基于寫(xiě)作分析技術(shù)的在線反思寫(xiě)作平臺(tái)設(shè)計(jì)

張登博　許其鑫

摘要：在線反思寫(xiě)作是提升學(xué)習(xí)者反思能力的有效手段，但是仍存在缺少即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋的問(wèn)題。為此基于寫(xiě)作分析技術(shù)的在線反思寫(xiě)作平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，平臺(tái)包括反思寫(xiě)作，寫(xiě)作分析、教師反饋相關(guān)功能模塊。平臺(tái)使用自然語(yǔ)言處理與機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)作為寫(xiě)作分析技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供更加即時(shí)與更有針對(duì)性的反思寫(xiě)作指導(dǎo)與反饋，也為信息技術(shù)支持的反思寫(xiě)作提供研究參考。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作分析技術(shù);反思寫(xiě)作;反思能力;平臺(tái)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP319? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）06-0044-02

教育軟件應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)中，這就為在線反思寫(xiě)作提供了便利條件。寫(xiě)作分析技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者自動(dòng)提供高質(zhì)量可操作的反饋，有助于學(xué)生成績(jī)提升，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)反思的能力。反思能力對(duì)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、批判性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)有重要意義。在線反思寫(xiě)作因?yàn)樗黄茣r(shí)空的便利性，整合學(xué)習(xí)資源的強(qiáng)大功能，提供個(gè)性化的反饋，自動(dòng)化的形成性反思寫(xiě)作評(píng)價(jià)與智能反思寫(xiě)作反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思動(dòng)機(jī)的形成，在線反思寫(xiě)作平臺(tái)可以對(duì)學(xué)習(xí)者提供智能反思寫(xiě)作反饋。

1 寫(xiě)作分析技術(shù)

寫(xiě)作分析技術(shù)主要包括自然語(yǔ)言處理技術(shù)與機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)。自然語(yǔ)言處理（NLP）是涉及多學(xué)科融合研究領(lǐng)域，它主要關(guān)注計(jì)算機(jī)如何理解運(yùn)用人類的自然語(yǔ)言，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)里的一個(gè)重要的研究方向[1]。利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)對(duì)反思寫(xiě)作進(jìn)行文本分句、分詞，特征工程，數(shù)據(jù)清洗等。通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)對(duì)反思性寫(xiě)作進(jìn)行分析并提供了實(shí)時(shí)的、形成性反饋，將復(fù)雜的基于量規(guī)的反思寫(xiě)作總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧磿r(shí)的易于理解的圖像，文字形成性反饋，可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者深度反思[2]。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已經(jīng)能夠在一定程度上理解人類的語(yǔ)言表達(dá)，并完成相應(yīng)的工作[3]。機(jī)器學(xué)習(xí)是通過(guò)計(jì)算模型和算法從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)規(guī)律的一門(mén)學(xué)問(wèn)，是當(dāng)今廣義的人工智能領(lǐng)域最核心的技術(shù)之一[4]。兩種技術(shù)結(jié)合實(shí)現(xiàn)利用機(jī)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者反思寫(xiě)作進(jìn)行自動(dòng)分類，自動(dòng)反饋的功能，自然語(yǔ)言處理對(duì)反思寫(xiě)作文本進(jìn)行數(shù)據(jù)特征工程，機(jī)器學(xué)習(xí)將處理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型訓(xùn)練得到平臺(tái)的核心模塊，自動(dòng)反思寫(xiě)作分析與反饋，將結(jié)果加以可視化顯示將有助于學(xué)習(xí)者自主反思主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)反思寫(xiě)作分析技術(shù)與反思寫(xiě)作平臺(tái)趨勢(shì)由傳統(tǒng)的手工寫(xiě)作方式逐漸向自動(dòng)化分析反饋方式演變。國(guó)外有學(xué)者提出對(duì)反思寫(xiě)作進(jìn)行高質(zhì)量的可操作反饋，創(chuàng)造性提出了寫(xiě)作新概念框架與基于XIP的寫(xiě)作建模推導(dǎo)分析并提供反饋[5]。有研究者提出了多維反思概念框架，利用可計(jì)算的數(shù)據(jù)特征反饋多維反思的質(zhì)量，使用基于字典的方法可以進(jìn)行關(guān)鍵概念匹配，支持更精細(xì)化的反思反饋，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者全面反思能力，支持學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的反思實(shí)踐者[6]。國(guó)內(nèi)對(duì)于反思寫(xiě)作分析的研究起步較晚，而且多集中于傳統(tǒng)手工方式。鄭旭東等[7]認(rèn)為“反思性實(shí)踐”基本觀點(diǎn)是“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”與“在行動(dòng)中反思”。冷靜[8]等利用認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析（ENA），發(fā)現(xiàn)在線協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)中教師整體反思能力發(fā)展呈上升趨勢(shì)。

綜上所述，國(guó)外反思寫(xiě)作的研究多聚焦于自動(dòng)化反饋機(jī)制，一種是基于機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，對(duì)反思寫(xiě)作的類別與水平進(jìn)行自動(dòng)反饋?；诜此紝?xiě)作中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵概念匹配的檢測(cè)分析機(jī)制。自動(dòng)化的寫(xiě)作分析技術(shù)將學(xué)生的反思寫(xiě)作分析報(bào)告呈現(xiàn)。智能文本反饋基于寫(xiě)作分析技術(shù)，是根據(jù)學(xué)生在反思寫(xiě)作中的各個(gè)反思類別的反思水平的高低，向他們發(fā)送個(gè)性化的書(shū)面信息反饋，為反思寫(xiě)作提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和寫(xiě)作指導(dǎo)。由此可以看出，自動(dòng)化的形成性反思寫(xiě)作評(píng)價(jià)與智能反思寫(xiě)作反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者外在反思動(dòng)機(jī)的形成，教學(xué)者可以將適合的反思寫(xiě)作學(xué)習(xí)資源和反思寫(xiě)作指導(dǎo)提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽自己的各個(gè)反思類別的反饋，增加對(duì)自我反思能力的認(rèn)知，及時(shí)進(jìn)行自我反思，然后根據(jù)反饋指導(dǎo)做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

3 在線反思寫(xiě)作平臺(tái)設(shè)計(jì)

3.1 在線反思寫(xiě)作平臺(tái)整體架構(gòu)設(shè)計(jì)

在線反思寫(xiě)作平臺(tái)整體設(shè)計(jì)由教師端與學(xué)生端兩個(gè)部分構(gòu)成，其中教師端包括學(xué)生管理、作業(yè)管理和課程管理三個(gè)功能模塊，學(xué)生端則包括了本平臺(tái)核心模塊反思寫(xiě)作與可視化反饋模塊，以及支持協(xié)作學(xué)習(xí)的同伴互評(píng)模塊。

3.2 學(xué)生端核心模塊設(shè)計(jì)

學(xué)生端核心模塊就是反思寫(xiě)作模塊，其中主要有學(xué)習(xí)資源，文本編輯，寫(xiě)作提示語(yǔ)寫(xiě)作反饋四個(gè)一級(jí)菜單。學(xué)習(xí)資源模塊包括反思寫(xiě)作類的文本資源、圖片資源、課件、練習(xí)題、視頻資源音頻資源。文本編輯功能模塊包括版本記錄、文件上傳與協(xié)同編輯功能。寫(xiě)作提示功能模塊包括寫(xiě)作提示語(yǔ)的顯示。寫(xiě)作反饋包括寫(xiě)作得分，同伴反饋與教師建議的功能。

學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者反思寫(xiě)作技巧提供的寫(xiě)作支架，可以為學(xué)習(xí)者提供最初的反思寫(xiě)作所需的基本知識(shí)，主要設(shè)置關(guān)于反思寫(xiě)作如何去寫(xiě)，從哪些問(wèn)題著手去進(jìn)行反思，如反思自己的教學(xué)過(guò)程的出現(xiàn)問(wèn)題，自己當(dāng)時(shí)有無(wú)更好的解決方案等問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，包括文本、圖片、音頻、視頻資源，教師的教學(xué)課件等。

文本編輯：文本編輯模塊主要負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)者提供反思文本編輯功能，在線編輯方式可以不受時(shí)空限制，并且提供版本記錄功能，記錄學(xué)習(xí)者的編輯內(nèi)容并記錄版本，學(xué)習(xí)者可以便利的查看自己所做的修改。同時(shí)支持寫(xiě)作模板個(gè)性化，學(xué)生可以任意設(shè)置字體大小、格式、行號(hào)、粗細(xì)、顏色等。

協(xié)同編輯：功能從協(xié)作學(xué)習(xí)角度出發(fā)支持小組合作完成反思寫(xiě)作文本，大家可以共同完成寫(xiě)作任務(wù)，共享文檔，方便協(xié)同學(xué)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人工作內(nèi)容實(shí)時(shí)共享。

文件上傳：是出于學(xué)習(xí)者有時(shí)需要在反思寫(xiě)作中上傳圖片、文檔等文件，此時(shí)文件上傳功能就可以發(fā)揮作用。

寫(xiě)作提示：設(shè)計(jì)位于反思寫(xiě)作編輯區(qū)域左方，主要顯示對(duì)反思寫(xiě)作內(nèi)容語(yǔ)句格式的提醒，方便為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)反思寫(xiě)作的支架。讓初次寫(xiě)作者有針對(duì)性地去反思，更容易發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提示反饋功能可以讓學(xué)習(xí)者與平臺(tái)提供的反饋進(jìn)行交互，學(xué)習(xí)者可以對(duì)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋建議，這樣系統(tǒng)可以收集到學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)反思寫(xiě)作提示語(yǔ)的評(píng)價(jià)，有利于系統(tǒng)的提示語(yǔ)更加完善與個(gè)性化。

寫(xiě)作反饋：該模塊設(shè)計(jì)初衷就是為了教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反思寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者完成反思寫(xiě)作以后教師可以在教師端使用作業(yè)管理中的作業(yè)批改功能對(duì)反思寫(xiě)作進(jìn)行打分與建議反饋，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己反思寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者反思寫(xiě)作更加有針對(duì)性。同時(shí)系統(tǒng)提供對(duì)學(xué)習(xí)者反思寫(xiě)作中的詞語(yǔ)類別偵測(cè)與反思語(yǔ)句類別自動(dòng)區(qū)分，并且以可視化分析手段將學(xué)習(xí)者的反思寫(xiě)作中的問(wèn)題以圖形文字等可視化的方式結(jié)合反饋給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者可以直觀感受到自己的反思寫(xiě)作表現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主反思習(xí)慣。

同伴反饋：該模塊設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)習(xí)者互相討論，互相評(píng)價(jià)各自的反思寫(xiě)作，各自的反思寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于使學(xué)習(xí)者形成協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者互相發(fā)現(xiàn)反思寫(xiě)作中的問(wèn)題，同時(shí)在該模塊提供聊天功能，方便學(xué)習(xí)者討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

交互式評(píng)價(jià)：交互式評(píng)價(jià)允許學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)所給的寫(xiě)作反饋進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者通過(guò)點(diǎn)擊反饋設(shè)置反饋得分，這樣系統(tǒng)可以收集學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)反饋的滿意度，有利于系統(tǒng)反饋的個(gè)性化與不斷完善。

3.3 教師端核心模塊

教師端核心模塊主要包括課程管理、學(xué)生管理、作業(yè)管理、反思寫(xiě)作模板定制、可視化分析功能。課程管理包括對(duì)課程增刪改查功能，學(xué)生管理包括批量導(dǎo)入、分組管理功能。作業(yè)管理包括作業(yè)批改、批量操作、反思作業(yè)評(píng)價(jià)功能。反思寫(xiě)作模板定制包括反思提示語(yǔ)與反思寫(xiě)作反饋模板功能?？梢暬治霭▽W(xué)習(xí)者行為圖、學(xué)習(xí)者行為圖、學(xué)習(xí)者反思寫(xiě)作報(bào)告、反思寫(xiě)作反饋分析、學(xué)習(xí)者作業(yè)分析報(bào)告功能。

課程管理：對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)建、刪除、查詢、修改。

學(xué)生管理：對(duì)教師提供學(xué)習(xí)者批量導(dǎo)入功能，可以將學(xué)習(xí)者信息批量導(dǎo)入。并且可以將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組管理可以便利的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

作業(yè)管理：對(duì)教師提供作業(yè)批改功能，可以對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)進(jìn)行評(píng)分與錄入系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以查詢，提供批量導(dǎo)出作業(yè)功能，便于管理，反思作業(yè)評(píng)價(jià)一對(duì)一打開(kāi)學(xué)習(xí)者反思寫(xiě)作進(jìn)行打分，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入作業(yè)區(qū)可以查看評(píng)分與反饋建議從而有針對(duì)性地進(jìn)行反思能力提升。

可視化分析：教師可以方便地查看學(xué)習(xí)者行為圖，掌握學(xué)習(xí)者近期學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)者編輯、點(diǎn)擊、查看反饋等行為進(jìn)行記錄分析，呈現(xiàn)可視化行為分析報(bào)告。學(xué)習(xí)者反思寫(xiě)作報(bào)告可以檢測(cè)學(xué)習(xí)者反思元素映射學(xué)習(xí)者反思思維，對(duì)學(xué)習(xí)者反思文本進(jìn)行自動(dòng)分類與評(píng)價(jià)。反思寫(xiě)作反饋分析可以將學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)反饋進(jìn)行的評(píng)價(jià)收集分析得出可視化報(bào)告圖，便于教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者作業(yè)分析報(bào)告可以掌握學(xué)習(xí)者在作業(yè)中的整體平均得分水平，班級(jí)平均得分水平，以及統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，便于教師掌握班級(jí)作業(yè)情況。

4 結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)寫(xiě)作分析技術(shù)的綜述為在線反思寫(xiě)作平臺(tái)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)依據(jù)，同時(shí)設(shè)計(jì)了在線反思寫(xiě)作平臺(tái)的相關(guān)模塊功能，設(shè)計(jì)并提出每個(gè)功能模塊的作用與意義。為基于寫(xiě)作分析技術(shù)的在線反思寫(xiě)作平臺(tái)設(shè)計(jì)提供思路。研究提出了平臺(tái)設(shè)計(jì)，未提供實(shí)現(xiàn)思路是一點(diǎn)不足之處。隨著智慧教育的深入影響，信息技術(shù)下對(duì)學(xué)習(xí)者多元智力發(fā)展要求越來(lái)越高。如何通過(guò)信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)者反思能力是未來(lái)研究方向，其中在線反思寫(xiě)作作為重要手段，如何通過(guò)人工智能、信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)反思，對(duì)學(xué)習(xí)者成為終身學(xué)習(xí)者有重要意義。

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