學(xué)生難以掌握的知識(shí)通過案例分析、枚舉、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)手段進(jìn)行立體化、直觀化，讓學(xué)生理解難點(diǎn)存在的價(jià)值，避免“填鴨式教學(xué)”。不管是線上還是線下學(xué)習(xí)，我們的目的就是讓學(xué)生把知識(shí)獲取的動(dòng)機(jī)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。任課教師在線下教學(xué)過程中，會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給出多種形式的計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)展望，播放有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的視頻，講授計(jì)算機(jī)知識(shí)的科學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課程生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在線下課堂上，任課教師會(huì)針對(duì)線上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生測(cè)評(píng)，比如：MOOC視頻介紹了IP地址的設(shè)置方式，線下機(jī)房上機(jī)時(shí)，教師會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生把自己的IP地址報(bào)給教師，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用的目的。

每一次的線下課堂教師都會(huì)對(duì)線上知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，針對(duì)線上的知識(shí)進(jìn)行串講，趣味知識(shí)介紹。

在線下的授課過程中，線下課堂提問，允許學(xué)生通過各種移動(dòng)通信設(shè)備即查即得答案，通過有效地利用學(xué)生的移動(dòng)工具，盡最大程度上避免學(xué)生形成上課“低頭族”。

每一次的線下課堂設(shè)置發(fā)散性問題，讓學(xué)生自行組成小組“頭腦風(fēng)暴”[4]，制作PPT并投屏顯示，選出組員，闡述小組觀點(diǎn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，還逐漸形成學(xué)生的自我表達(dá)能力與邏輯思維語言組織能力。

3.4課程創(chuàng)新

（1）該門課程內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)水平參差不一，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的要求不一致，我們將計(jì)算機(jī)的知識(shí)體系進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)模塊化細(xì)分，在不違背“省考”大綱的前提下，會(huì)將部分知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生所在的專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況，靈活選用知識(shí)的組合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建有所側(cè)重。

（2）該門課程實(shí)踐多于理論，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)。在線上教學(xué)中，學(xué)生通過視頻理解相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)。而線下，教師不僅要去鞏固學(xué)生的知識(shí)，更會(huì)去激發(fā)學(xué)生真正理解知識(shí)的應(yīng)用，先把問題解決后的效果呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，這樣更好的讓學(xué)生自己動(dòng)手在實(shí)踐中理解掌握有關(guān)的知識(shí)及解決問題的方法。

（3）促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)遷移”自主化學(xué)習(xí)。通過多維度的教學(xué)，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽老師講解知識(shí)，而是主動(dòng)的告訴老師自己已學(xué)到知識(shí)的深度，讓學(xué)生從精簡(jiǎn)的課堂內(nèi)容出發(fā)，整理原有思維的稀疏性，潛移默化的懂得知識(shí)遷移的應(yīng)用，懂得通過團(tuán)隊(duì)的合作，自主學(xué)習(xí)進(jìn)化及半監(jiān)督學(xué)習(xí)解決知識(shí)架構(gòu)的離散性。這樣有助于學(xué)生更好的解決各類領(lǐng)域知識(shí)的差異性。

（4）構(gòu)建學(xué)生領(lǐng)域更為寬厚的理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)探究能力，強(qiáng)化在該課程結(jié)課后的持續(xù)影響力，對(duì)大三大四的學(xué)生隨訪中，學(xué)生依然將《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材當(dāng)作是一本實(shí)用型操作手冊(cè)看待，用于幫助學(xué)生提高寫作編輯能力，多媒體使用能力。使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力以及跟蹤了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的能力。這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將發(fā)揮重要的指導(dǎo)和激勵(lì)作用。

4.總結(jié)

基于SPOC的教學(xué)方法是近兩年興起的教學(xué)模型，將原本課堂上枯燥的陳述知識(shí)搬移至線下，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化理解方式去獨(dú)立匹配自己的知識(shí)體系架構(gòu)，教改后的課堂上教師由原來的“主講”變成“輔講”，在學(xué)生已有的課前知識(shí)體系架構(gòu)上，幫助學(xué)生添磚加瓦，促進(jìn)學(xué)生樹立更為牢固的知識(shí)掌握能力。SPOC的教學(xué)形式不僅讓學(xué)生覺得課程的效率變得更高，而且還讓學(xué)生對(duì)本課程的興趣度保持更長(zhǎng)久。

項(xiàng)目編號(hào)：FBJG20190075;項(xiàng)目名稱：地方應(yīng)用型院校信息與機(jī)電類專業(yè)“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、課證融合”本科職業(yè)教育模式探索與實(shí)踐

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇帆.《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐[J]湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，8（3）：36-39

[2]陳怡，陳靖.《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革探索[J]科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2013，000（006）：145-145

[3]徐省華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式研究——以“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例[J]教育現(xiàn)代化， 2019，v.6（59）：224-226

[4]杜瑛，劉冬杰.基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性研究——以“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)為例[J]電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（09）：103-105